“00后”大學(xué)生代際特征對大學(xué)英語混合式教學(xué)的啟示

謝 嶠

（天津理工大學(xué)語言文化學(xué)院，天津 300384）

目前，大學(xué)英語課程授課對象絕大多數(shù)為“00后”。這代青年出生于千禧年之后，成長于經(jīng)濟全球化進(jìn)程加快、科技信息化飛速發(fā)展的時代背景下，作為一個整體具有鮮明的代際特征。該群體的信息接收模式、人際交流偏好、個人成就意愿、價值觀傾向、文化身份認(rèn)同等特點深刻地影響著個人和群體的學(xué)習(xí)模式和大學(xué)英語混合式教學(xué)效果。因此，有必要從以上角度出發(fā)，探索順應(yīng)這些大學(xué)生代際特征的教學(xué)模式，從而助益教學(xué)深化改革。

1 “00后”大學(xué)生群體代際特征

1.1 信息獲取渠道多樣，注重獨立思考

“00后”大學(xué)生常被冠以“網(wǎng)絡(luò)原住民”的稱號，由于信息渠道多元、視角多樣，“00后”大學(xué)生對所獲得的資訊呈現(xiàn)出自然而然地批判性思維意識，不盲信、不盲從，流露出去權(quán)威化的傾向。周裕瓊（2014）指出，由于親子兩代在成長環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)、受教育水平等方面的差異，中國育有“00后”的家庭中普遍存在新媒體知識和新潮流文化反哺的現(xiàn)象，長輩與后輩在進(jìn)行信息傳遞的過程中呈現(xiàn)出更加平等的身份關(guān)系。

1.2 交流方式具有網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化傾向

在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂授課時，學(xué)生的角色往往偏向于被動保守，他們中的大多數(shù)羞于主動表達(dá)個人觀點且在整個交流過程中缺乏自信，更鮮有質(zhì)疑教師的勇氣。與上述狀況形成鮮明對比的是，這些年輕人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中常表現(xiàn)出健談風(fēng)趣的形象，與教師溝通時，往往呈現(xiàn)出一種朋輩之間的輕松友好氛圍，不完全拘泥于傳統(tǒng)的師生主從、高下地位關(guān)系，而是體現(xiàn)出鮮明活潑的個性和年輕人特有的自信樂觀，對于權(quán)威的質(zhì)疑也更加大膽直接。

1.3 個人成就意愿強烈

既有文獻(xiàn)顯示，“00后”是對個人成功極為渴望的一代，且人生理想趨于務(wù)實（王海建，2018）。不同于以往代際，“00后”大學(xué)生的人生理想更多地與生活質(zhì)量、社會地位、職場發(fā)展有關(guān)，這種個人化、個性化的追求優(yōu)先于報效祖國、回饋、助益他人等更為遠(yuǎn)大、利他、集體主義的人生目標(biāo)，這一傾向需要高等教育者的密切關(guān)注和積極引導(dǎo)。另一方面，“00后”體現(xiàn)出的務(wù)實的人生態(tài)度并不意味著他們具有世故、消極的價值觀。根據(jù)2018年的一項大型網(wǎng)絡(luò)調(diào)查可知，近90%的青年認(rèn)為取得成功、實現(xiàn)夢想的主要因素是個人奮斗，通過不斷能力，個人在外部支持有限的情況下仍可以創(chuàng)造突出的社會價值。因此，“00后”并不是絕對的現(xiàn)實主義者，而是兼有一定的理想主義，對未來充滿希望。

1.4 水平集體主義價值觀傾向

一方面，“00后”整體上顯示出了與以往代際迥異的張揚個性，勇于追求自我，另一方面，他們也重視他人對自己的看法，在意群體中人與人之間的關(guān)系。他們認(rèn)為集體中的成員身份平等、相互依賴又互補，在認(rèn)同集體共性的同時也注重個體的差異性[1]。這就導(dǎo)致了中國青少年對水平集體主義最為認(rèn)同（殷文、張杰，2019）。這是日趨多元的價值取向與中國傳統(tǒng)的集體主義價值觀相互適應(yīng)、融合的結(jié)果。而這種水平集體主義在網(wǎng)絡(luò)行為特征上則表現(xiàn)為對參與式文化的認(rèn)可以及趣緣群體的建立。

1.5 較強的文化身份認(rèn)同感

“00后”大學(xué)生成長于我國經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，個體的物質(zhì)和精神需求能夠較之父輩更容易獲得滿足。此外，我國國際地位的日益提升和在國際社會上逐漸增強的話語權(quán)，以及在公共衛(wèi)生事件的考驗下所展現(xiàn)的制度優(yōu)勢和治理效能使得這批大學(xué)生具有較強的國民身份認(rèn)同感[2]。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)渠道的極大拓寬，年輕人有機會獲得時效性更強的海量資訊，在各種信息的綜合比照中，以往面對西方社會文化時由于信息偏差而呈現(xiàn)出的崇洋媚外局面正日益被打破，年輕人得以更客觀、全面地審視國內(nèi)外社會環(huán)境，在比較和對比中不卑不亢，文化自信不斷增強，民族自豪感油然而生。

2 “00后”大學(xué)生群體特征對大學(xué)英語混合式教學(xué)的啟示

2.1 精心設(shè)計線下教學(xué)，點燃學(xué)習(xí)動力

筆者在日常教學(xué)和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)為數(shù)眾多的“00后”大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，存在功利化的傾向。進(jìn)入大學(xué)前，出于高考的壓力，很多學(xué)生最熟悉的英語學(xué)習(xí)方式就是做題和考試，學(xué)習(xí)目的僅局限于提升應(yīng)試能力，取得理想成績，缺乏對語言學(xué)習(xí)的純粹熱愛[3]。入學(xué)后，他們雖享有自主規(guī)劃英語學(xué)習(xí)的條件，但卻由于薄弱的語言綜合技能和行之有效的學(xué)習(xí)策略而缺乏學(xué)習(xí)動力。為解決這一問題，應(yīng)將語言技能和跨文化交際能力作為教學(xué)重點，精選具有知識性、人文性、時效性、趣味性的教材，設(shè)計靈活多樣的課堂活動，運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)教學(xué)流程，提升學(xué)生英語產(chǎn)出技能，強化英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實踐性，同時實現(xiàn)從單一的語言技能學(xué)習(xí)到語言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)意識提升的多維教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

2.2 整合線上學(xué)習(xí)資源，提升思辨能力

“00后”大學(xué)生成長于信息大爆炸的21世紀(jì)，他們中的大多數(shù)早已習(xí)慣從多媒體渠道、網(wǎng)絡(luò)中獲取新鮮、海量的信息資源。學(xué)習(xí)空間也從傳統(tǒng)的課堂拓展到了線上的虛擬教室。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，熟稔各種英語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站、公眾號、手機應(yīng)用程序，并持續(xù)提升自身的信息甄選和綜合能力，將這些資訊和渠道整合為線上課程資源庫供學(xué)生使用。此外，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能、引導(dǎo)情感意向，使學(xué)生有意愿、有能力去識別、分析和深刻理解語言形式和觀點之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生隨著英語學(xué)習(xí)的深入，將思考的重點從語言形式上的選擇轉(zhuǎn)換到外語思維模式的應(yīng)用。

2.3 師生平等對話，建立外語學(xué)習(xí)趣緣群體

“00后”大學(xué)生普遍成長于較為民主的家庭環(huán)境中、校園環(huán)境和社會環(huán)境對這一代青年也持有更加包容、尊重開明的態(tài)度，塑造了他們高自尊、崇尚個性的人格特征。因此在進(jìn)行線上、線下交流互動時，教師要秉持平等、協(xié)商的態(tài)度，多給予正向引導(dǎo)和支持。另一方面，在與學(xué)生亦師亦友的交流互動中，教師要敏銳地把握學(xué)生的興趣愛好特征，基于此鼓勵學(xué)生建立線上線下外語學(xué)習(xí)趣緣群體，發(fā)揮朋輩促進(jìn)效應(yīng)，提升英語學(xué)習(xí)能動性。

2.4 網(wǎng)絡(luò)互動促進(jìn)輸入──輸出良性循環(huán)，培養(yǎng)交際自信

混合式大學(xué)英語課堂的一個優(yōu)勢在于充分利用網(wǎng)絡(luò)的實時性、交互性和廣域性為學(xué)生打造了一個學(xué)習(xí)資源獲取更加便利、交流更加暢通的學(xué)習(xí)環(huán)境，是平行于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式現(xiàn)代化教學(xué)實踐，很多傳統(tǒng)課堂中存在的問題，通過線上學(xué)習(xí)都可以得到較好的紓解。例如，在線上學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以實現(xiàn)多人次同時回答問題、陳述觀點、討論主題等，教師同時也可以利用學(xué)習(xí)平臺智能分析同學(xué)們發(fā)言的共性和差異，及時把握教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方向。此外，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬特征，網(wǎng)絡(luò)成員關(guān)系比現(xiàn)實世界更加抽象和概念化，因而“00后”大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上交流時更加從容自然，可有效緩解語言產(chǎn)出時伴隨的焦慮，而大量的語言輸出機會和師生、生生正向評價又可以樹立交際自信和語言學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)輸入—產(chǎn)出良性循環(huán)。

2.5 課程思政融入混合式教學(xué)，增強文化自信和家國情懷

上文提到，“00后”大學(xué)生的價值觀具有矛盾的兩面性。一方面，他們的個人成就意愿往往是與個人理想的實現(xiàn)、生活質(zhì)量的提升、職場前景緊密掛鉤，而與此同時，又無法擺脫“內(nèi)卷”“同伴壓力”所帶來的焦慮和困惑，關(guān)注點集中在個人的得失。而另一方面，近幾十年中國在經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展等方面取得的巨大進(jìn)步又使他們充滿了身份認(rèn)同意識和民族自豪感。在開展大學(xué)英語混合式課堂教學(xué)時，教師應(yīng)在保證語言學(xué)習(xí)的主體地位同時，將思政教育有機融入教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生勇于克服困難，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，將“小我”融入“大我”中，落實教育立德樹人的根本任務(wù)。

3 結(jié)語

混合式教學(xué)模式作為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要探索應(yīng)秉持以人為本的核心教育理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”時代，大學(xué)英語教師要密切關(guān)注“00后”大學(xué)生群體的代際特征，才能真正做到因材施教，將現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)工作的育人本質(zhì)相契合，不斷提升教學(xué)改革效果。