劉道強(qiáng)

（肇慶學(xué)院團(tuán)委，廣東 肇慶 526061）

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)廣義上是指大學(xué)生在“第一課堂”的教學(xué)活動(dòng)以外，實(shí)施開(kāi)展的所有活動(dòng)。它是按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求開(kāi)展的一種以學(xué)生為主體、以學(xué)校為依托、以社會(huì)為舞臺(tái)的教學(xué)形式，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)基本途徑，是理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到主觀與客觀相統(tǒng)一的橋梁。[1]自20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在全國(guó)高校普遍實(shí)行。越來(lái)越多的高校也將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐確定為一門(mén)必修課。因此，它又被稱為“第二課堂”教學(xué)。隨著時(shí)代發(fā)展，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越受到重視，成為一門(mén)重要課程，同時(shí)，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中也凸顯出一些亟待改革的問(wèn)題。

1 高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課程存在的問(wèn)題

1.1 活動(dòng)組織和管理不夠精細(xì)，缺乏系統(tǒng)化管理

在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織和管理上，大部分高校存在“多頭管理”和“無(wú)頭管理”相疊加的現(xiàn)象。“多頭管理”是指大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體由學(xué)校多個(gè)職能部門(mén)參與管理，如教務(wù)處、團(tuán)委、后勤處等，由二級(jí)學(xué)院、各個(gè)學(xué)生組織、學(xué)生社團(tuán)來(lái)配合組織的方式完成相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！盁o(wú)頭管理”是指學(xué)生自主參與的不在學(xué)校必修內(nèi)容中的其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，出現(xiàn)沒(méi)有管理部門(mén)負(fù)責(zé)，沒(méi)有后續(xù)保障的情況?！岸囝^管理”和“無(wú)頭管理”導(dǎo)致分工不夠明確，責(zé)任劃分不到位，產(chǎn)生問(wèn)題之后難以追責(zé)，也不能有效解決問(wèn)題。此外，有些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏統(tǒng)一策劃，缺乏專業(yè)老師指導(dǎo)，缺乏相關(guān)保障體系，都凸顯出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織不夠精細(xì)，缺乏系統(tǒng)化管理。

1.2 活動(dòng)內(nèi)容和形式不夠豐富，缺乏科學(xué)化設(shè)置

目前，大部分高校開(kāi)設(shè)的社會(huì)實(shí)踐課程內(nèi)容普遍以愛(ài)國(guó)主義教育、思想政治教育、法律法規(guī)教育、健康勞動(dòng)教育和專業(yè)技能教育為主要內(nèi)容。開(kāi)展的形式多為志愿服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、身體勞動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等。對(duì)于“00”后的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)內(nèi)容和形式過(guò)于單調(diào)，不能緊跟時(shí)代熱點(diǎn)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和形式不夠豐富，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生缺乏熱情和興趣參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使得社會(huì)實(shí)踐課程失去課程本身的價(jià)值。此外，大學(xué)生不積極參與社會(huì)實(shí)踐，致使他們所學(xué)理論不能充分在實(shí)踐中應(yīng)用，理論和實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)，學(xué)不能致用。隨著高等教育的快速發(fā)展和改革，社會(huì)和用人單位對(duì)高校大學(xué)生的實(shí)踐能力要求不斷提高，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程需要進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容和形式。

1.3 課程學(xué)分設(shè)置不夠合理，缺乏計(jì)劃性制定

大部分高校的社會(huì)實(shí)踐課程是安排在大學(xué)生整個(gè)四年的課程安排中，學(xué)生只要在四年內(nèi)修滿相應(yīng)學(xué)分即可。然后，由于缺乏計(jì)劃性安排，很多大學(xué)生忽視社會(huì)實(shí)踐課程的重要性，在大學(xué)前三年，甚至到了大四第二學(xué)期都沒(méi)有積極參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣就導(dǎo)致很多大學(xué)生在大四臨近畢業(yè)的時(shí)候，才突擊參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有些學(xué)生由于忙于畢業(yè)論文、參加工作面試或者升學(xué)復(fù)試，不能及時(shí)參與社會(huì)實(shí)踐課程，就會(huì)影響正常畢業(yè)。而短期大量的畢業(yè)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，又給社會(huì)實(shí)踐課程系統(tǒng)造成工作壓力。部分沒(méi)有完成學(xué)分的畢業(yè)生，為了快速獲得社會(huì)實(shí)踐課程學(xué)分，會(huì)利用各種手段來(lái)進(jìn)行操作，包括虛假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)申報(bào)和買(mǎi)賣(mài)社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生惡劣影響，對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)產(chǎn)生負(fù)面輿論。因此，課程學(xué)分設(shè)置不夠合理，會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。

1.4 課程評(píng)價(jià)體系不夠完善，缺乏規(guī)范化構(gòu)建

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系不夠完善，評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠量化，科學(xué)性和規(guī)范化不足。大部分高校采用學(xué)生填寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)登記表，服務(wù)單位給予學(xué)生相關(guān)意見(jiàn)，并加蓋公章。有些由學(xué)院給予學(xué)生相關(guān)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)，有些則直接根據(jù)學(xué)生所完成的活動(dòng)次數(shù)給予相關(guān)分?jǐn)?shù)。針對(duì)這種形式，很容易在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)虛假信息的填報(bào)或者虛假單位的認(rèn)證意見(jiàn)。只憑借一個(gè)單位意見(jiàn)，一個(gè)公章，學(xué)院無(wú)法對(duì)學(xué)生是否開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行核實(shí)。這種評(píng)價(jià)體系對(duì)社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生的效果更加無(wú)法評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)體系不夠完善，活動(dòng)失去真實(shí)性和導(dǎo)向性，社會(huì)實(shí)踐課程自然失去它原有的作用和功能。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐課程雖然普遍被納入必修課范圍，但是很多高校沒(méi)有將它納入學(xué)生最終的畢業(yè)成績(jī)單中，形成“重頭輕尾”現(xiàn)象。

2 高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

2.1 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織和管理

針對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“多頭管理”和“無(wú)頭管理”現(xiàn)象，高校應(yīng)該明確社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理主體，明確學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處、后勤處、二級(jí)學(xué)院及實(shí)踐基地之間的關(guān)系，形成一個(gè)管理主體，多個(gè)部門(mén)協(xié)同配合的組織架構(gòu)。在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，主體管理部門(mén)應(yīng)該組織協(xié)調(diào)各個(gè)配合部門(mén)，設(shè)計(jì)好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總體方案，從活動(dòng)的計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)、人員、過(guò)程、評(píng)價(jià)、結(jié)果的運(yùn)用等方面著手，做好每個(gè)方面的組織和管理工作。管理主體要形成閉環(huán)機(jī)制，保障社會(huì)實(shí)踐的完整性。管理主體還要做好精細(xì)化管理，不能忽略細(xì)節(jié)。例如，學(xué)生外出的衣食住行等后勤保障工作，學(xué)生的人身安全，財(cái)產(chǎn)安全以及保險(xiǎn)保障情況。

2.2 豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是“第二課堂”教學(xué)，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)須區(qū)別于“第一課堂”的理論教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，達(dá)到在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，用理論指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用的效果。因此，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容必須豐富多彩，又能夠達(dá)到在實(shí)踐中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的作用。常見(jiàn)的形式為開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)、開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、參加專業(yè)實(shí)習(xí)等。在傳統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，還要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展更加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、直播帶貨、發(fā)表科研論文或者其他刊物等。實(shí)踐課程內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相契合，在學(xué)生成績(jī)管理體系中賦予一定的學(xué)分，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師要計(jì)算工作量，只有這樣才能讓方案落到實(shí)處，激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，確保實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)范化發(fā)展。[2]

2.3 針對(duì)性設(shè)置社會(huì)實(shí)踐任務(wù)和要求

對(duì)于大部分高校對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“一刀切”的現(xiàn)象和問(wèn)題，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生不同年級(jí)，不同的思想認(rèn)知等特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置社會(huì)實(shí)踐任務(wù)和要求。在大一階段，應(yīng)該更多的設(shè)置一些愛(ài)國(guó)主義教育、法律法規(guī)教育、道德品質(zhì)教育等理論課程，配合一些參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、廉政教育基地等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到思想教育，理想信念教育、習(xí)慣養(yǎng)成等目的。在大二階段，應(yīng)該多設(shè)置一些志愿服務(wù)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，達(dá)到鍛煉大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的目的。在大三階段，應(yīng)該更多設(shè)置一些和專業(yè)技能相關(guān)的社會(huì)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)的目的。當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單地以年級(jí)劃分課程任務(wù)和要求，可以根據(jù)實(shí)際情況，相互結(jié)合開(kāi)展，也可以根據(jù)個(gè)人不同的需求，交叉開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)成果，深入社會(huì)各層面，提升個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐能力。

3 高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的改革措施

3.1 建立科學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程改革的重中之重在于，建立一個(gè)科學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。從改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展軌跡中可以清楚地看到，重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為黨中央、全社會(huì)的高度共識(shí)。[3]立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。社會(huì)實(shí)踐作為深化思想政治理論課的有效途徑，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。[4]大學(xué)生在學(xué)校中接受了理論知識(shí)的教育，要檢驗(yàn)所學(xué)理論的效果就必須開(kāi)展實(shí)踐操作。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程自然承擔(dān)起大學(xué)生在實(shí)踐中接受教育的任務(wù)。因此，社會(huì)實(shí)踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)，要以“立德樹(shù)人”為根本，以實(shí)踐育人為目的，以社會(huì)實(shí)踐為途徑。大學(xué)生應(yīng)該利用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中，接受鍛煉，開(kāi)展與自己專業(yè)相關(guān)的社會(huì)服務(wù)，提升自己的綜合能力。不斷從實(shí)踐中鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，真正讓教育促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 構(gòu)建高效的課程管理體系

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程與理論課程區(qū)別很大，它是校園和社會(huì)兩個(gè)課堂、老師和人民兩種教員、社會(huì)和書(shū)本兩類教材的結(jié)合，是一個(gè)復(fù)雜的課程體系，要確保實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，必須構(gòu)建高效的課程管理體系。[2]社會(huì)實(shí)踐課程是全校所有學(xué)生同時(shí)開(kāi)展的一門(mén)課程，課程主體數(shù)量龐大，課程教學(xué)任務(wù)繁重，課程實(shí)施過(guò)程復(fù)雜。社會(huì)實(shí)踐課程作為實(shí)踐課程，不適合由教務(wù)處管理。大部分高校都將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)歸口到團(tuán)委管理，課程管理體系也應(yīng)該有團(tuán)委牽頭負(fù)責(zé)構(gòu)建。各高校團(tuán)委應(yīng)該學(xué)習(xí)理論課程體系的管理模式，構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐課程的管理體系。同時(shí)，針對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程的特點(diǎn)，可以開(kāi)發(fā)一套APP或者專門(mén)的網(wǎng)站，通過(guò)信息化和網(wǎng)絡(luò)化的形式來(lái)管理社會(huì)實(shí)踐課程。課程管理體系應(yīng)該設(shè)置獎(jiǎng)罰制度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他方式可以補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐課程學(xué)分，也要警戒學(xué)生不要弄虛作假。針對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程以外出社會(huì)實(shí)踐為主的特點(diǎn)，課程管理體系中必須滿足充足的經(jīng)費(fèi)保障。

3.3 配備專業(yè)的專兼職師資隊(duì)伍

在課程體系中，課程對(duì)象是學(xué)生，課程實(shí)施的主體是教師。一門(mén)課程實(shí)施的效果如何，很大程度上取決于教師。社會(huì)實(shí)踐課程比較特殊，它既需要專業(yè)理論知識(shí)的支撐，又需要社會(huì)實(shí)踐操作。在師資隊(duì)伍的配備上要以思想政治教育教師為主，以專業(yè)技能教師為輔的搭配方式。課程教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)理論專業(yè)知識(shí)，還要全程跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施情況。不僅要安排相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，還要公平的考核學(xué)生的課程成績(jī)。針對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程以社會(huì)實(shí)踐為主的特殊性，學(xué)校還要和地方合作，建立足夠的實(shí)踐教學(xué)基地。針對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程的特殊性，除了配備專任教師之外，還要邀請(qǐng)校外知名企業(yè)家、公益機(jī)構(gòu)人員、政府工作人員、新興行業(yè)專家等具有業(yè)務(wù)技能的人士作為兼職教師，為社會(huì)實(shí)踐課程的授課和實(shí)施開(kāi)展增加更充足的師資保障。

3.4 設(shè)置合理的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建將評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程管理和課程實(shí)施緊密聯(lián)系，是對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程進(jìn)行全方位的反饋評(píng)價(jià)，能夠使課程各個(gè)環(huán)節(jié)前后銜接，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并反饋，可以更好地優(yōu)化課程。社會(huì)實(shí)踐課程應(yīng)該設(shè)置合理的課程評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)體系信息化，方面課程的反饋和改革。社會(huì)實(shí)踐課程不同于第一課堂的理論課程，不能僅僅通過(guò)對(duì)教師的評(píng)分就可以進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。社會(huì)實(shí)踐課程可以利用信息化建設(shè)，開(kāi)發(fā)相關(guān)APP，形成學(xué)生評(píng)論反饋機(jī)制，可以更好地建設(shè)評(píng)價(jià)體系。社會(huì)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系還要納入學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合測(cè)評(píng)中，形成學(xué)業(yè)成績(jī)之外的素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。設(shè)置合理的課程評(píng)價(jià)體系，才能夠讓社會(huì)實(shí)踐課程更適應(yīng)新課程改革要求，也更符合大學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是最能夠體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人價(jià)值的一個(gè)途徑。在實(shí)踐育人的思想政治教育要求下，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)理應(yīng)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化和規(guī)范化。在社會(huì)實(shí)踐課程改革上，也要更加符合教育改革要求，更加關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)成才，更加強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展，更加重視以生為本，以學(xué)定教，真正達(dá)到實(shí)踐育人的成效。