信息化背景下審計(jì)系列課程教學(xué)改革思考

尹麗娜 長春金融高等?？茖W(xué)校

引言

審計(jì)系列課程是高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和資產(chǎn)評(píng)估與管理等專業(yè)的主干課程，同時(shí)也是理論性和綜合性較強(qiáng)的課程[1]。審計(jì)系列課程要求學(xué)生通過理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，初步形成審計(jì)思維，掌握基本的審計(jì)原理與技術(shù)方法并能夠分析具體的審計(jì)案例。隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步和智能財(cái)務(wù)的出現(xiàn)等，審計(jì)系列課程應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流進(jìn)行改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，跳出現(xiàn)有教學(xué)的困境。

一、審計(jì)系列課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容重理論

傳統(tǒng)的審計(jì)系列課程的教學(xué)內(nèi)容往往重理論、輕實(shí)踐[2]，教師主要針對(duì)審計(jì)相關(guān)概念、理論和方法等內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于實(shí)踐操作等涉及的較少。另外，審計(jì)系列教材往往缺少前沿案例。多數(shù)教材由于篇幅的限制，很難列出詳細(xì)的案例，而教師又沒有充足的時(shí)間和精力準(zhǔn)備，這會(huì)造成培養(yǎng)出來的審計(jì)人才與社會(huì)需求不一致的現(xiàn)象。特別是信息化迅猛發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對(duì)審計(jì)崗位的需求也發(fā)生了變化，包括學(xué)生應(yīng)保持良好的職業(yè)道德、掌握信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)機(jī)器人、風(fēng)險(xiǎn)管理等知識(shí)，并善于利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、分析并解決審計(jì)相關(guān)問題。因此，審計(jì)系列課程需要順應(yīng)時(shí)代的變革而發(fā)生變化。

（二）教學(xué)方法較單一

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都用多媒體或板書講授相關(guān)的理論知識(shí)，這種教學(xué)方法雖然便捷、簡單，但課堂往往比較枯燥，需要學(xué)生聽課狀態(tài)保持高度集中，一旦學(xué)生缺課或溜號(hào)，錯(cuò)過相應(yīng)知識(shí)，則很難聽懂后續(xù)知識(shí)。這種教學(xué)方式常常是老師一人講得興高采烈，學(xué)生卻聽得云里霧里。其次，雖然一些高職院校會(huì)跟會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，但是學(xué)生們很難有機(jī)會(huì)接觸真正的審計(jì)實(shí)務(wù)，通常只接觸最基本的憑證、票據(jù)等會(huì)計(jì)知識(shí)，這使得審計(jì)理論和實(shí)踐難以有效結(jié)合。

（三）課程考評(píng)不全面

大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展的背景下，審計(jì)工作崗位、工作職能和工作方法在不斷發(fā)生變化，目前大部分高職院校對(duì)審計(jì)系列課程的考核方式還是以紙質(zhì)試卷為主，學(xué)生最終成績由平時(shí)成績和期末成績組成；即使部分高職院校用機(jī)考方式考核，也以考核理論知識(shí)為主，結(jié)合少量實(shí)務(wù)案例。這種考核方式下，學(xué)生即使不懂審計(jì)操作，期末復(fù)習(xí)幾天理論知識(shí)，依然可以有不錯(cuò)的成績。當(dāng)課程沒有考核學(xué)生的實(shí)務(wù)操作情況，就難以督促學(xué)生理解和消化新知識(shí)，也難以滿足對(duì)學(xué)生崗位能力達(dá)成度的考核評(píng)估。

（四）教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職院校中講授審計(jì)系列課程的教師缺少相關(guān)審計(jì)實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏使得教師沒有辦法通過具體案例生動(dòng)講解相關(guān)理論，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析等課程相比，審計(jì)系列課程的理論性和綜合性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，往往缺少學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致一部分教師不喜歡上此門課程。講授該課程的年輕教師，大多是一畢業(yè)就到高校工作，雖然理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地將審計(jì)的理論知識(shí)與實(shí)務(wù)有效銜接，只是停留在理論知識(shí)的表面，難以深入講解。另外，年輕教師授課門數(shù)較多，又有科研任務(wù)，無法全身心地提升自身實(shí)踐教學(xué)能力，這將導(dǎo)致審計(jì)系列課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

二、審計(jì)系列課程教學(xué)改革的必要性

（一）落實(shí)全方位育人的模式

2020年，教育部指出要深入挖掘高校中各個(gè)學(xué)科所蘊(yùn)含的思政教育。思想政治教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重中之重，對(duì)于審計(jì)課程教師而言，在開展專業(yè)課教學(xué)過程中，應(yīng)該注重思政教育工作，將其“潤物細(xì)無聲”地貫穿于教學(xué)中。為有效地將審計(jì)系列課程與思政觀念相融合，深入挖掘有價(jià)值的思政元素，授課教師應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)全方位育人，不斷提升教師的教書育人能力與水平。

（二）是培養(yǎng)合格審計(jì)人才的需要

審計(jì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的監(jiān)督、社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定以及國有企事業(yè)單位的廉政建設(shè)都有重要作用，由此可發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要審計(jì)人才，這也是審計(jì)系列課程建設(shè)的重要意義。審計(jì)人員在執(zhí)業(yè)的過程中必須保持實(shí)事求是、客觀、公正的態(tài)度；必須擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；必須擁有較強(qiáng)的審計(jì)思維。因此，審計(jì)系列課程在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)操能力，引導(dǎo)學(xué)生保持謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)與工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)所需要的合格的審計(jì)人才[3]。

三、審計(jì)系列課程教學(xué)改革的探索

（一）明確信息化背景下審計(jì)人才的崗位要求

大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化的不斷發(fā)展驅(qū)動(dòng)著審計(jì)崗位人員的能力發(fā)生變化。審計(jì)人員應(yīng)掌握大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和審計(jì)軟件等，會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行審計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、加工、分析?？梢园l(fā)現(xiàn)，信息化背景下的審計(jì)系列課程的教學(xué)，必須注重學(xué)生實(shí)務(wù)操作的能力，注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的能力，由此才能跟社會(huì)需要的審計(jì)人才相匹配。應(yīng)用型審計(jì)人才的能力包括基本能力、實(shí)踐能力與拓展能力?；灸芰κ侵改軌蜻\(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)專業(yè)知識(shí)并結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)解決實(shí)際的審計(jì)問題。實(shí)踐能力是指學(xué)生擁有良好的理解審計(jì)項(xiàng)目的能力；能夠與項(xiàng)目組成員團(tuán)結(jié)合作，找準(zhǔn)自己定位并進(jìn)行良好的溝通；能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決執(zhí)業(yè)過程中遇到的問題。拓展能力是指能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)海量的審計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、清洗和處理，從而得出相應(yīng)的審計(jì)結(jié)論；能夠選擇合適的技術(shù)預(yù)測(cè)和模擬審計(jì)所面臨的問題；能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的審計(jì)方案，并能隨著實(shí)際情況變化加以修正。

（二）明確以崗位能力驅(qū)動(dòng)的審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)信息化背景下的審計(jì)人員崗位能力的分析，為培養(yǎng)出“大數(shù)據(jù)+審計(jì)”的復(fù)合型審計(jì)人才，應(yīng)該確定培養(yǎng)目標(biāo)：首先，以審計(jì)崗位驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有基礎(chǔ)的審計(jì)思維，掌握審計(jì)相關(guān)的基本理論與方法。其次，培養(yǎng)學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)，能運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的清洗、挖掘等；能運(yùn)用大數(shù)據(jù)等進(jìn)行審計(jì)方案的設(shè)計(jì)和修正[4]。最后，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生保持良好的職業(yè)道德、誠實(shí)守信和勤奮踏實(shí)。由此培養(yǎng)出的審計(jì)人員可以在社會(huì)各類企事業(yè)單位的相關(guān)審計(jì)崗位工作。

（三）注重實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

高職院校審計(jì)系列課程應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)，在學(xué)時(shí)上應(yīng)有效分配理論與實(shí)踐所占的比例。授課教師應(yīng)整合有關(guān)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的流程，不斷提高審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。首先，可以模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)工作，從審計(jì)業(yè)務(wù)事前調(diào)查、接受審計(jì)業(yè)務(wù)、獲得被審計(jì)單位相關(guān)會(huì)計(jì)材料等出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行不同業(yè)務(wù)的循環(huán)審計(jì)，加深對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解，提高自身實(shí)踐能力。其次，引入與時(shí)俱進(jìn)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的建設(shè)，學(xué)生通過登錄平臺(tái)，進(jìn)入真實(shí)的審計(jì)情景，自主對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行練習(xí)，以此鞏固所學(xué)知識(shí)并查找理論學(xué)習(xí)中存在的問題。審計(jì)軟件中不同的企業(yè)案例，可讓學(xué)生身臨其境，真正理解審計(jì)的具體流程與注意事項(xiàng)，掌握審計(jì)過程中重難點(diǎn)，提高實(shí)踐操作能力。最后，深入開展校企合作。高職院?？梢栽诤献鞯臅?huì)計(jì)師事務(wù)所中聘任有豐富審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師走進(jìn)課堂，通過介紹真實(shí)的審計(jì)案例，為學(xué)生講解審計(jì)流程與注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)的理解。學(xué)生也可在寒暑假期間跟事務(wù)所的老師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地項(xiàng)目審計(jì)，真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境會(huì)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生更好地理解審計(jì)工作的流程。

（四）教學(xué)方法多元化與智慧化

1.線上線下混合教學(xué)模式

審計(jì)系列課程應(yīng)進(jìn)行線上線下教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的混合式教學(xué)。線上平臺(tái)包括：超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課、云課堂和雨課堂等。課前，審計(jì)授課教師可通過一個(gè)線上平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)[5]。線下課堂可回顧舊知識(shí)點(diǎn)，引入新課程并提問學(xué)生預(yù)習(xí)情況，喚醒課堂。課中，教師可引入線上教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)準(zhǔn)備好的視頻、習(xí)題以及通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線選人、加分等調(diào)動(dòng)課堂氛圍。課后，教師可利用線上平臺(tái)發(fā)布拓展知識(shí)資料、課后知識(shí)總結(jié)以及學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷等，檢查學(xué)生本節(jié)上課狀態(tài)和疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。課后也可通過線上教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生隨時(shí)溝通聯(lián)絡(luò)，答疑解惑。

2.學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂

審計(jì)系列課程可以利用線上線下混合教學(xué)模式和多元教學(xué)方法轉(zhuǎn)換師生的角色。首先，教師通過審計(jì)實(shí)務(wù)案例的發(fā)布，讓學(xué)生自動(dòng)分組，進(jìn)行小組討論、演講和辯論等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。其次，合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生結(jié)合熱點(diǎn)審計(jì)案例、視頻等展開思辨，提升解決問題的能力。最后，學(xué)生合作完成編寫審計(jì)報(bào)告等任務(wù)并進(jìn)行匯報(bào)。

3.運(yùn)用多元化的教學(xué)工具

大數(shù)據(jù)和計(jì)算機(jī)的發(fā)展，帶來了形式多樣的教學(xué)工具，例如，微課和慕課等。線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)可以很好地打破時(shí)間和地域的限制，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇課程。審計(jì)系列課程教學(xué)可以融入優(yōu)質(zhì)的微課或慕課等，吸引學(xué)生的注意力，避免只依靠ppt或板書等單一資源教學(xué)工具。另外，課上可進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)案例的操作、課堂測(cè)試和小組討論等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。

（五）深入挖掘并融入思政元素

審計(jì)系列課程要求學(xué)生保持職業(yè)懷疑態(tài)度和細(xì)致的操作能力。這使得教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考評(píng)等環(huán)節(jié)應(yīng)匠心設(shè)計(jì)，靈活地融入愛國主義、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和中國傳統(tǒng)文化等思政元素。

首先，緊貼生活。課程思政的建設(shè)不應(yīng)生搬硬套，不應(yīng)就思政談思政，應(yīng)該貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，把思政要素巧妙地融合到講授的知識(shí)點(diǎn)中。例如，引入學(xué)生們感興趣的案例，讓學(xué)生們思考，作為一名審計(jì)人員應(yīng)該具備的責(zé)任和品質(zhì)有哪些呢？學(xué)生通過案例分析即可得出正確答案。

其次，精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，通過播放優(yōu)質(zhì)的慕課、微課或網(wǎng)絡(luò)資源等，將中國的傳統(tǒng)道德文化融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生了解審計(jì)溝通與記錄的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中更加尊重中國的傳統(tǒng)道德。教師應(yīng)充分利用線下授課方式，有效切入思政元素。例如，介紹審計(jì)證據(jù)時(shí)，可以融入辯證唯物主義思想，讓學(xué)生了解到審計(jì)證據(jù)是多樣的，應(yīng)該要具備充分性，但是要注重時(shí)間和成本，所以也要保證適當(dāng)性。

最后，回憶歷史。我國審計(jì)的發(fā)展是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的一部紅色審計(jì)史，我國一直注重審計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)立與廉政文化教育。教師在介紹我國審計(jì)發(fā)展歷程時(shí)，可向?qū)W生展示我國的紅色審計(jì)史，將國家紅色發(fā)展史融入課堂教學(xué)中。

（六）持續(xù)推進(jìn)過程性考核評(píng)價(jià)

審計(jì)系列課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的只注重期末的結(jié)果性考核方式，應(yīng)向過程性考評(píng)持續(xù)轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有理論與實(shí)踐并重，增加學(xué)習(xí)課程的積極性與參與度，才可以得到高分，而不是考試前集中復(fù)習(xí)幾天的理論知識(shí)就可以考試及格。審計(jì)系列課程的考核中應(yīng)該重視理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，并將實(shí)踐能力的分?jǐn)?shù)比例上調(diào)，持續(xù)推進(jìn)過程性考核。更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和平時(shí)課堂表現(xiàn)情況，以遏制學(xué)生上課遲到、早退、聽課溜號(hào)以及靠期末突擊復(fù)習(xí)取得合格成績的不良學(xué)風(fēng)?？己顺煽儽壤梢詾槠綍r(shí)成績10%+實(shí)踐成績40%+期末成績50%，并保證每一部分分值都有據(jù)可查，公平公正。高職院校應(yīng)把成績比例設(shè)置權(quán)利下放到教師手中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況酌情修改，達(dá)到以考促學(xué)的目的。審計(jì)系列課程改革不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)不斷提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)與信息化的發(fā)展需要現(xiàn)代審計(jì)人才做支撐，高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的搖籃，所以相關(guān)授課教師應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)中的痛點(diǎn)，在教學(xué)上進(jìn)行更多的鉆研與探索，全方位融入思政教育，不斷提升教學(xué)的效果和質(zhì)量，為新時(shí)代的社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高品質(zhì)的審計(jì)人才。