許艷旗

（桂林理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）

0 引言

隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度日益加快，社會對人才的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，對高校人才培養(yǎng)模式提出了新要求。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，科技創(chuàng)新在社會生產(chǎn)力和綜合國力提高中發(fā)揮著重要作用，要求高校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這與傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的矛盾日益凸顯[1]。為扎實推進新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科交叉融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳于2020年7月聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，旨在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)與政府、行業(yè)、企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院[2]。根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院申報與建設(shè)工作要求，廣西教育廳鼓勵有條件的高校建設(shè)與廣西主導(dǎo)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對接、有一定建設(shè)基礎(chǔ)、辦學(xué)特色鮮明的示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造一批集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實體，培養(yǎng)行業(yè)所需高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為促進地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和培育經(jīng)濟發(fā)展新動能提供人才支持[3]。桂林理工大學(xué)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求為牽引，依托三個優(yōu)勢專業(yè)及多個相近學(xué)科專業(yè)，與知名有色金屬企業(yè)共建廣西有色金屬新材料創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，圍繞有色金屬資源勘查、冶煉及材料深加工全產(chǎn)業(yè)鏈進行專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建以有色金屬產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、產(chǎn)學(xué)跨界融合的人才培養(yǎng)體系；形成校企多方協(xié)同、實踐與理論均衡的人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建突出最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)進展的課程體系，采用虛擬仿真實訓(xùn)平臺豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；組建由高校專任教師、企業(yè)高級技術(shù)人才、工匠大師和高級管理人才為主體的教師隊伍；建成有色金屬產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才示范培養(yǎng)基地；發(fā)揮企業(yè)教育主體作用并使其獲得人才回饋，形成良性互動的產(chǎn)學(xué)研深度融合協(xié)同育人機制。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)的多元協(xié)同育人基地，最重要的就是人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)改革[4]。本文以冶金反應(yīng)工程學(xué)課程為例，提出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下課程的教學(xué)改革思路。

1 課程特點

冶金反應(yīng)工程學(xué)是在冶金反應(yīng)器內(nèi)部流體流動、質(zhì)量傳遞和熱量傳遞以及冶金宏觀動力學(xué)研究基礎(chǔ)上，以冶金反應(yīng)過程為研究對象，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型法和物理模擬法研究和分析冶金反應(yīng)器和系統(tǒng)操作過程規(guī)律，以實現(xiàn)冶金反應(yīng)器和系統(tǒng)優(yōu)化操作、優(yōu)化設(shè)計和比例放大為目的的一門課，是冶金工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是冶金學(xué)子未來走上工作崗位進行冶金反應(yīng)器設(shè)計與優(yōu)化、生產(chǎn)工藝管理與保障的重要課程[5]。主要特點如下：

（1）匯集了《高等數(shù)學(xué)》《物理化學(xué)》《冶金傳輸原理》《鋼鐵冶金學(xué)》等課程的相關(guān)知識，是一門強綜合性課程。學(xué)生學(xué)習(xí)先期課程的時間間隔較長，很難將所學(xué)知識加以綜合運用，對課程學(xué)習(xí)造成極大困難。

（2）課程涉及大量概念、公式和模型，具有理論性強、內(nèi)容深奧、公式推導(dǎo)晦澀、應(yīng)用過程實物化困難等特點，需要學(xué)生具備扎實的數(shù)理推導(dǎo)、邏輯推理和知識綜合運用能力。

（3）課程不僅包括大量基礎(chǔ)理論，而且涉及生產(chǎn)過程中的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，是一門理論與實踐并重的課程。在沒有實踐的情況下，僅靠理論教學(xué)，學(xué)生難以真正理解相關(guān)知識，這對教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法提出了更高要求。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合近幾年的授課經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)參與感弱、缺乏主動性和存在畏難情緒等問題，教學(xué)效果有待提升[6]。主要體現(xiàn)在：

（1）重理論輕實踐：教學(xué)過程中重點在于理論知識講解，以大量的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)為主，缺乏實際工程項目實踐，教師難以將枯燥的理論知識講透徹，學(xué)生聽課時感覺內(nèi)容過于抽象，難以將理論知識和工程實際項目聯(lián)系起來。

（2）教學(xué)形式刻板：教學(xué)形式主要以PPT演示為主，輔以少量演示實驗和板書。教師教授為主的方式，有利于教師把握重/難點知識和控制課程進度，但容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課疲倦，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。

（3）考核方式單一：目前課程考核包括平時考核和期末考核兩部分。平時考核以學(xué)生課堂表現(xiàn)和完成課后作業(yè)情況為主，期末考核以注重基礎(chǔ)理論知識考察的期末考試為主，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生綜合運用知識能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力和教學(xué)效果等。

（4）課程思政僵化：在教學(xué)過程中，課程思政存在元素枯燥單薄、嵌入式結(jié)合、學(xué)生參與度低等“痛點”，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴。此外，課程思政教學(xué)目標(biāo)沿用過去的考核機制，課程思政內(nèi)容很難在考核過程中得到體現(xiàn)。

3 教學(xué)改革思路

3.1 教學(xué)理念回歸工程實踐

“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向”的觀念深入人心，教育理念從“重理論輕實踐”向“工程實踐”轉(zhuǎn)變[5]。冶金反應(yīng)工程學(xué)作為一門理論與實踐并重的課程，應(yīng)加強工程實踐的教育。教材選擇最新權(quán)威教材并參考多本教材擇取最優(yōu)部分，并選用產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合編教材和教學(xué)案例作為補充，實現(xiàn)理論知識與生產(chǎn)實踐無縫銜接；授課時減少復(fù)雜公式的詳細推導(dǎo)，注重公式的應(yīng)用場景，通過不同工程案例考查學(xué)生運用公式的情況；教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置行業(yè)新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)科技文獻并在課堂上分享，深化學(xué)生實踐操作與問題解決的參與度；推行產(chǎn)業(yè)學(xué)院“引企入教”模式，邀請企業(yè)教師開展“合作式、任務(wù)式、項目式、案例式”教學(xué)，提供學(xué)生與企業(yè)教師充分交流機會，增強學(xué)生解決實際復(fù)雜工程問題的能力；利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研用”一體化實踐教學(xué)平臺，組織學(xué)生觀摩、實踐，發(fā)揮企業(yè)實景、實操、實地優(yōu)勢，提升學(xué)生實踐能力。

3.2 改進教學(xué)方式方法

社會在發(fā)展，科技在進步，當(dāng)代大學(xué)生追求新潮、思維活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)不能適應(yīng)“知識教育靠灌輸”的教學(xué)方式，教師需要不斷改進教學(xué)方法。信息化媒體的發(fā)展為師生利用碎片化時間進行課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)提供了便利。采用線上線下混合式教學(xué)，課前通過“中國大學(xué)MOOC平臺”“學(xué)堂在線”“雨課堂”等平臺發(fā)送相應(yīng)章節(jié)資料，讓學(xué)生課前對章節(jié)主要內(nèi)容、相關(guān)概念和原理公式有所了解；課堂教學(xué)過程中，通過課堂趣味實驗、實物展示、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動地思考并融入課堂；要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)時利用思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識進行梳理，并總結(jié)歸納重/難點知識，強化學(xué)生的記憶和理解，延伸課堂教學(xué)效果。

3.3 改革課程考核方式

目前采用的課程考核方式，不能綜合反映學(xué)生掌握知識、分析和解決問題、創(chuàng)新和應(yīng)用的能力，同時也無法準(zhǔn)確判斷課程教學(xué)效果。降低期末理論考試比重，加大過程考核力度，理論考試成績與過程考核成績按60%:40%比例構(gòu)成課程總成績。期末考試主要考核學(xué)生掌握基本原理、公式、主要工藝技術(shù)等知識的情況；過程考核弱化考勤、課堂回答問題、課后作業(yè)的比重，強化工程案例分析、科技論文查閱與總結(jié)、小組討論等實踐環(huán)節(jié)的考核；融入課程思政的考核，考查學(xué)生對課程思政元素的挖掘與分析能力。此外，引入教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控機制，通過課程考核結(jié)果中教學(xué)目標(biāo)達成情況分析學(xué)生能力是否達成，若達成情況不理想，則對存在問題進行分析，在下一輪次教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容和方法進行優(yōu)化。

3.4 有機融合課程思政

冶金反應(yīng)工程學(xué)作為一門專業(yè)課程，思政教育在課堂教學(xué)過程中開展，潛移默化地提高了學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)，對學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。教學(xué)過程中進行了課程思政融入的初步探索，但思政教學(xué)效果有待提升。目前需要打破單純把思政元素簡單嵌入課程中的誤區(qū)，把思政元素與課程內(nèi)容有機地融合在一起，使其發(fā)揮“1+1>2”的整體效果，達到精細的浸潤式隱性教育[7]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式更注重實踐教學(xué)，學(xué)生的思想容易受到周圍環(huán)境影響，思政教育的實施更加困難[8]。在思政元素挖掘方面，應(yīng)當(dāng)以廣西當(dāng)?shù)匾苯鹦袠I(yè)作為切入點，將知名冶金企業(yè)的發(fā)展歷史、技術(shù)革新、設(shè)備升級等作為課程思政內(nèi)容和案例。在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)以寓教于樂的方式將思政元素融入課堂，例如將思政元素融入課堂趣味實驗中，讓學(xué)生操作實驗過程領(lǐng)悟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。此外，還可以利用課間給學(xué)生播放冶金行業(yè)熱點新聞和視頻，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，促使學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣規(guī)劃就業(yè)方向。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等幾個方面對冶金反應(yīng)工程學(xué)課程進行教學(xué)改革探索，提出改革思路：突出學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育理念，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與強化；改進教學(xué)方式方法，強化教與學(xué)的融合與轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性；改革課程考核方式，引入教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控機制，提升教學(xué)質(zhì)量；深度融合課程思政于教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員全程全方位育人。