□ 李求寶

“閱讀鏈接”作為統(tǒng)編教材第二、三學(xué)段出現(xiàn)的一個小欄目，編排在閱讀課文的后面，與單元導(dǎo)語、略讀提示、課后練習(xí)等板塊構(gòu)成了助學(xué)系統(tǒng)。它極大地豐富了教材內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進其綜合能力的發(fā)展。但是，教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師對“閱讀鏈接”何時用、怎么用比較模糊，沒有很好地發(fā)揮其應(yīng)有的“助學(xué)”功能。對此，筆者嘗試圍繞“預(yù)”“補”“聯(lián)”“拓”四種方式，淺談“閱讀鏈接”的助學(xué)策略。

一、預(yù)學(xué)——提供前置性學(xué)習(xí)抓手

預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)策略。在預(yù)學(xué)過程中，教師容易忽略助學(xué)資源的功能與價值。以“閱讀鏈接”為抓手，指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)學(xué)活動，對一些難點與重點進行前置性滲透，可為課堂教學(xué)做好鋪墊。

（一）預(yù)助“去障”

有些文章具有一定深度，容易給學(xué)生造成閱讀障礙。充分利用“閱讀鏈接”，可以讓課堂閱讀效率大大提高。如，六年級上冊《丁香結(jié)》是一篇意蘊深遠的散文。學(xué)生讀后會有一些困惑：生活中的“結(jié)”指的是什么？“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的”這句話具有哪些深刻內(nèi)涵？教學(xué)該課前，教師以課后練習(xí)為預(yù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)引學(xué)生通過跨媒介閱讀的方式預(yù)學(xué)“閱讀鏈接”中的古詩詞。通過預(yù)學(xué)，學(xué)生了解了李商隱筆下的丁香結(jié)代表了女子的思念與憂愁，李璟筆下的丁香結(jié)則寄托了一國之君在國家面臨滅亡危險時的無限哀愁。這樣就為課堂教學(xué)時理解作者引用“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”的用意做好鋪墊，將古詩詞與現(xiàn)代散文進行串聯(lián)、融通，為理解“丁香結(jié)”即是“生活結(jié)”“愁怨結(jié)”提供基礎(chǔ)，更為領(lǐng)悟作者對“丁香結(jié)”的新認識、新態(tài)度——“豁達積極地對待生活中不順心的事”埋下伏筆。

（二）預(yù)助“釀情”

有的課文具有強烈的思想教育意義。學(xué)習(xí)此類文章不妨通過“閱讀鏈接”進行情感預(yù)熱。如，教學(xué)五年級上冊《圓明園的毀滅》前，可設(shè)計如下預(yù)學(xué)任務(wù)：讀“閱讀鏈接”中的現(xiàn)代詩，提出不理解的問題。它容易引發(fā)學(xué)生諸多疑問：為什么英法聯(lián)軍侵入北京時我們不抵抗？為什么“七子”會被外國霸占？……這些預(yù)學(xué)問題共同指向中華民族多災(zāi)多難的過去，共同指向炎黃子孫憂國憂民的家國情懷。無形中，學(xué)生心中的愛國情感、民族責任感與使命感被激發(fā)。還未進入課文教學(xué)階段，特殊的人文情愫已在預(yù)學(xué)中預(yù)熱、醞釀與發(fā)酵。課堂教學(xué)時，教師就可以借助預(yù)學(xué)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文內(nèi)容，有效引發(fā)情感共鳴。

二、補學(xué)——助推理解感悟的深化

（一）消除知識盲點

閱讀過程中，由于學(xué)生的認知水平存在局限，不可避免會產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)困難。利用“閱讀鏈接”幫助學(xué)生解惑答疑，可以有效深化學(xué)生對課文的理解感悟。四年級下冊《琥珀》的“閱讀鏈接”充分考慮學(xué)情，從科學(xué)角度介紹了琥珀形成的過程與條件。教學(xué)時，教師可以充分利用其助學(xué)功能，具體有三種方法：（1）課始用——板書揭題之后，聚焦“琥珀”釋題，先借助圖片感知形象，再引入“閱讀鏈接”，讓學(xué)生快速閱讀，了解相關(guān)知識，為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。（2）課中用——課文對琥珀的形成過程做了推理，學(xué)生可能會對“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”等相關(guān)信息存有疑惑，引入“閱讀鏈接”可以起到化疑去惑的作用。（3）課末用——推薦學(xué)生讀一讀“閱讀鏈接”，豐富對琥珀的認識，從而激發(fā)探索欲與求知欲，鼓勵學(xué)生做一次“琥珀”專題閱讀，把文章讀厚?！伴喿x鏈接”融入課文教學(xué)，可幫助學(xué)生消除知識盲點，提高閱讀理解能力。

（二）化解理解難點

《好的故事》是六年級上冊“走近魯迅”單元中的一篇文章，描寫了夢境，但真正目的是抒發(fā)對現(xiàn)實生活的感受。這樣的表現(xiàn)手法與敘述結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說有一定距離與難度。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先對作者夢中的美好世界進行具象感知，再找出夢境開始和最后破碎的線索，最后閱讀“閱讀鏈接”中馮雪峰和李何林對本文的解讀，讓學(xué)生明白作品的主要精神。這樣的鏈接教學(xué)，降點了閱讀難度，讓學(xué)生進一步理解了作者追求美好事物的心聲，使全文的難點得到有效化解。

（三）把握主題落點

統(tǒng)編教材以“雙線組元”的形式呈現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)。其中，“人文主題”需要教師彈性把握，引導(dǎo)學(xué)生加以品析、討論、感悟。如三年級下冊寓言故事《陶罐和鐵罐》課后“閱讀鏈接”的內(nèi)容為伊索寓言《北風和太陽》。教學(xué)時，教師可以相機引入“閱讀鏈接”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鐵罐”和“北風”的共同點，領(lǐng)悟“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”這一深刻寓意，對單元主題進行深化?！伴喿x鏈接”與課文形成呼應(yīng)，將兩者融合在一起，可凸顯單元人文主題，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、聯(lián)學(xué)——支持高階能力的發(fā)展

日常教學(xué)中，容易以淺層性、機械性、單一性能力訓(xùn)練為主，能提升核心競爭力、思維含量高的高階能力訓(xùn)練比較缺乏。正確解讀“閱讀鏈接”，把握其價值，實施多元化助學(xué)策略，可促使學(xué)生高階能力的發(fā)展。

（一）提高比較力

“閱讀鏈接”的核心功能之一就是供學(xué)生進行比較性學(xué)習(xí)。有的課文直接提出比較的要求，有的“閱讀鏈接”本身暗示了比較取向。運用“閱讀鏈接”，開展比較閱讀的角度可以有很多，比如主題的比較、語文要素的比較、寫作風格的比較、人物形象的比較、表達特色的比較等。可以視不同要素要求，選擇性地使用。如教學(xué)四年級上冊《牛和鵝》時，可以基于語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”進行比較：（1）默讀“閱讀鏈接”，遷移運用學(xué)到的批注方法，開展批注閱讀。（2）匯報批注成果，梳理批注的角度，鞏固批注方法。（3）結(jié)合批注角度，比較課文和“閱讀鏈接”的異同點，說說自己的發(fā)現(xiàn)。又如，三年級上冊《秋天的雨》一課的“閱讀鏈接”與課文形成互補，為落實語文要素提供助力。學(xué)生可以利用“閱讀鏈接”中的片段開展表達方法的比較，習(xí)得運用擬人、圍繞關(guān)鍵句來寫的寫作方法。

（二）提升觀察力

“閱讀鏈接”為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力提供支架與情境。四年級上冊《蟋蟀的住宅》課后“閱讀鏈接”編排了《燕子窩》，它是一篇典型的“觀察日記”。教學(xué)時，可以實施如下步驟：（1）習(xí)得觀察方法。首先，將《燕子窩》與前一課《爬山虎的腳》中的“資料袋”進行關(guān)聯(lián)，整理形成寫觀察記錄的三種形式：圖文結(jié)合式、表格式、日記式。接著，通過研讀《燕子窩》，了解觀察日記的體例特征。最后，比較三種觀察記錄形式的異同與優(yōu)劣，選擇自己喜歡的記錄方式。（2）開展觀察實踐。引導(dǎo)學(xué)生確定自己的觀察對象，積極開展連續(xù)觀察，用自己喜歡的方式進行觀察記錄。（3）形成觀察表達。本單元的習(xí)作是《寫觀察日記》，教材提示學(xué)生“試著進行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲”。教學(xué)時可以再次使用“閱讀鏈接”，發(fā)揮其“習(xí)作例文”般的特殊功能，讓學(xué)生品析作者的表達方法。

（三）培養(yǎng)鑒賞力

統(tǒng)編教材選編大量美文供學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。那么，如何發(fā)揮“閱讀鏈接”的作用呢？一要加強對語言文字的感受和賞析，通過朗讀、想象、討論等方式獲得豐富的審美鑒賞經(jīng)驗，形成鑒賞意識和正確的鑒賞觀念；二要在實踐中拓寬鑒賞維度，引導(dǎo)學(xué)生從語言、情感、意境、結(jié)構(gòu)等方面去體會，培育鑒賞思維。以三年級上冊《秋天的雨》第二自然段的教學(xué)為例：（1）學(xué)生選擇自己喜歡的句子美美地讀一讀，和同桌說說美在哪里。（2）借助課件創(chuàng)設(shè)情境，展開想象讀，感受秋天五彩繽紛的美麗景象。（3）思考作者是用什么方法把美寫出來的，關(guān)注生動的修辭以及“先概述后具體”的構(gòu)段特色。（4）勾連“閱讀鏈接”，探討動植物在過冬前有哪些表現(xiàn)。（5）組織學(xué)生運用課文中學(xué)到的審美方法，從語言、意境、結(jié)構(gòu)、情感等角度分享鑒賞結(jié)果，用朗讀抒發(fā)情感。自此，學(xué)生經(jīng)歷了一次“從扶到放”的學(xué)習(xí)過程，其鑒賞能力得到有效提升。

四、拓學(xué)——強化閱讀體系的建構(gòu)

統(tǒng)編教材十分重視閱讀意識的強化，形成精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。“閱讀鏈接”如何在閱讀體系中發(fā)揮作用呢？

（一）拓展視域，助推閱讀從單篇走向多樣態(tài)

擴展閱讀視域，引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀走向整本書閱讀，是“閱讀鏈接”的題中應(yīng)有之義。五年級下冊《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》?！伴喿x鏈接”補充了這本小說中蕭紅自述生活背景的片段。教學(xué)快到尾聲時，教師讓學(xué)生讀“閱讀鏈接”，進一步了解蕭紅的生平經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生的好奇心和同情心，進而去讀整本書，觸摸作家不一樣的童年生活。此外，還可以讓“閱讀鏈接”與課文中描寫植物、昆蟲、田園的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視域，找一找其他課外書進行探究性閱讀，讓單篇閱讀走向多樣態(tài)。

（二）聯(lián)動欄目，助力單元主題閱讀的統(tǒng)合

語文教材凸顯“課外閱讀課程化”的設(shè)計理念，從低段到高段分別設(shè)置了“我愛閱讀”“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目。教師可以通過欄目聯(lián)動，促進單元課外閱讀整合，引導(dǎo)學(xué)生開展有主題、有目的的課外閱讀實踐，提升閱讀素養(yǎng)。四年級上冊第四單元是神話主題單元，《普羅米修斯》的課后“閱讀鏈接”編排了“燧人鉆木取火”的故事，單元末尾設(shè)置了“快樂讀書吧”。教學(xué)“閱讀鏈接”時，學(xué)生對神話的特點以及如何學(xué)習(xí)神話已經(jīng)有所了解。因此，可以讓學(xué)生運用前面學(xué)過的方法說說神奇在哪里，聯(lián)系課文“盜”取火種部分，對比兩個神話中的“火種”有什么不一樣，聯(lián)結(jié)“快樂讀書吧”，讀“很久很久以前”板塊，課外閱讀世界各國的創(chuàng)世神話。依托“閱讀鏈接”這個支點，牢牢鎖定閱讀主題，學(xué)生深度感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。

綜上，教師要讓“小鏈接”走向“大閱讀”，讓閱讀教學(xué)更有品質(zhì)，讓語文素養(yǎng)有效落地。