文|王衛(wèi)華

學(xué)生為什么習(xí)作？其實(shí)不是為了完成任務(wù)，也不是為了應(yīng)付考試，而是為了“與人分享”。2022 年版課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)指出，“愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”，第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)再次指出，“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，這樣的目標(biāo)定位，明確了習(xí)作的“分享”屬性。

縱觀教材，為分享而習(xí)作，在單元習(xí)作編寫(xiě)中，也已經(jīng)充分體現(xiàn)并被格外強(qiáng)調(diào)?！胺窒怼?，已然成為教材單元習(xí)作編排的重要理念和鮮明特點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的模式，重構(gòu)基于“分享”的習(xí)作教學(xué)策略。

一、基于“分享”的習(xí)作目標(biāo)改進(jìn)

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)。然而在日常的習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)定位發(fā)生偏差卻是常有的事情。以四年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”為例，學(xué)生習(xí)作存在一個(gè)明顯的問(wèn)題：把推薦一個(gè)好地方寫(xiě)成了一篇個(gè)人游記。寫(xiě)游記，當(dāng)然以“我”為中心；而推薦一個(gè)好地方，卻應(yīng)以“你”為中心。

這個(gè)單元習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)通常是這樣的：

1.能把自己曾經(jīng)去過(guò)的地方，按一定的順序介紹清楚。

2.介紹時(shí)，能把這個(gè)地方的特點(diǎn)寫(xiě)具體，并且把推薦的理由寫(xiě)充分。

3.愿意分享自己的習(xí)作，并在交流中進(jìn)一步修改，完善自己的習(xí)作。

這樣的目標(biāo)表述并無(wú)不妥，但仔細(xì)推敲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可操作性不強(qiáng)?；凇胺窒怼?，可進(jìn)一步加以改進(jìn)完善：

1.能夠明確推薦對(duì)象，用第二人稱分享自己喜歡的地方。

2.能夠按一定順序把這個(gè)地方的特別之處介紹清楚，把推薦的理由寫(xiě)充分。

3.愿意把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽(tīng)，看看是否能吸引他，并請(qǐng)他提出修改意見(jiàn)。

顯然，這樣的目標(biāo)要求指向更加明確，操作性更強(qiáng)，能更好地指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

二、基于“分享”的習(xí)作指導(dǎo)改進(jìn)

四年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作是“記一次游戲”。為了讓學(xué)生經(jīng)歷一次比較深刻的游戲體驗(yàn)，老師在習(xí)作之前和學(xué)生玩了一個(gè)紙杯糖果的“魔法”游戲：隨便你把糖果藏在哪個(gè)紙杯下面，老師都能用“魔法”手指準(zhǔn)確無(wú)誤地找出來(lái)。這個(gè)游戲吊足了學(xué)生的胃口，對(duì)老師的“魔法”佩服得五體投地，但又百思不得其解。

有了這樣的游戲體驗(yàn)之后，基于“分享”的意義，如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好這篇習(xí)作呢？

1.這個(gè)游戲你打算分享給誰(shuí)？——明確讀者對(duì)象。

學(xué)生習(xí)作時(shí)，往往不清楚自己寫(xiě)的這篇習(xí)作的讀者是誰(shuí)。這么好玩的游戲，你難道不想分享給你的爸爸媽媽嗎？難道不想分享給其他班的同學(xué)嗎？難道不想分享給雖然沒(méi)見(jiàn)過(guò)面卻可能喜歡你欣賞你的讀者嗎？當(dāng)學(xué)生清楚地意識(shí)到自己為誰(shuí)而寫(xiě)的時(shí)候，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)這篇習(xí)作原來(lái)這么有意義的時(shí)候，他們的內(nèi)心會(huì)感到自豪，并愿意為此而努力。

2.這個(gè)游戲的讀者可能對(duì)什么感興趣？——為讀者而習(xí)作。

記一次游戲，可寫(xiě)的內(nèi)容有很多，關(guān)于這次游戲?qū)懯裁磧?nèi)容讀者會(huì)更感興趣，這就是應(yīng)該著重寫(xiě)好的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生把自己從作者的身份轉(zhuǎn)換成讀者的身份，揣摩一下讀者對(duì)于這次游戲活動(dòng)比較感興趣的地方，最后梳理出一張“讀者感興趣的問(wèn)題清單”：

（1）你們玩的這個(gè)游戲，叫什么？

（2）這個(gè)游戲怎么玩？能介紹一下嗎？

（3）為了識(shí)破老師的“魔法”，你們是怎么做的？

（4）玩游戲時(shí)的心情怎樣？

通過(guò)讀者問(wèn)題清單的梳理，學(xué)生對(duì)這次習(xí)作應(yīng)該寫(xiě)什么、重點(diǎn)寫(xiě)什么就一目了然了。在此基礎(chǔ)上閱讀教材，明確以下習(xí)作要求：

游戲前：簡(jiǎn)要交代，介紹玩法，吸引讀者。

游戲中：把游戲步驟交代清楚，重點(diǎn)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)場(chǎng)面，把表演者的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情、觀眾的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情、自己的心情寫(xiě)清楚。

游戲后：總結(jié)分享自己的感受和想法。

3.怎樣使你的習(xí)作與眾不同呢？——吸引讀者有技巧。

怎樣避免習(xí)作千篇一律？教給學(xué)生一些習(xí)作技巧是必要的。本單元課文《陀螺》，作者怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)心情變化的，怎樣通過(guò)對(duì)陀螺的側(cè)面描寫(xiě)烘托心情的，怎樣適度夸張把小事寫(xiě)大，使語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，都是很好的習(xí)作技巧，可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作中積極運(yùn)用。

題目是一篇文章的眼睛。怎樣使你的“眼睛”更加吸引讀者？在學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作草稿之后，來(lái)一場(chǎng)擬題的頭腦風(fēng)暴，各種有趣的題目紛紛出現(xiàn)在黑板上：這個(gè)游戲真刺激、“魔法”手指變變變、老師真的有魔法嗎、百思不得其解、我要學(xué)魔法……

當(dāng)然，習(xí)作技巧遠(yuǎn)不止這些，但不管何種技巧的指導(dǎo)運(yùn)用，都應(yīng)為“更好地分享”服務(wù)。

三、基于“分享”的習(xí)作評(píng)價(jià)改進(jìn)

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象：人們有時(shí)排斥寫(xiě)論文寫(xiě)總結(jié)，可是發(fā)微信朋友圈和公眾號(hào)推文卻樂(lè)此不疲。這是為什么？因?yàn)轶w驗(yàn)感不同。微信朋友圈一發(fā)，立即獲得眾多圈友點(diǎn)贊；公眾號(hào)推文一發(fā)，閱讀量蹭蹭上漲。這就是分享之后的愉悅感、成就感。

同理，學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作，能夠在第一時(shí)間發(fā)表或推送出去，讓更多的人看到，并且獲得很多點(diǎn)贊，甚至收獲一批自己的“粉絲”，這種分享的快感，又怎能不令學(xué)生怦然心動(dòng)呢？因此，改變傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)方式，基于“分享”重構(gòu)習(xí)作評(píng)價(jià)，為學(xué)生的習(xí)作賦能，是十分必要而且迫切的。

1.基于“分享”，讓學(xué)生習(xí)作被看見(jiàn)。

基于“分享”的習(xí)作評(píng)價(jià)，重構(gòu)一個(gè)更加開(kāi)放的評(píng)價(jià)平臺(tái)，從教師擴(kuò)展到學(xué)生，然后進(jìn)一步擴(kuò)展到家長(zhǎng)微信群、教師朋友圈、班級(jí)公眾號(hào)。這樣一個(gè)開(kāi)放性多渠道的評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓學(xué)生的習(xí)作擁有了更多的閱讀者，收獲更多的即時(shí)評(píng)價(jià)與正向反饋，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，為學(xué)生習(xí)作注入更強(qiáng)勁的動(dòng)力。我們可以想象，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在以這樣的方式用心完成一篇習(xí)作時(shí)，他還會(huì)覺(jué)得習(xí)作是一件痛苦的事情嗎？

2.基于“分享”，讓習(xí)作評(píng)價(jià)有溫度。

基于“分享”的習(xí)作評(píng)價(jià)，教師是學(xué)生習(xí)作最重要的讀者，也應(yīng)該是最忠實(shí)的“粉絲”。教師批改習(xí)作時(shí)，應(yīng)該降低身姿，以尊重的態(tài)度、欣賞的眼光、平等的對(duì)話來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，即便是指出習(xí)作中的不足，也應(yīng)以商量的語(yǔ)氣、建議的口吻。下面摘錄的是筆者批改習(xí)作《我和___過(guò)一天》的評(píng)價(jià)語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生打開(kāi)習(xí)作本，讀到這樣有溫度的評(píng)語(yǔ)，會(huì)是怎樣的感受呢？

以這種方式進(jìn)入想象的故事，好巧妙哦，你真會(huì)想！

哇，好真實(shí)的場(chǎng)景。讀著你的習(xí)作，我好像也身臨其境了！

哈哈，你也成神了！明天上學(xué)你是不是也踩著一朵筋斗云來(lái)學(xué)校呢？

你這想象真是天馬行空啊，點(diǎn)一個(gè)大大的贊！

你想象的情節(jié)很神奇，就感覺(jué)有點(diǎn)不太像女?huà)z，知道這是為什么嗎？

除了寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，還可以創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。比如，模仿微信朋友圈和公眾號(hào)的互動(dòng)方式，用“點(diǎn)贊”“轉(zhuǎn)發(fā)”“收藏”“打賞”來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者也不僅限于教師，同伴、家長(zhǎng)，乃至陌生讀者，都可以參與進(jìn)來(lái)。這種具有鮮明時(shí)代感的多元化評(píng)價(jià)，更加有溫度，學(xué)生更加感興趣。