文|吳輝輝

在口語交際教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在著教學思路單一、教學內(nèi)容零散、教學方法單一等弊端。基于這個現(xiàn)實，我們需要轉(zhuǎn)變思維方式，營造一個開放、民主的課堂教學環(huán)境，豐富內(nèi)容，創(chuàng)新方式，整體規(guī)劃口語交際課程，由簡單的“組合式”向“整合式”的口語交際教學邁進。

一、從課堂單一訓練走向課內(nèi)外多向交互

口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就要求口語交際教學要優(yōu)化教學目標，著眼整體，由課堂的單一訓練走向課外多向交互，追求一種綜合效應。

1.滲透課堂，習得交際策略

每冊課本中，都會有專題的口語交際訓練，教材中這些提供交際的訓練點都是結(jié)合學生生活特點編寫的。用好教材，通過教材中這些專題訓練，最大限度發(fā)揮教材的教學價值，能夠使學生比較系統(tǒng)、直接快速地掌握口語交際的有關知識，提高交際技能。統(tǒng)編教材在編寫上做了很大的改進，從“傾聽”“表達”“應對”三個能力維度將教學目標細化到每一課的教學當中，而“小貼士”則是目標的精準呈現(xiàn)，方便教師找準目標，確定內(nèi)容。教師在備課時，要精準地定位目標，設計相應的教學活動，給予學生準確的交際策略。如四年級上冊口語交際“我們與環(huán)境”小貼士要求：“圍繞話題發(fā)表看法，不跑題；判斷別人的發(fā)言是否與話題有關?！本褪菑摹坝兄黝}，說完整；圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”這一表達目標出發(fā)的。進入四年級，需要學生圍繞話題組織材料，發(fā)表看法；還需要學生在傾聽的同時學會判斷別人的發(fā)言是否與話題相關。口語交際教學時借助這些小貼士的幫助細化教學目標，教學策略會更加精準，教學有效性也會大大增強。當然，教師還可以根據(jù)小貼士設計學習任務單、評價單，讓策略落地生根。

除了專題交際課，其實口語交際在生活中無處不在。就拿語文課來說，閱讀、習作等課型都與口語交際息息相關，我們要關注口語交際與閱讀、習作、快樂讀書吧的相互促進作用，在這些課中滲透口語交際訓練。

2.學科融合，突破交際壁壘

學科融合、全學科育人越來越得到重視，是一種行之有效的教學方式。在口語交際教學時，我們需要有觀照意識，通過融合性設計，將口語交際教學與文本教學、班隊活動，與體育、英語等其他學科相融合，為學生創(chuàng)設恰當?shù)目谡Z交際訓練機會，讓口語交際教學漸入佳境，從而全面提升學生的口語交際能力，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。如二年級上冊第一單元口語交際“有趣的動物”一課在描述動物的外形時，可以結(jié)合科學課了解各種各樣的動物，然后指導學生借助畫畫來表現(xiàn)動物的特征，圖文并茂地進行展示?？谡Z交際與科學、美術(shù)學科的充分融合，不僅讓學生全方位地了解到動物的有趣，有話可說，還能調(diào)動學生學習的積極性，高效達到“熟悉要講的內(nèi)容”這一目標。這樣，在口語交際能力培養(yǎng)中，打破了學科壁壘，實現(xiàn)了全學科育人。

3.內(nèi)外聯(lián)通，拓寬交際渠道

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z交際訓練不能僅僅只限于課堂，還應該依托課外這個更廣闊的天地。為了培養(yǎng)學生的表達能力，教師可以在平時有意識地培養(yǎng)學生表達和傾聽的能力，如巧妙利用課前五分鐘，給學生以表達的舞臺，講成語故事、古詩詞賞析、新聞播報，學生在盡情展示之后，由教師或者其他學生進行評價，評價的同時提醒他們注意說話要條理清晰、評價要準確、建議要合理、語言要流暢等。長此以往，學生口頭表達能力就會得到充分訓練，短短的課前五分鐘，能成就學生善于表達的幸福人生。

作為教學的有心人，我們還要重視日常生活中無處不在的口語交際訓練，如課堂討論、活動策劃等，教師應隨時關注學生口語表達情況，有意識地引導學生運用口語交際課中習得的交際原則，讓口語交際訓練不著痕跡；其次，教師要以身作則，樹立良好的交際意識，用自身良好的交際習慣、交際禮儀來潛移默化地影響學生。

4.融入生活，豐富交際實踐

口語交際教學要讓學生承擔有實際意義的交際任務。在口語交際中，我們要扎根生活的沃土，以生活的實際需要為交際目的。如教學六年級上冊口語交際“聊聊書法”，可以充分利用學校國學院的書法作品，上課時把學生熟悉的作品帶入課堂，學生會感覺離這些高雅作品原來這么近，說起來自然就沒有距離感，有話可說了。

二、從內(nèi)容的碎片化走向訓練的序列化

口語交際能力是比讀寫更復雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕可以達成，這就要求我們在教學時，要引導學生循序漸進、科學聯(lián)系，注重對教學的銜接與整合，從零碎、盲目、程式化的口語交際現(xiàn)狀中走出來，從訓練的序列化、合理化以及隱性訓練內(nèi)容挖掘，讓口語交際教學從淺顯的表面走向表達的深刻。

其實，教材本身的訓練安排是呈序列化的，從一年級開始，每冊都安排了口語交際內(nèi)容，按照交互類、獨白類、功能類三大類別，分別從故事主題、生活主題、情境主題、思辨主題四個板塊組合而成，選擇學生最感興趣的內(nèi)容入手，重視交際方法、策略的學習，重視交際規(guī)則和習慣的養(yǎng)成。每個板塊內(nèi)容安排由易到難，由簡單到復雜，訓練的重點也從“傾聽”“表達”和“應對”三個維度分別提出具體教學目標，目標的確立根據(jù)學生年齡特點及發(fā)展規(guī)律采取循序漸進的方式，不斷提升要求。

我們來看看表達——

一、二年級：大聲說、大膽說、有禮貌地說

給別人打電話時，要先說自己是誰。

禮貌用語：請，請問，您，您好，謝謝，不客氣。

三年級：說清楚

說清楚想法和理由。運用合適的方法，把故事講得更吸引人。

四年級：有主題，說完整

圍繞話題發(fā)表看法，不跑題。用卡片提示講述內(nèi)容。弄清要點，轉(zhuǎn)述時不要遺漏主要信息。

五年級：有依據(jù)，有條理；更豐富，更靈活

選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點。分條講述，把理由說清楚。根據(jù)整理的記錄有條理地表達。

講故事的時候，可以適當豐富故事的細節(jié)。根據(jù)聽眾的反應，對講解的內(nèi)容進行調(diào)整。

六年級：觀點鮮明地表達

我們再來看看應對——

一年級：沒聽清時，可以請對方重復。

二年級：有不明白的地方，要有禮貌地提問。

三年級：注意說話的語氣，不要用指責的口吻。

四年級：不重復別人說過的話。如果想法接近，可以先表示認同，再繼續(xù)補充。借助語調(diào)、手勢等恰當?shù)乇磉_自己的情感。

五年級：主持討論時，要引導每個人發(fā)表意見。尊重大家的共同決定。

六年級：設想對方可能的反應，恰當應對。

這是一步一步向前推進的動態(tài)過程。在口語交際教學中，要弄清楚每個年級的任務，在口語交際活動中，表達、傾聽、應對要圍繞年段目標、學情展開，讓教學有據(jù)可查、有序可循、層層推進，效果才會明顯。

三、從單純交際訓練到豐富交際的真實樣態(tài)

口語交際要很好地達成目標，實現(xiàn)有話可說，這些關鍵詞很重要：實踐、喚醒、生活。在口語交際教學中，帶動學生創(chuàng)設情境，把學生帶入具體而生動的情境中，由此激發(fā)學生的情緒及內(nèi)在動力，可以讓學生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學過程中一定要依據(jù)教學內(nèi)容進行，盡量模擬真實生活創(chuàng)設情境，形成一個良好氛圍，讓學生在這種氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，自由地、無拘無束地參與，達到口語交際的要求。

1.豐富教材情境

在教材中，經(jīng)常會提供很多內(nèi)容讓學生進行交際訓練，我們憑借這些材料進行交際訓練時，還要豐富充實教材內(nèi)容，實現(xiàn)師生之間雙向互動的需要。

2.再現(xiàn)真實情境

教學時，需要教師再現(xiàn)真實的情境，如六年級上冊“請你支持我”，這節(jié)課剛好有老師聽課，可以設計一個話題讓學生走出座位，請求聽課老師支持自己，學生在真實的情境中鍛煉了人際溝通和社會交往能力。國慶節(jié)，大多學生害怕老師布置太多作業(yè)，于是教師設計了“老師，國慶節(jié)我想這樣過，請你支持我”這樣一個口語表達訓練。只要理由足夠充分，國慶節(jié)就不布置作業(yè)。學生為了這一“福利”，一定會絞盡腦汁說出條條理由。這樣符合學生生活實際的情境，一定會起到意想不到的效果的。

3.創(chuàng)造體驗情境

教學中，可充分利用多媒體調(diào)動學生感官，如推薦一部動畫片，音像廣播作品；舉辦“焦點訪談”，探尋“名字里的故事”；引導學生觀看《新聞聯(lián)播》，鼓勵學生“說新聞”……在多媒體設備創(chuàng)設的生動、形象的情境中，學生一定樂于表現(xiàn)自己。

口語交際的過程是綜合的思維過程，需要我們立體化、多維度地進行訓練，不斷豐富情境，口語交際才能做到言之有物、言之有理、言之有情。