文|張 蘭

統(tǒng)編本教材新增了“和大人一起讀”欄目，首次把陪伴閱讀納入語文課程。在“和大人一起讀”欄目教學時，教師找準觸發(fā)學生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)點，可以從雙向生活場景創(chuàng)設(shè)、多輪共讀機會創(chuàng)設(shè)及多重陪同角色創(chuàng)設(shè)這三個維度入手，采用循序漸進、多管齊下的策略，使學生隨時隨地開展浸潤式閱讀。

一、雙向生活場景創(chuàng)設(shè)

雙向生活場景創(chuàng)設(shè)是指借助網(wǎng)絡(luò)和教室，為學生開展“和大人一起讀”活動創(chuàng)設(shè)空間場景和區(qū)域場景，簡單來說就是在學校中創(chuàng)設(shè)家庭元素，在家庭中創(chuàng)設(shè)學校元素，這種融合式的雙向生活場景，讓學生隨時隨地都能開展浸潤式閱讀。

當學生在家時，要充分利用網(wǎng)絡(luò)，教師推送“今日有約”視頻游戲，有興趣的學生可以跟著視頻在家開展各種形式的朗讀，在讀讀、動動、說說、唱唱的游戲環(huán)節(jié)中開展閱讀，這種網(wǎng)絡(luò)拓展學校場景的模式拓展了日常教學空間，深化了教學目標。當學生返校時，又可以在教室里開辟“和大人一起讀”區(qū)域，閱讀專區(qū)有卡通的圖案，有舒適的小圓椅，還有鋪設(shè)桌布的桌子……師生共同設(shè)計“和大人一起讀”區(qū)域的標志等。這種將原生態(tài)的家庭氛圍搬到教室，給學生熟悉的感覺，舒緩了心情，豐富了閱讀活動。

教師通過有目的、有意義的設(shè)置，多角度、立體化地幫學生創(chuàng)設(shè)生活閱讀場景和學校閱讀場景，在日常學習生活中潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀能力。這種看似輕松、好玩的活動，其作用不可小覷，尤其是在當下“雙減”政策的引領(lǐng)下，一年級的學生不得布置書面作業(yè)，這種喜聞樂見的形式有助于學生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，深受家長和學生的喜愛。

二、多輪共讀機會創(chuàng)設(shè)

“和大人一起讀”欄目教學若要走得更遠，就需要教師為學生創(chuàng)設(shè)多輪共讀機會，其最理想的狀態(tài)是滲透延伸至日常生活。

啟動“和大人一起讀”時，通過創(chuàng)設(shè)多輪共讀機會，鼓勵學生利用學到的方法，不斷提高自主閱讀的能力。如一年級上冊第一單元語文園地中的《小白兔和小灰兔》這份閱讀材料，對于剛剛進入小學階段的學生來說，要讀準確還是相當有難度的。像這樣的內(nèi)容,教學時不要操之過急，重在閱讀興趣的培養(yǎng)，可以順延到平時，融入到單元，甚至可以復習回讀……

只有在日常生活中讓學生多輪共讀，他們才會從依賴性閱讀走向自主性閱讀，才會從單一閱讀走向多元閱讀。多輪共讀機會的創(chuàng)設(shè)，讓教師和家長深切地感受到學生閱讀之門正在逐步開啟。

三、多重陪同角色創(chuàng)設(shè)

“和大人一起讀”是一種強調(diào)互動的課外閱讀方式。這里的“大人”指的是學生的家人、老師等，也包括閱讀能力強于自己的同伴等。眾多的角色為學生創(chuàng)設(shè)了豐富的資源，若要充分運用這些資源，還可開拓多重角色陪同。具體可通過轉(zhuǎn)盤游戲?qū)ご笕恕⒆灾魈暨x約大人、模仿挑戰(zhàn)定大人三種模式開展。

轉(zhuǎn)盤游戲?qū)ご笕耸侵附處熤谱鬓D(zhuǎn)盤，在填寫完所有可陪讀人姓名開啟游戲，指針最后停留在哪里，就由他負責當日陪讀。自主挑選約大人是指在教室設(shè)立“和大人一起讀”專區(qū)，課間約上學習小幫手，或者拉上自己喜歡的任課老師，一起在專區(qū)中共讀相關(guān)內(nèi)容。在這里，可以選擇自己最愜意的閱讀姿勢，讀的方式也可多種多樣。而模仿挑戰(zhàn)定大人是指學生可以指定教師模仿某個角色陪同自己一起閱讀；教師也可和學生商量，可否請該生嘗試扮演某個角色跟著朗讀。如此別樣的陪伴拉近了大人和學生間的距離，拉長了課堂教學的維度與空間。

總之，“和大人一起讀”欄目教學若能注重浸潤式閱讀，便可將生活在場、閱讀無界進行到底，引導學生盡早愛上閱讀。