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      “00后”大學(xué)生代際特征對大學(xué)英語混合式教學(xué)的啟示

      2022-12-31 11:40:14
      科教導(dǎo)刊·電子版 2022年31期
      關(guān)鍵詞:代際群體語言

      謝 嶠

      (天津理工大學(xué)語言文化學(xué)院,天津 300384)

      目前,大學(xué)英語課程授課對象絕大多數(shù)為“00后”。這代青年出生于千禧年之后,成長于經(jīng)濟全球化進(jìn)程加快、科技信息化飛速發(fā)展的時代背景下,作為一個整體具有鮮明的代際特征。該群體的信息接收模式、人際交流偏好、個人成就意愿、價值觀傾向、文化身份認(rèn)同等特點深刻地影響著個人和群體的學(xué)習(xí)模式和大學(xué)英語混合式教學(xué)效果。因此,有必要從以上角度出發(fā),探索順應(yīng)這些大學(xué)生代際特征的教學(xué)模式,從而助益教學(xué)深化改革。

      1 “00后”大學(xué)生群體代際特征

      1.1 信息獲取渠道多樣,注重獨立思考

      “00后”大學(xué)生常被冠以“網(wǎng)絡(luò)原住民”的稱號,由于信息渠道多元、視角多樣,“00后”大學(xué)生對所獲得的資訊呈現(xiàn)出自然而然地批判性思維意識,不盲信、不盲從,流露出去權(quán)威化的傾向。周裕瓊(2014)指出,由于親子兩代在成長環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)、受教育水平等方面的差異,中國育有“00后”的家庭中普遍存在新媒體知識和新潮流文化反哺的現(xiàn)象,長輩與后輩在進(jìn)行信息傳遞的過程中呈現(xiàn)出更加平等的身份關(guān)系。

      1.2 交流方式具有網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化傾向

      在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂授課時,學(xué)生的角色往往偏向于被動保守,他們中的大多數(shù)羞于主動表達(dá)個人觀點且在整個交流過程中缺乏自信,更鮮有質(zhì)疑教師的勇氣。與上述狀況形成鮮明對比的是,這些年輕人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中常表現(xiàn)出健談風(fēng)趣的形象,與教師溝通時,往往呈現(xiàn)出一種朋輩之間的輕松友好氛圍,不完全拘泥于傳統(tǒng)的師生主從、高下地位關(guān)系,而是體現(xiàn)出鮮明活潑的個性和年輕人特有的自信樂觀,對于權(quán)威的質(zhì)疑也更加大膽直接。

      1.3 個人成就意愿強烈

      既有文獻(xiàn)顯示,“00后”是對個人成功極為渴望的一代,且人生理想趨于務(wù)實(王海建,2018)。不同于以往代際,“00后”大學(xué)生的人生理想更多地與生活質(zhì)量、社會地位、職場發(fā)展有關(guān),這種個人化、個性化的追求優(yōu)先于報效祖國、回饋、助益他人等更為遠(yuǎn)大、利他、集體主義的人生目標(biāo),這一傾向需要高等教育者的密切關(guān)注和積極引導(dǎo)。另一方面,“00后”體現(xiàn)出的務(wù)實的人生態(tài)度并不意味著他們具有世故、消極的價值觀。根據(jù)2018年的一項大型網(wǎng)絡(luò)調(diào)查可知,近90%的青年認(rèn)為取得成功、實現(xiàn)夢想的主要因素是個人奮斗,通過不斷能力,個人在外部支持有限的情況下仍可以創(chuàng)造突出的社會價值。因此,“00后”并不是絕對的現(xiàn)實主義者,而是兼有一定的理想主義,對未來充滿希望。

      1.4 水平集體主義價值觀傾向

      一方面,“00后”整體上顯示出了與以往代際迥異的張揚個性,勇于追求自我,另一方面,他們也重視他人對自己的看法,在意群體中人與人之間的關(guān)系。他們認(rèn)為集體中的成員身份平等、相互依賴又互補,在認(rèn)同集體共性的同時也注重個體的差異性[1]。這就導(dǎo)致了中國青少年對水平集體主義最為認(rèn)同(殷文、張杰,2019)。這是日趨多元的價值取向與中國傳統(tǒng)的集體主義價值觀相互適應(yīng)、融合的結(jié)果。而這種水平集體主義在網(wǎng)絡(luò)行為特征上則表現(xiàn)為對參與式文化的認(rèn)可以及趣緣群體的建立。

      1.5 較強的文化身份認(rèn)同感

      “00后”大學(xué)生成長于我國經(jīng)濟高速發(fā)展的時期,個體的物質(zhì)和精神需求能夠較之父輩更容易獲得滿足。此外,我國國際地位的日益提升和在國際社會上逐漸增強的話語權(quán),以及在公共衛(wèi)生事件的考驗下所展現(xiàn)的制度優(yōu)勢和治理效能使得這批大學(xué)生具有較強的國民身份認(rèn)同感[2]。另一方面,由于網(wǎng)絡(luò)渠道的極大拓寬,年輕人有機會獲得時效性更強的海量資訊,在各種信息的綜合比照中,以往面對西方社會文化時由于信息偏差而呈現(xiàn)出的崇洋媚外局面正日益被打破,年輕人得以更客觀、全面地審視國內(nèi)外社會環(huán)境,在比較和對比中不卑不亢,文化自信不斷增強,民族自豪感油然而生。

      2 “00后”大學(xué)生群體特征對大學(xué)英語混合式教學(xué)的啟示

      2.1 精心設(shè)計線下教學(xué),點燃學(xué)習(xí)動力

      筆者在日常教學(xué)和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)為數(shù)眾多的“00后”大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極,存在功利化的傾向。進(jìn)入大學(xué)前,出于高考的壓力,很多學(xué)生最熟悉的英語學(xué)習(xí)方式就是做題和考試,學(xué)習(xí)目的僅局限于提升應(yīng)試能力,取得理想成績,缺乏對語言學(xué)習(xí)的純粹熱愛[3]。入學(xué)后,他們雖享有自主規(guī)劃英語學(xué)習(xí)的條件,但卻由于薄弱的語言綜合技能和行之有效的學(xué)習(xí)策略而缺乏學(xué)習(xí)動力。為解決這一問題,應(yīng)將語言技能和跨文化交際能力作為教學(xué)重點,精選具有知識性、人文性、時效性、趣味性的教材,設(shè)計靈活多樣的課堂活動,運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)教學(xué)流程,提升學(xué)生英語產(chǎn)出技能,強化英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實踐性,同時實現(xiàn)從單一的語言技能學(xué)習(xí)到語言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)意識提升的多維教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

      2.2 整合線上學(xué)習(xí)資源,提升思辨能力

      “00后”大學(xué)生成長于信息大爆炸的21世紀(jì),他們中的大多數(shù)早已習(xí)慣從多媒體渠道、網(wǎng)絡(luò)中獲取新鮮、海量的信息資源。學(xué)習(xí)空間也從傳統(tǒng)的課堂拓展到了線上的虛擬教室。因此,大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),熟稔各種英語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站、公眾號、手機應(yīng)用程序,并持續(xù)提升自身的信息甄選和綜合能力,將這些資訊和渠道整合為線上課程資源庫供學(xué)生使用。此外,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能、引導(dǎo)情感意向,使學(xué)生有意愿、有能力去識別、分析和深刻理解語言形式和觀點之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生隨著英語學(xué)習(xí)的深入,將思考的重點從語言形式上的選擇轉(zhuǎn)換到外語思維模式的應(yīng)用。

      2.3 師生平等對話,建立外語學(xué)習(xí)趣緣群體

      “00后”大學(xué)生普遍成長于較為民主的家庭環(huán)境中、校園環(huán)境和社會環(huán)境對這一代青年也持有更加包容、尊重開明的態(tài)度,塑造了他們高自尊、崇尚個性的人格特征。因此在進(jìn)行線上、線下交流互動時,教師要秉持平等、協(xié)商的態(tài)度,多給予正向引導(dǎo)和支持。另一方面,在與學(xué)生亦師亦友的交流互動中,教師要敏銳地把握學(xué)生的興趣愛好特征,基于此鼓勵學(xué)生建立線上線下外語學(xué)習(xí)趣緣群體,發(fā)揮朋輩促進(jìn)效應(yīng),提升英語學(xué)習(xí)能動性。

      2.4 網(wǎng)絡(luò)互動促進(jìn)輸入──輸出良性循環(huán),培養(yǎng)交際自信

      混合式大學(xué)英語課堂的一個優(yōu)勢在于充分利用網(wǎng)絡(luò)的實時性、交互性和廣域性為學(xué)生打造了一個學(xué)習(xí)資源獲取更加便利、交流更加暢通的學(xué)習(xí)環(huán)境,是平行于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式現(xiàn)代化教學(xué)實踐,很多傳統(tǒng)課堂中存在的問題,通過線上學(xué)習(xí)都可以得到較好的紓解。例如,在線上學(xué)習(xí)平臺上,學(xué)生可以實現(xiàn)多人次同時回答問題、陳述觀點、討論主題等,教師同時也可以利用學(xué)習(xí)平臺智能分析同學(xué)們發(fā)言的共性和差異,及時把握教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方向。此外,由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬特征,網(wǎng)絡(luò)成員關(guān)系比現(xiàn)實世界更加抽象和概念化,因而“00后”大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上交流時更加從容自然,可有效緩解語言產(chǎn)出時伴隨的焦慮,而大量的語言輸出機會和師生、生生正向評價又可以樹立交際自信和語言學(xué)習(xí)自信,促進(jìn)輸入—產(chǎn)出良性循環(huán)。

      2.5 課程思政融入混合式教學(xué),增強文化自信和家國情懷

      上文提到,“00后”大學(xué)生的價值觀具有矛盾的兩面性。一方面,他們的個人成就意愿往往是與個人理想的實現(xiàn)、生活質(zhì)量的提升、職場前景緊密掛鉤,而與此同時,又無法擺脫“內(nèi)卷”“同伴壓力”所帶來的焦慮和困惑,關(guān)注點集中在個人的得失。而另一方面,近幾十年中國在經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展等方面取得的巨大進(jìn)步又使他們充滿了身份認(rèn)同意識和民族自豪感。在開展大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)時,教師應(yīng)在保證語言學(xué)習(xí)的主體地位同時,將思政教育有機融入教學(xué)過程,鼓勵學(xué)生勇于克服困難,樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),將“小我”融入“大我”中,落實教育立德樹人的根本任務(wù)。

      3 結(jié)語

      混合式教學(xué)模式作為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要探索應(yīng)秉持以人為本的核心教育理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”時代,大學(xué)英語教師要密切關(guān)注“00后”大學(xué)生群體的代際特征,才能真正做到因材施教,將現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)工作的育人本質(zhì)相契合,不斷提升教學(xué)改革效果。

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