文|陳艷萍

口語交際是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，口語交際能力是語文學(xué)科核心能力之一。但是從實(shí)際的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，口語交際教學(xué)卻存在幾個問題，如教師不太重視口語交際，每逢上口語交際課，隨意地走過場現(xiàn)象諸多；教師不懂得口語交際的教學(xué)方法，不能很好地創(chuàng)設(shè)情境式、交互式教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)；教師對口語交際的教學(xué)目標(biāo)不太明確，不能從傾聽和表達(dá)的角度對口語交際開展有針對性的指導(dǎo)。所以，學(xué)生的口語交際能力沒有得到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練。針對口語交際的特點(diǎn)，筆者提出了教學(xué)中需要注意的三個策略。

一、注意處理好三個方面的關(guān)系

1.語言和思維的關(guān)系：語言和思維密不可分。口語交際教學(xué)時，不僅要對語言表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，也要對思維方式進(jìn)行指導(dǎo)。比如：有的學(xué)生說話時重復(fù)啰唆，這說明他的思維缺乏邏輯性；有的學(xué)生說話平淡無奇，沒有觀點(diǎn)，說明思維缺乏創(chuàng)新性；有的學(xué)生別人說什么就跟著說什么，說明思維缺乏判斷力；有的學(xué)生總結(jié)別人說的話抓不住關(guān)鍵，說明思維缺乏概括力；有的學(xué)生點(diǎn)評別人的發(fā)言時，講不出重點(diǎn)，說明學(xué)生的思維缺乏評價(jià)力。因此，在口語交際教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)新性、判斷力、概括力和評價(jià)力。

2.內(nèi)容和形式的關(guān)系：每冊教材都有口語交際內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及諸多主題。如何指導(dǎo)學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，真正提升口語交際水平，有待于教師在教學(xué)中采取合適的教學(xué)形式。教師要處理好口語交際內(nèi)容和表現(xiàn)形式之間的關(guān)系。首先要針對口語交際內(nèi)容采取相應(yīng)的口語交際形式。如四年級上冊口語交際“我們與環(huán)境”，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生講述愛護(hù)環(huán)境的重要性，并且能夠身體力行，通過自己的行為影響周邊的人來愛護(hù)環(huán)境。與這個口語交際相匹配的形式有演講、寫倡議書等。其次是口語交際的形式要為內(nèi)容服務(wù)。仍以“我們與環(huán)境”為例。在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)出愛護(hù)環(huán)境倡議之前，教師可以設(shè)計(jì)一些生活中破壞環(huán)境的情境，讓學(xué)生通過小組討論，開展角色模擬，以商量和勸慰的形式，圍繞保護(hù)環(huán)境主題進(jìn)行交流。這樣形式與內(nèi)容相得益彰，口語交際才會取得實(shí)效。

3.口頭表達(dá)和書面表達(dá)的關(guān)系：口頭為語，書面為文。語文教學(xué)中的表達(dá)分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)。口語交際為口頭表達(dá)的形式。好的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的互相轉(zhuǎn)換。先看口頭表達(dá)如何轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。在實(shí)際生活中，學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)之間存在三種不同的情況：有的既擅長口頭表達(dá)也擅長書面表達(dá)，有的擅長口頭表達(dá)但不擅長書面表達(dá)，有的擅長書面表達(dá)但不擅長口頭表達(dá)。對于學(xué)生的發(fā)展而言，理想的狀態(tài)應(yīng)該是口頭表達(dá)與書面表達(dá)相一致。這需要教師在口語交際教學(xué)時，有意識地教給學(xué)生一些將口頭語言轉(zhuǎn)換成書面語言的方法。如兒童文學(xué)作家童喜喜的《童喜喜說寫手賬》，研究的就是如何將學(xué)生的口頭即興語言轉(zhuǎn)化成書面習(xí)作，既提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又提高學(xué)生的習(xí)作能力。再看看如何將書面表達(dá)轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)。書面表達(dá)與口頭表達(dá)的區(qū)別是語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、邏輯性的不同。相對口頭表達(dá)，書面表達(dá)對語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和邏輯性要求更高。教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分書面表達(dá)與口頭表達(dá)之間的區(qū)別。告訴學(xué)生什么情況下書面語言與口頭語言可以一致，什么情況下只能用書面語言不能用口頭語言，什么情況下運(yùn)用口頭語言可以增加文章的色彩。長期堅(jiān)持這樣做，學(xué)生就會在進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)時游刃有余。

二、強(qiáng)調(diào)三個實(shí)施重點(diǎn)

1.落實(shí)“傾聽第一”的教學(xué)理念。關(guān)于傾聽的重要性，舉一個經(jīng)典的案例：有一次人際學(xué)家卡耐基去拜訪一位著名的植物學(xué)家，其實(shí)他對植物學(xué)一點(diǎn)兒也不懂，但是他在與植物學(xué)家長達(dá)一個上午的交流中，基本以傾聽為主，只在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，就自己不懂的問題請教一下。交流結(jié)束時，這位植物學(xué)家非常高興，說卡耐基是植物學(xué)方面的專家，并表示希望長期跟他交流。這個案例充分體現(xiàn)了人際交往中“傾聽第一”的理念。每次的口語交際訓(xùn)練都提出了傾聽的要求，就是對這一理念的踐行。所有的口語交際都應(yīng)當(dāng)以傾聽作為前提。傾聽是一種禮節(jié)，表示對對方的尊重；傾聽是一種理解，只有理解對方的意思，自己在表達(dá)的時候，才不會驢頭不對馬嘴；傾聽是一種學(xué)習(xí)，唯有認(rèn)真傾聽，才能學(xué)習(xí)到對方的觀點(diǎn)和思想，才會“海納百川，有容乃大”。

2.落實(shí)“具體目標(biāo)”的教學(xué)指導(dǎo)。每次的口語交際都從“傾聽與表達(dá)”兩個方面明確了口語交際的目標(biāo)和要求。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀每一次口語交際有關(guān)“傾聽與表達(dá)”的具體目標(biāo)，圍繞具體目標(biāo)，做出合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。如二年級上冊口語交際內(nèi)容“有趣的動物”，其傾聽目標(biāo)為有不明白的地方，要有禮貌地提問；表達(dá)目標(biāo)為吐字要清楚。關(guān)于這兩個目標(biāo)的達(dá)成，教師要先明確表達(dá)要求，“吐字要清楚”是指表達(dá)的時候發(fā)音要準(zhǔn)確，聲音要清晰。其次，讓學(xué)生圍繞本次口語交際的內(nèi)容“你喜歡哪種動物，它有趣在哪兒”進(jìn)行課前資料搜集，將資料匯總以后，先寫一個書面的稿件，再將書面文字轉(zhuǎn)化為自己的口頭語言，在家里進(jìn)行練習(xí)。再次，教師在課堂上可以組織一個現(xiàn)場演說比賽，比賽分為演說、提問、點(diǎn)評三個環(huán)節(jié)。最后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我反思，都圍繞“傾聽與表達(dá)”的要求進(jìn)行，這樣“傾聽與表達(dá)”的具體目標(biāo)就得到了落實(shí)。

3.落實(shí)“多方互動”的教學(xué)評價(jià)。課堂教學(xué)時，評價(jià)是最關(guān)鍵的。評價(jià)應(yīng)當(dāng)圍繞口語交際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，評價(jià)的形式也要體現(xiàn)多樣化：教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)等?？谡Z交際教學(xué)時，要注重加強(qiáng)評價(jià)，開展多方互動評價(jià)，評價(jià)要有明確的針對性和指向性，讓學(xué)生在評價(jià)中有所得。在口語交際教學(xué)中，評價(jià)本身也是一種表達(dá)，所以指導(dǎo)學(xué)生如何評價(jià)非常重要。教師要在課堂中開展對“評價(jià)”的評價(jià)，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、注重三個維度的結(jié)合

1.口語交際與語文課的結(jié)合。在日常的語文教學(xué)中，經(jīng)常要進(jìn)行師生對話、生生對話。每一次對話的過程就是口語交際的過程。日常的語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地將口語交際有關(guān)傾聽與表達(dá)的目標(biāo)滲透到師生對話與生生對話中去，通過日積月累對話的口語交際訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。與此同時，教師還可以結(jié)合具體的內(nèi)容，進(jìn)行一些口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文后，可以設(shè)計(jì)一次口語交際練習(xí)：以“你是喜歡‘精彩極了’還是喜歡‘糟糕透了’”為題，開展一次班級辯論會。本次辯論會的具體要求是：選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)，尊重別人的觀點(diǎn)，對別人的發(fā)言給予積極的回應(yīng)，辯論時有理有節(jié)。這種結(jié)合課文內(nèi)容的口語交際練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生積極表達(dá)的興趣，還強(qiáng)化了課文的主題思想。教師在教學(xué)中可以多做這樣的結(jié)合。

2.口語交際和道德與法治課的結(jié)合。根據(jù)目前教師的授課分工來看，在大部分學(xué)校，好多語文教師兼教學(xué)道德與法治課程。道德與法治課程所進(jìn)行的思想品質(zhì)教育也基本是在各種形式的對話、交流、討論中完成，因此道德與法治課程的對話、交流、討論過程，也是一場口語交際的過程。教師要大力借助道德與法治課程這一資源，將口語交際教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入到道德與法制課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在討論、交流、辨析、講述等各種形式的表達(dá)中，不僅受到思想教育，還能提升口語交際水平。如四年級道德與法治課第一單元主題“制訂班規(guī)”，其形式就是日常多元主體的口語交際交流課。圍繞班規(guī)的制訂，學(xué)生分小組商議、交流、討論，最后得出結(jié)論。教師在指導(dǎo)學(xué)生交流時，可以提出口語交際的目標(biāo)：發(fā)言時要控制時間，發(fā)言后能夠總結(jié)大家的意見，并尊重不同的意見。教師在道德與法治課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常巧妙地進(jìn)行口語交際目標(biāo)的滲透，學(xué)生的口語交際能力就會得到增強(qiáng)。

3.口語交際與班隊(duì)課的結(jié)合。班隊(duì)課也是教師對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的好平臺。無論是召開班會還是開展班級活動，學(xué)生都要進(jìn)行交流和表達(dá)。班隊(duì)課給學(xué)生練習(xí)和展示口語交際提供了極好的機(jī)會。教師要充分發(fā)揮班隊(duì)課的優(yōu)勢，有意識地提升學(xué)生的口語交際能力。如六年級班隊(duì)課“垃圾分類，從我做起”，教師組織學(xué)生分小組討論，討論時提出交流的要求：準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義；尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度平和，以理服人。教師如果在班隊(duì)課上經(jīng)常有意識地對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力就會越來越強(qiáng)。

學(xué)會交流，擅長交流，是學(xué)生適應(yīng)未來社會的通行證。因此，我們要充分重視口語交際教學(xué)，讓學(xué)生掌握口語交際技能，以贏得在未來更好的發(fā)展。