李新瑞

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 天津 300350）

2018 年，全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽變更為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，比賽經(jīng)過不斷的改進(jìn)和完善，目前已經(jīng)形成了完備的比賽制度和組織形式，主要考察教師的教學(xué)能力水平和綜合素質(zhì)。全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽體現(xiàn)了目前高職教育發(fā)展和改革的趨勢和要求，在推進(jìn)高職院校教學(xué)改革和教師隊伍的建設(shè)中起到了極為積極的作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出，要實現(xiàn)“到2035 年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”的目標(biāo)。[1]基于該目標(biāo)，全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽對教師教學(xué)能力的提升提供了建設(shè)性的指導(dǎo)和方向。

1 教學(xué)能力比賽視角下高職英語教師教學(xué)能力存在的問題

教學(xué)能力比賽對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了明確的要求，全面覆蓋了對課程思政教學(xué)能力、師德師風(fēng)、教學(xué)技能、專業(yè)能力、信息素養(yǎng)、科研水平等方面的考察，但從日常的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，對標(biāo)教學(xué)能力比賽的要求，高職英語教師在教學(xué)能力上還存在一定的不足。

1.1 課程思政育人能力缺乏

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出課程思政建設(shè)要“注重在潛移默化中堅定學(xué)生的理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)”。[2]這也為高職英語課程思政建設(shè)提供了方向和指導(dǎo)。目前各高職院校英語教學(xué)已開始全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，但仍有部分教師在高職英語課程思政教學(xué)方面的意識不夠明確，自覺性不強(qiáng)，只注重高職英語課的語言教學(xué)，而忽略了教學(xué)過程中對學(xué)生思想素質(zhì)的教育和培養(yǎng)；也有部分教師在英語課程思政育人方面的經(jīng)驗不足，思政元素的挖掘不夠深入，思政元素的融入不夠自然，這都暴露了高職英語教師課程思政教學(xué)能力乏力的問題。

1.2 信息技術(shù)與教學(xué)整合能力不足

信息技術(shù)與教學(xué)整合能力是信息素養(yǎng)的重要組成部分。隨著近年來信息化技術(shù)的發(fā)展以及高職英語信息化教學(xué)發(fā)展和改革的不斷推進(jìn)，目前大部分高職英語教師都具備一定的信息化意識和信息化應(yīng)用技術(shù)水平，但在信息技術(shù)與教學(xué)整合方面仍存在一定的問題，主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)實際水平有限，信息化教學(xué)實踐能力不高，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新力不足，內(nèi)容不夠新穎，組織不夠合理，無法真正借助信息化手段解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，形成有的放矢的教學(xué)成效。

1.3 以教學(xué)反思為前提的教學(xué)科研能力匱乏

通過教學(xué)反思和診改，教師可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)科研能力的提升。雖然在教學(xué)能力比賽的要求中明確提出，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行反思整改，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化，但在實際教學(xué)中，大部分高職英語教師仍然將主要精力放在對課程的設(shè)計和實施過程中，還沒有意識到教學(xué)反思的重要性，課后與學(xué)生交流少，忽略對教學(xué)反饋的信息采集，不善于及時總結(jié)教學(xué)過程中的亮點(diǎn)與問題，并由此形成系統(tǒng)的研究成果，這也嚴(yán)重影響了教師對教學(xué)過程進(jìn)行研究和總結(jié)的質(zhì)量，從而阻礙了高職英語教師教學(xué)科研能力的提升。

2 教學(xué)能力比賽導(dǎo)向下高職英語教師教學(xué)能力的基本要素

通過解讀教學(xué)能力比賽的指導(dǎo)思想和要求，并根據(jù)目前高職院校英語教師教學(xué)能力存在的問題，高職英語教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力包含以下幾點(diǎn)基本要素。

2.1 課程思政意識與育人能力

在近幾年的全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽評分指標(biāo)中都提到非思政課程的課程作品要注重落實課程思政要求，教學(xué)內(nèi)容要深入挖掘課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念。高職英語課兼具知識性和人文性的特點(diǎn)，語言是思想的基礎(chǔ)，教師通過語言教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行思想意識與道德品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)，因此，高職英語課程在思政建設(shè)方面比其他課程占據(jù)更多的優(yōu)勢。高職英語教師是否具備較高的思政課程意識與育人能力決定了高職英語課程思政教學(xué)能否在落實“立德樹人”的根本任務(wù)中獲得的良好效果，能否充分發(fā)揮英語課程在學(xué)生價值塑造、知識習(xí)得、技能增長過程中的育人功能。因此，高職英語教師課程思政意識與育人能力是構(gòu)成高職英語教師教學(xué)能力的基本要素之一。

2.2 基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能

習(xí)近平總書記提出“四有好老師”，提到老師要有扎實的學(xué)識，《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》中也要求，教師要具備“扎實的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識”。[3]扎實的學(xué)識和學(xué)科教學(xué)基本功是課程實施的基礎(chǔ)。高職英語教師不僅要具備專業(yè)知識，還要具備相應(yīng)的專業(yè)技能，包括英語語言基礎(chǔ)、表達(dá)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等。全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽要求教師在作品中能夠充分體現(xiàn)教學(xué)技能。而對于英語教師來講，基本的英語語言知識和專業(yè)技能是進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計和有序教學(xué)實施的前提。“育人者先育己”，教師應(yīng)該不斷更新自身的知識儲備，打造“過硬”的專業(yè)技能，才能應(yīng)對新形勢下多元的學(xué)情變化和教學(xué)任務(wù)，提升高職英語課程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計與實施能力

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽特別強(qiáng)調(diào)要注重信息技術(shù)的應(yīng)用以及其與教學(xué)實踐的有機(jī)融合，在歷年的方案和評價指標(biāo)中也多次提到信息技術(shù)、信息素養(yǎng)等內(nèi)容。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，更新了以往的教學(xué)設(shè)計理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)實施模式，更符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)教育的發(fā)展要求和學(xué)情變化，信息技術(shù)的融入為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施拓寬了思路和方法。高職英語教師在教學(xué)過程中想要適應(yīng)信息技術(shù)對教育教學(xué)產(chǎn)生的影響，就要具備合理利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的能力。

2.4 教學(xué)反思與教學(xué)科研的能力

《論語》中提到的“學(xué)而不思則惘”，同樣適用于教學(xué)中的反思活動。在教學(xué)中，積極對教學(xué)設(shè)計、組織、實施進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn)，對教學(xué)效果的提升會起到積極的作用。在全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的指導(dǎo)思想中，也特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)反思整改這一要求。在高職英語教學(xué)改革中教師掌握反思能力是推動高職英語高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)教師自身專業(yè)水平提升的良策。教師想要在反思的過程中梳理總結(jié)教學(xué)中的亮點(diǎn)與問題，找出改進(jìn)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并提出完善和提升教學(xué)方式和方法的途徑，形成理論性的論述，就必須具備一定的教學(xué)科研能力。這些能力也是高職英語教師不可或缺的重要教學(xué)能力要素。

3 以職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽為視角，提升高職英語教師教學(xué)能力的有效方法

3.1 提升課程思政的意識，喚醒和培養(yǎng)教師育人的自覺性和能力

在教學(xué)能力比賽的指導(dǎo)思想和評分標(biāo)準(zhǔn)中，無論是從教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容與實施，抑或是特色創(chuàng)新等多方面的評價要素中都多次出現(xiàn)課程思政、工匠精神、愛崗敬業(yè)、樹立正確理想信、勞動觀等思政教學(xué)內(nèi)容，這正體現(xiàn)了新形勢下職業(yè)院校教師在教學(xué)中落實“立德樹人”這一根本任務(wù)的主要要求，高職英語教師要始終堅持教書育人的初心使命，自覺認(rèn)識到高職英語教學(xué)思政育人的重要性。

為了提升英語教師的課程思政意識和育人能力，教師要不斷提高自身的思想政治覺悟，不斷用馬克思主義價值觀武裝思想，積極學(xué)習(xí)相關(guān)政治理論，國家方針政策、法律法規(guī)等，同時加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)建設(shè)。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”[4]。因此，充分展現(xiàn)新時代職業(yè)院校教師良好的師德師風(fēng)是教師教學(xué)素養(yǎng)必備的要素之一，作為高職教師要不斷提升思想道德素質(zhì)，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

其次，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會多角度挖掘思政元素。英語課程中的知識元素是顯性的，但思政元素是隱性的，教師只有將蘊(yùn)涵于課程本身和具體教學(xué)內(nèi)容之中的思政元素挖掘出來，才能以一定的方式實現(xiàn)課程思政意識。實際上，教師挖掘思政元素的過程，就是重構(gòu)課程的過程。英語教師在挖掘課程思政元素、重構(gòu)課程的過程中，要將課程中隱性的時代道德觀念顯性化，重點(diǎn)突出與文章主題相關(guān)的育人內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握宏觀價值觀念。這些觀念主要包括家國情懷、社會責(zé)任、道德品質(zhì)、科學(xué)精神、人文精神、法治意識等。

再次，要不斷改進(jìn)和探索課程思政教學(xué)的方式方法，將思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容需要合理設(shè)計教學(xué)過程，將思政元素通過知識學(xué)習(xí)逐步滲透，可以借助話題討論、主題辯論、情景表演等形式將思政教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容相融合，實現(xiàn)英語課程思政育人的功能。

3.2 提升高職英語教師基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力

孟育群教授認(rèn)為：“所謂‘教學(xué)設(shè)計’，就是預(yù)測教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師行為所引起的效果，并規(guī)劃自己的教學(xué)行為，亦即形成設(shè)想。這里的‘設(shè)想’指的是教案中所記述的教學(xué)過程”[5]。教學(xué)能力比賽要求教師能夠?qū)λx取的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的設(shè)計，并利用信息化手段應(yīng)用到教學(xué)資源搜集、課堂活動組織、考核評價等方面，從而對整個教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，在明確教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計后，教師需要根據(jù)所制訂的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)計劃實施教學(xué)活動，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、并對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行及時的反饋和調(diào)整。在此過程中的教師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的能力將決定最終的教學(xué)效果和質(zhì)量。

鐘啟泉教授曾經(jīng)提出進(jìn)行好教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，應(yīng)該做到：①明確教學(xué)目標(biāo)，②悉心鉆研教材，③搞活教學(xué)組織，④講究教學(xué)策略，⑤實施教學(xué)評價[6]。在目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，將信息技術(shù)元素融入教學(xué)設(shè)計與實施過程中是必不可少的。

第一，提升基于信息化技術(shù)的教學(xué)設(shè)計和實施能力，必然要求教師要強(qiáng)化信息技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，隨時關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展的動態(tài)，掌握信息化教學(xué)基本的操作流程和手段，熟練運(yùn)用信息化軟件和程序進(jìn)行課件、教案、視頻、音頻教學(xué)資料的制作，掌握和利用學(xué)習(xí)軟件和平臺進(jìn)行輔助教學(xué)。

第二，教學(xué)能力比賽評分指標(biāo)明確要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，從而對教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)做出準(zhǔn)確的判斷和陳述，這就要求教師必須具備信息搜集和分析的能力，學(xué)會利用信息化手段進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和分析，以便于英語教學(xué)語言、能力、價值等目標(biāo)制訂的準(zhǔn)確性和可行性，使后續(xù)教學(xué)可評可測，重點(diǎn)突出。

第三，對教材內(nèi)容的把握、篩選、重組也是教師教學(xué)設(shè)計能力的重要體現(xiàn)之一。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，大多數(shù)高職英語教材以單元話題為教材主要內(nèi)容，以各單元的主題內(nèi)容為依據(jù)，展開聽、說、讀、寫、譯等全面的語言練習(xí)。教師可以根據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)，借助信息技術(shù)進(jìn)行模塊化組織和重構(gòu)，合理安排各語言練習(xí)環(huán)節(jié)，使之重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明確，使教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和安排更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更便于學(xué)生快速掌握語言要點(diǎn)，從而進(jìn)行語言實踐。對教材內(nèi)容進(jìn)行整合有助于有效完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)能力比賽要求教學(xué)內(nèi)容的選擇要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、容量適度，安排合理、銜接有序、結(jié)構(gòu)清晰，因此，提升對教材內(nèi)容分析和整理能力是相當(dāng)重要的，這也是合理開展教學(xué)設(shè)計的前提。

第四，靈活且生動有趣的組織教學(xué)活動與教學(xué)策略的選擇是分不開的，充分運(yùn)用信息化技術(shù)，可以增加教學(xué)策略選擇的多樣性，豐富教學(xué)策略實施的方式和方式，挖掘更多的教學(xué)元素，創(chuàng)新教學(xué)活動的模式和情景。在教學(xué)能力比賽的指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)要采用不同的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)實施過程。比如在高職英語課程中常見的對話任務(wù)，可以選擇情景教學(xué)法。通過VR 技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，通過寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境中，調(diào)動和更新學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在英語語言知識的學(xué)習(xí)中，可以利用希沃等信息化設(shè)備進(jìn)行游戲教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容和生動有趣的游戲結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地學(xué)到語言知識。

第五，在教學(xué)實施過程中，要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的評價，教學(xué)評價是教學(xué)實施中的重要一環(huán)，評價的設(shè)計和實施也集中體現(xiàn)了教師所具備的教學(xué)能力水平。提升高職英語教師教學(xué)評價能力，先要利用信息技術(shù)設(shè)置好評價內(nèi)容和指標(biāo)，高職英語教學(xué)是以培養(yǎng)職業(yè)化人才為目標(biāo)，英語作為交際性語言工作，首先要評價學(xué)生的語言應(yīng)用水平，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯、口語等基本的語言能力；其次，思辨能力和價值理念也是評價的重要內(nèi)容。利用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行更多維的評價，包括系統(tǒng)評價、師生互評和生生互評等形式，教師可以將評價內(nèi)容從語言評價擴(kuò)展到更多方面，包括語音語調(diào)、詞匯語法、翻譯，思辨分析、道德價值等，提高評價的效率，擴(kuò)展評價維度和廣度，實現(xiàn)教師評價能力的提升。

3.3 提升高職英語教師的教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力

教學(xué)反思能力是近幾年研究的熱點(diǎn)問題，王惠來等學(xué)者認(rèn)為教師的能力應(yīng)包括創(chuàng)新能力、課程開發(fā)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、合作能力、反思能力及教育科研能力[7]。教學(xué)反思是優(yōu)化和提升教學(xué)實施效果的重要手段，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)能力的重要途徑。

高職英語教師要提升教學(xué)反思能力，首先要培養(yǎng)教學(xué)反思的意識，將教學(xué)反思作為教學(xué)過程的一種常態(tài)化行為，同時要了解教學(xué)反思的具體內(nèi)容，我國學(xué)者施建華認(rèn)為實踐反思的內(nèi)容涵蓋教師教育教學(xué)的方方面面，可以是對成功教學(xué)案例或細(xì)節(jié)的總結(jié)，也可以是對失敗教學(xué)行為的思考，還可以是對教育理論與實踐問題或困惑的探求等方面；還可以是對教育教學(xué)的一節(jié)課、一個活動、一種教育顯現(xiàn)的分析或思考，或是對教育教學(xué)中的一個片段、一個細(xì)節(jié)、一名學(xué)生、一個具體實踐的處理進(jìn)行的反省或批判[8]。具體到高職英語教學(xué)中，教師的反思可以是對整個英語課堂活動實施過程的反思，對教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)方法選擇的反思，也可以是對學(xué)生課堂表現(xiàn)及突發(fā)情況應(yīng)變表現(xiàn)的反思。其次，擺正教師的角色和位置，教師是課堂的參與者和組織者，但不是課堂的主體，要學(xué)會站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，加強(qiáng)與學(xué)生的互動和交流，給予學(xué)生充分的交流空間，對學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的困難，要給予引導(dǎo)和激勵，在輕松的環(huán)境下，探討學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，反思產(chǎn)生的原因，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段。再次，利用集體教研和備課了解和學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)活動，增強(qiáng)教師間的交流，學(xué)習(xí)其他教師的成功教學(xué)案例，借鑒其他老師在處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問題的方法，取長補(bǔ)短，提出改進(jìn)措施。

教學(xué)反思的最終目標(biāo)是教學(xué)能力的提高，常態(tài)化的教學(xué)反思會為教師教學(xué)水平的提升帶來很大的幫助，在反思過程中對于反思意識的培養(yǎng)，對反思內(nèi)容的總結(jié)，素材的積累和研究，教學(xué)過程的分析和論證，也正是教師培養(yǎng)教學(xué)科研能力的重要途徑，這也是歷年教學(xué)能力比賽指導(dǎo)思想和評分指標(biāo)中明確提出的內(nèi)容。高職英語教師應(yīng)該積極做一名“反思型”和“研究型”的教師，不斷提升自身的教學(xué)能力水平。

4 結(jié)語

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽以提升高職教師教學(xué)能力為目標(biāo)，通過比賽有效促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力、職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，以及師德師風(fēng)的培養(yǎng)和塑造，教師教學(xué)能力提升的最終目的是全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)，高質(zhì)量地完成職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，高職英語教師要不斷地提升自身的教學(xué)能力，才能更好地將教學(xué)能力比賽成果轉(zhuǎn)化到高職英語教學(xué)實踐中，由此推動課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式，提升育人效果，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。