□ 王 嵐

對于小學(xué)生來說，一些習(xí)作方法和能力可通過閱讀時厘清文章選材和主旨之間的關(guān)系來獲得。因此，教師應(yīng)有意識地提醒學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注文章的選材，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣通過恰當?shù)谋磉_方式將材料組合在一起，進而表達出自己獨到的體悟的。

為幫助學(xué)生加深對習(xí)作方法和習(xí)作規(guī)律的認識，統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元特意編排了“有目的地閱讀”這一語文要素，提出了“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”“寫生活體驗，試著表達自己的看法”等具體要求。這和語文課堂對話模式所倡導(dǎo)的從“看得見的風(fēng)景”走向“看不見的風(fēng)光”，即通過課堂對話發(fā)現(xiàn)諸多語文規(guī)律的追求是一致的。

下面以該單元第一篇精讀課文《竹節(jié)人》為例，談?wù)勅绾芜_成單元學(xué)習(xí)要求，促進學(xué)生深化認知，對話作者創(chuàng)新獨到的生活體悟。

一、分析教材，確定課堂教學(xué)重心

《竹節(jié)人》一文共有29個自然段，寫了“做竹節(jié)人”“斗竹節(jié)人”“看老師玩竹節(jié)人”等事件?；凇坝心康牡亻喿x”的單元要求，本課設(shè)置了習(xí)題“為完成三個不同的任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的？和同學(xué)交流”，三個任務(wù)分別是“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”“講一個有關(guān)老師的故事”。很顯然，三個任務(wù)在對應(yīng)課文內(nèi)容時是有所側(cè)重的。同時，通過習(xí)題，編者很好地從閱讀角度滲透了“不同選材體現(xiàn)不同主旨”的習(xí)作意識。誠如習(xí)題所列，在學(xué)生平常的寫作中，選材往往會比較單一，本文作者卻將三個材料都放置到了《竹節(jié)人》這篇文章中，文章主旨自然就豐盈立體起來，而這恰恰是讓學(xué)生獲得“著眼選材，對話作者創(chuàng)新獨到的生活體悟”的意識和能力的最好例子。

二、基于預(yù)習(xí)，確定對話核心主題

本文以回憶性的文筆寫了“做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人”的過程與感受，表達了對童年游戲的回憶與眷戀。文中還特別通過學(xué)生的視角對老師沒收竹節(jié)人后偷偷玩竹節(jié)人的情節(jié)進行了敘述，既表現(xiàn)了玩游戲的樂趣，又抒發(fā)了對老師的親近之情，以及“我們”的竹節(jié)人能夠得到老師青睞而產(chǎn)生的自豪感。

對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行整理，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生覺得做竹節(jié)人這部分寫得清楚明了；80%的學(xué)生認為斗竹節(jié)人寫得生動具體，很有意思；90%的學(xué)生認為老師偷偷玩竹節(jié)人這部分寫得很有趣。很多學(xué)生對文中所用的“威風(fēng)凜凜、呆頭呆腦、叱咤風(fēng)云、別出心裁、技高一籌”等詞語給予了關(guān)注。預(yù)習(xí)后，學(xué)生提出的問題比較集中：一是作者小時候的玩具是他們自己做的，也只能自己做，這是為什么？二是媽媽怪“我”總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭生意特別好，它們和竹節(jié)人有什么關(guān)系？三是為什么要寫看老師玩竹節(jié)人這一部分？它和主題的關(guān)系是什么？

第一個問題和年代特點有關(guān)，現(xiàn)在的玩具大多直接購買，自己做的比較少，所以學(xué)生對在物質(zhì)生活比較貧乏的過去自制玩具一事不太理解，這個只要在教學(xué)中做些解釋并使之與文中學(xué)生自制玩具后獲得的喜悅感相互融合即可。后面的兩個問題則都涉及選材和主旨之間的關(guān)系，尤其是第三個問題，是讓本文主旨豐盈立體的關(guān)鍵所在。

基于上述情況，本課將習(xí)題中的三個問題作整合分析，確定“作者為什么將‘做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、看老師玩竹節(jié)人’這么多材料放在一篇文章里，他想表達什么？又分別是怎樣表達的？”這一對話核心主題，并開展分析、朗讀、品味等活動，引領(lǐng)學(xué)生感受作者創(chuàng)新獨到的生活體悟。

三、圍繞主題，確定對話依托點

課堂中，教師從學(xué)生的閱讀體會和“為什么要寫看老師玩竹節(jié)人”這一疑惑入手，以“如果作者只寫做竹節(jié)人，可以寫得很有趣；如果作者只寫斗竹節(jié)人，也可以寫得很有趣；如果作者寫做竹節(jié)人和斗竹節(jié)人，那么整個過程不僅有趣，還很完整。當文章加上看老師玩竹節(jié)人這一部分，那就有了不同意味和表達主旨?？梢姴煌x材是可以體現(xiàn)不同主旨的”等話語，引領(lǐng)學(xué)生圍繞對話核心主題展開對話，感受作者創(chuàng)新獨到的生活體悟。

在整個課堂對話過程中，學(xué)生就文章選材和主旨表現(xiàn)兩者之間的關(guān)系展開了交流，并獲得了多方面的觀點即對話分主題，以及支撐材料即對話依托點。具體過程如下。

●對話分主題一

1.學(xué)生發(fā)表觀點：這是回憶類文章，作者想通過寫老師玩竹節(jié)人表達老師與學(xué)生的親近之情。

2.把握并詮釋對話依托點。對話依托點包括“相視一笑、心滿意足、輕手輕腳、化為烏有”等。

學(xué)生通過這些詞語發(fā)現(xiàn)，其表達的情感與描寫老師沒收竹節(jié)人時運用的詞語所表達的情感形成強烈的對比，而這種情感變化是因為看到老師也在玩竹節(jié)人時才發(fā)生的。可見，老師對學(xué)生玩竹節(jié)人的游戲并不反對。前面教師發(fā)現(xiàn)并沒收竹節(jié)人，只是因為上課了學(xué)生還在玩。此時，文中的“我們”感受到，雖然老師看上去很嚴厲，但事實上對學(xué)生是愛護的、理解的，甚至對學(xué)生玩竹節(jié)人是悅納的。

教師引導(dǎo)學(xué)生注意“我們”看到老師也在玩竹節(jié)人時，并沒有向老師要回竹節(jié)人，而是輕手輕腳地溜了。從這里也可以看出，“我們”對老師也是理解的，看到老師在玩，心里是很高興的。這種高興建立在老師對學(xué)生關(guān)心愛護，學(xué)生對老師敬愛尊重這一基礎(chǔ)之上。

由此，學(xué)生認為作者寫老師玩竹節(jié)人，可以此來表達老師和學(xué)生的親近之情，非常貼切、自然和巧妙。

●對話分主題二

1.學(xué)生發(fā)表觀點：通過寫老師投入地玩耍，表現(xiàn)童年游戲是可以超越年齡界限的。

2.把握并詮釋對話依托點。對話依托點包括“念念有詞、全神貫注、忘乎所以”等。

通過研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用這三個詞語表現(xiàn)老師玩竹節(jié)人時的狀態(tài)，呈現(xiàn)了很詼諧的效果，這種效果同樣來自和課上老師的表現(xiàn)的對比。前文中，當學(xué)生玩竹節(jié)人被老師發(fā)現(xiàn)時，老師的表現(xiàn)是“虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖、一把抓去”等，可見老師的嚴厲。這些表現(xiàn)使讀者萬萬沒有想到最后老師自己也玩起竹節(jié)人且玩得那么投入。

此外，這三個詞語表現(xiàn)老師的投入時是各有側(cè)重的。“念念有詞”強調(diào)話語，好像老師模擬出了一個斗竹節(jié)人的場景，似乎嘴里還不停地為自己的竹節(jié)人加油打氣；“全神貫注”體現(xiàn)了精神的高度集中，簡直把模擬的情景當作真實的場景了；“忘乎所以”則體現(xiàn)出老師玩竹節(jié)人時對周圍的一切全然忘記的狀態(tài)。所以，三個詞都表現(xiàn)了老師玩竹節(jié)人時的投入，而且有角度和程度之分。

由此，學(xué)生認為作者之所以寫老師投入地玩耍，是為了表現(xiàn)出竹節(jié)人游戲帶來的樂趣，甚至連老師也被深深吸引以至于忘記周圍的一切。

●對話分主題三

1.學(xué)生發(fā)表觀點：這樣寫結(jié)構(gòu)完整，而且出乎意料又在情理之中。

2.把握并詮釋對話依托點。對話依托點包括寫老師沒收時的“虎視眈眈、大步流星、怒氣沖沖、伸手一拂、一把抓去”，寫學(xué)生被沒收后的“眼巴巴、沮喪、悻悻然”，寫老師玩耍時的“念念有詞、全神貫注、忘乎所以”，寫學(xué)生看到老師玩耍時的“相視一笑、心滿意足、輕手輕腳、化為烏有”，等等。

不難看出，上述詞語聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一個完整的故事情節(jié)，并具有跌宕起伏的效果。因為前文寫道，下課時斗竹節(jié)人意猶未盡，所以大家都沒注意到已經(jīng)上課了，導(dǎo)致竹節(jié)人被老師沒收。如果沒有后文，會讓人感覺不完整。但如果僅僅寫老師把竹節(jié)人還給“我們”，又太平淡無奇了。因此，課文這樣的結(jié)構(gòu)安排，出乎意料又在情理之中，老師之前的嚴肅和之后的投入形成對比，達到了幽默的效果。

通過分析，學(xué)生明白寫文章不僅要關(guān)注選材，還要關(guān)注所選材料之間的關(guān)聯(lián)，遵循“文似看山不喜平”的閱讀和寫作規(guī)律，達到一波三折的效果。

●對話分主題四

1.學(xué)生發(fā)表觀點：這樣寫符合散文“形散神不散”的文體特點。

2.把握并詮釋對話依托點。對話依托點包括做竹節(jié)人時一系列的動作、心理活動、神情以及對賣毛筆老頭的插敘，斗竹節(jié)人時“課桌裂縫、壯士模樣、沒頭沒腦、不知疲倦、呆頭呆腦、齊天小圣、金鉤大王、挖空心思”等用語以及游戲口令，看老師玩竹節(jié)人時的動作、神情和心理活動，等等。

因為文章的題目是《竹節(jié)人》，并沒有具體說是“做竹節(jié)人”還是“斗竹節(jié)人”，所以選擇材料的自由度很大，這是散文的特點，形散神不散?！靶巍笔侨齻€方面的選材，“神”則是童年的樂趣，而這種樂趣不僅僅在于做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人，還在于老師與童年時的“我們”心靈相通，這才是作者回憶起來最感溫馨的畫面。

學(xué)生由此明白文章題目、所選材料和表達中心之間存在較大的關(guān)聯(lián)。題目留出的空間越大，寫作時可選擇的內(nèi)容就越豐富?！吨窆?jié)人》這篇文章的題目就具有這樣的特點。

●對話分主題五

1.學(xué)生發(fā)表觀點：不同材料通過巧妙的過渡和組合，可以帶來豐富的內(nèi)涵和閱讀感受。

2.把握并詮釋對話依托點。對話依托點包括“有一段時間，我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人”“兩個竹節(jié)人放在一起，那就是搏斗了”“常要等老師進來，才知道已經(jīng)上課”“上課了，意興依然不減”“偏偏后面的同學(xué)不知趣”等。

過渡的語言是將不同選材組織在一起的關(guān)鍵。這篇文章中，作者寫“做竹節(jié)人”“斗竹節(jié)人”“竹節(jié)人被沒收”以及“老師玩竹節(jié)人”，就是通過上述語言進行了巧妙的過渡。

通過對過渡語的品析，學(xué)生了解到過渡得自然恰當與否，往往取決于作者對材料之間關(guān)聯(lián)性的思考，也取決于作者是否有創(chuàng)新獨到的生活體悟。

基于對話核心主題，學(xué)生充分表達了自己的觀點，并帶著“研究對話分主題”這一閱讀目的展開了對話，使自己的觀點擁有充分的論據(jù)。這也是對“有目的地閱讀”這一閱讀策略的最好實踐。

如上可見，語文課堂圍繞對話核心主題，很好地實施了相關(guān)閱讀策略，使學(xué)生明白了閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會有所不同，進而帶著這樣的理解對寫作規(guī)律進行深入的感悟，能有意識地、更自覺地對生活中的各種現(xiàn)象形成更真切和獨到的體悟。《竹節(jié)人》一課的對話核心主題關(guān)注“不同選材體現(xiàn)不同主旨”這一閱讀和寫作規(guī)律，讓學(xué)生體會到本文并非單純表現(xiàn)文中的“我們”對竹節(jié)人玩具的喜愛甚至入迷，而是和老師一起共同構(gòu)成了作者對童年的美好記憶。這份美好既有學(xué)生的調(diào)皮，也有老師的童心，還有老師和學(xué)生之間因童心而帶來的那份會心與默契。這才是作者通過“竹節(jié)人”所要表達的創(chuàng)新獨到的生活體悟。而學(xué)生在理解不同選材可以體現(xiàn)不同主旨的過程中，也能真切地感悟到不同選材之間應(yīng)進行恰當?shù)倪^渡，因此在關(guān)注與品析各部分內(nèi)容和語言的同時，也關(guān)注到不同選材之間的邏輯關(guān)聯(lián)，使自身在學(xué)習(xí)語文時具有了系統(tǒng)的眼光，很好地促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。