文|朱曉方

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此，對(duì)于教材中課文的教學(xué)不僅需要從內(nèi)容層面訓(xùn)練學(xué)生的感知理解能力，同時(shí)也需要緊扣文本的言語(yǔ)形式和表達(dá)方法，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從閱讀維度轉(zhuǎn)向表達(dá)維度。筆者以三年級(jí)下冊(cè)第一單元中《昆蟲備忘錄》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、品析生動(dòng)的語(yǔ)言，洞察遣詞造句的精妙

語(yǔ)文教學(xué)就是要關(guān)注文本中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。生動(dòng)形象的語(yǔ)言不僅可以高效傳遞信息、真摯抒發(fā)情感、鮮明表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)也蘊(yùn)藏著作者豐富的表達(dá)技巧。因此，我們不僅要讓學(xué)生從生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)中了解作者想要表達(dá)的意思，更要緊扣文本語(yǔ)境，以細(xì)細(xì)品析、深度感知的方式洞察作者表達(dá)的精妙，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

汪曾祺先生是著名作家，更是遣詞造句的高手。他的這篇《昆蟲備忘錄》雖然以昆蟲為描寫對(duì)象，卻絲毫不顯得僵硬，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)形象且極富趣味性。以描寫“復(fù)眼”為例，作者這樣寫：“我從一本書上知道蜻蜓有復(fù)眼，從那以后，就一直在琢磨復(fù)眼是怎么回事。‘復(fù)眼’，想必是好多小眼睛合成一個(gè)大眼睛?！笨此剖且痪浞浅：?jiǎn)單的話語(yǔ)，但細(xì)細(xì)考量就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在表達(dá)自己觀察的過程時(shí)，還表達(dá)了自己的思考和探究，但作者并沒有直接描寫，而是運(yùn)用了相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比如這句話中的詞語(yǔ)“琢磨”與“想必”。教學(xué)這兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從詞語(yǔ)的本義出發(fā)，聯(lián)系上下文，了解“琢磨”是思考、研究的意思，“想必”表示比較肯定的判斷和預(yù)測(cè)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果用“思考”代替“琢磨”或者直接將“想必”刪除，看上去意思并沒有太大的變化，但會(huì)有怎樣的細(xì)微差異呢？學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，用上“思考”就是相對(duì)靜止的思索，而缺乏了“琢磨”所包含的那股研究、探索的意思，這對(duì)于學(xué)生關(guān)注和揣摩生活中觀察到的科學(xué)現(xiàn)象而言，就不太合適了。而直接刪除“想必”，就將原本“較為肯定的預(yù)測(cè)”直接轉(zhuǎn)變成為“鐵一樣”的事實(shí)，表達(dá)的意思就發(fā)生了變化。

通過這樣的對(duì)比品析，學(xué)生不僅感受到了作者語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)，更學(xué)會(huì)了深度品析語(yǔ)言的方法，可謂一舉兩得。

二、品析形象的修辭，洞察表達(dá)藝術(shù)的精妙

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)相關(guān)修辭的表達(dá)手法是言語(yǔ)能力發(fā)展的重要方面。教師要充分發(fā)揮教材的范例功能，引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中，指向修辭手法的本質(zhì)，探尋其表達(dá)的效果，在感知與內(nèi)化的過程中，提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

以這篇課文中描寫“花大姐”的句子為例：“瓢蟲款款地落下來(lái)了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫?！睂?duì)于三年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生來(lái)說，很容易就能發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將瓢蟲的膜翅比喻成為“黑綢襯裙”，但很多教師教學(xué)這一處的修辭手法時(shí)，將教學(xué)止步于這樣的層次。事實(shí)上，學(xué)生只是在原有的認(rèn)知過程中停滯不前，并沒有通過這一句的學(xué)習(xí)形成全新的收獲和認(rèn)知。鑒于此，教師可以將教學(xué)繼續(xù)向著思維的深處邁進(jìn)：作者為什么會(huì)想到將“膜翅”比喻成為“黑綢襯裙”？這兩者之間有著怎樣的相似點(diǎn)？教師可以相機(jī)出示瓢蟲和黑綢襯裙的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察，認(rèn)識(shí)兩者在透明質(zhì)地和顏色等方面的相似性，從而感受作者運(yùn)用比喻手法的精準(zhǔn)性，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生借助這樣的修辭手法，想象瓢蟲膜翅的顏色、質(zhì)地和形態(tài)，可謂一舉兩得。

在這一案例中，教師并沒有將比喻這一修辭的感知，停留在標(biāo)簽化的認(rèn)知層面，而是鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)言文字與鮮明的圖片進(jìn)行巧妙的整合和對(duì)比，從而從作者創(chuàng)作的角度，體悟這樣創(chuàng)作的價(jià)值，更好地讓學(xué)生緊扣語(yǔ)言文字想象畫面，汲取作者表達(dá)藝術(shù)的手法和技巧。

三、品析鮮明的對(duì)象，洞察素材遴選的精妙

每一個(gè)事物，都是由眾多的細(xì)節(jié)特征聚集而成，既有與其他事物的共性特征，也有屬于自己與眾不同的特點(diǎn)。如果要全方面、立體化地進(jìn)行介紹，一是篇幅不允許，還有一點(diǎn)是讀者可能并不樂意將所有的內(nèi)容全部都看完。事實(shí)上，我們閱讀每一篇狀物類文本，都不可能將事物的方方面面都呈現(xiàn)出來(lái)，而是作者依據(jù)表達(dá)中心，進(jìn)行刪選和甄別之后的產(chǎn)物。而這種遴選、刪除的過程，正是作者選材和構(gòu)思智慧的集中體現(xiàn)。教師需要在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致感知文本語(yǔ)言的同時(shí)，從整體視角入手，洞察作者遴選素材的智慧。

以課文描寫“獨(dú)角仙”為例，作者在描寫外形時(shí)這樣寫道：“它的殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角。這家伙，是昆蟲里的霸王?！苯處熆梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，圈畫出作者所描寫的部位，包括“殼”“角”，作為一個(gè)完整的昆蟲，如果要從編寫百科全書的角度來(lái)描述，就需要對(duì)其進(jìn)行全方位的介紹，在課文中為什么作者卻只描寫了這兩個(gè)方面呢？此時(shí)，教師相機(jī)出示獨(dú)角仙的圖片，讓學(xué)生在深入細(xì)致觀察之后逐步認(rèn)識(shí)到，獨(dú)角仙作為一種昆蟲，其他方面都與一般昆蟲并沒有什么不同，而這堅(jiān)硬的殼和角，才是其獨(dú)特之處，是區(qū)別于其他昆蟲的最大特點(diǎn)。而如果全面介紹，有很多內(nèi)容都與其他昆蟲一致，而且也是讀者所知道的，那樣描寫價(jià)值就不大了。

在這一案例中，教師并沒有僅僅局限于文章顯性層面所描寫的內(nèi)容，而是透過看到的內(nèi)容，探尋作者排除在外的內(nèi)容，從而與作者形成深入對(duì)話，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。

四、品析生動(dòng)的感受，洞察抒情策略的精妙

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，常常會(huì)說“看到什么就寫什么”，這樣可以消除學(xué)生習(xí)作中的畏懼心理，但我們不能僵硬死板地理解這句話的意思。作為一篇狀物類文本，一個(gè)最大的忌諱，就是“看到什么就寫什么”，否則，狀物類文本就毫無(wú)趣味性可言。我們閱讀這篇課文，之所以覺得生動(dòng)有趣，一個(gè)重要的原因就在于作者汪曾祺不僅僅寫了自己看到的內(nèi)容，還將自己觀察的過程以及過程中所迸發(fā)出來(lái)的困惑、猜測(cè)、感受都融入到其中，與所觀察的內(nèi)容相得益彰，形成了生動(dòng)形象、趣味十足的狀物類文本。

還以描寫“復(fù)眼”為例，教師可以要求學(xué)生再次閱讀課文，相機(jī)區(qū)分哪些是作者觀察世界獲取的內(nèi)容，哪些是作者觀察過程中的感受。在學(xué)生閱讀圈畫之后，教師可以將這些語(yǔ)句集中性呈現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)段1：那它怎么看東西呢？是每個(gè)小眼睛都看到一個(gè)小形象，合成一個(gè)大形象？還是每個(gè)小眼睛看到形象的一部分，合成一個(gè)完整的形象？

語(yǔ)段2：我曾經(jīng)想過：如果人長(zhǎng)了一對(duì)復(fù)眼……還是不要！那成什么樣子！

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)段1中的三個(gè)問號(hào)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：作者運(yùn)用了一連串的追問，表達(dá)了自己在觀察之后的思考和困惑，由此就不難發(fā)現(xiàn)，真正的觀察不應(yīng)該局限于機(jī)械化的操作層面，而更需要在觀察中有自己的思考，將用眼睛看與自己的探究性思考進(jìn)行整合，才能形成真正的觀察；同時(shí)，還可以從語(yǔ)段2中，感受作者“想要讓人類也長(zhǎng)上復(fù)眼”的天真想法，然后又覺得不妥，著力感受語(yǔ)言親切自然，體悟感受中所蘊(yùn)藏的童真童趣，讀之使人發(fā)笑。

在這一案例中，教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從昆蟲部分轉(zhuǎn)移開來(lái)，著重讓學(xué)生感受作者在描寫過程中所表達(dá)的感受，不僅提升了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言內(nèi)容的辨析能力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到狀物類的習(xí)作，需要將感受所得與自己的實(shí)踐過程進(jìn)行融合，才能提升習(xí)作表達(dá)的趣味性，吸引讀者的閱讀興趣。

課文作為學(xué)生從讀到寫轉(zhuǎn)變的載體，教師要充分開掘載體中所蘊(yùn)藏的豐富資源，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段習(xí)作表達(dá)中存在的問題，展開富有針對(duì)性的幫扶指導(dǎo)，積極推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。