■ 史曉晴（遼寧省鐵西區(qū)啟工二校建北教育集團(tuán)金谷分校/遼寧省沈陽(yáng)市）

目前，絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐都對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了具體的要求，且著重衡量閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。但中低年級(jí)的學(xué)生年齡不是很大，這就在客觀層面導(dǎo)致了他們?cè)谖谋緝?nèi)容的理解與探討方面存在一定的難度。面對(duì)此類問(wèn)題，有一些教師選擇花費(fèi)更多的時(shí)間與精力開展引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)工作，但往往收效甚微，甚至做了無(wú)用功，教學(xué)效果更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。究其原因，主要在于學(xué)生沒(méi)有從閱讀學(xué)習(xí)中獲得激發(fā)興趣的動(dòng)力，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的形成與完善更是無(wú)從談起。這樣一來(lái)，學(xué)生盡管接受了大量的閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但依舊深陷于學(xué)了忘、忘了學(xué)的惡性循環(huán)怪圈中，不僅在知識(shí)記憶方面嚴(yán)重落后，還拖垮了學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，為了從根本上改變這樣的閱讀教學(xué)困境，語(yǔ)文教師要大膽突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念與模式的限制，大力引進(jìn)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷思考與開發(fā)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用條件與策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與思維方式發(fā)生根本扭轉(zhuǎn)，為課堂教學(xué)注入源源不斷的活力。

一、基于思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

1.確保教學(xué)有針對(duì)性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域中引進(jìn)思維導(dǎo)圖形式，主要是指教師在充分摸索與總結(jié)學(xué)生以往的思維變化規(guī)律后，大膽利用文字與圖片等可視化手段，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)化的知識(shí)框架，從而保證學(xué)生的思維能夠從過(guò)于抽象的困難中解脫出來(lái)，過(guò)渡到具象思維的思考模式中去。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地彰顯教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。通過(guò)思維導(dǎo)圖的持續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生腦海中產(chǎn)生的各種想法得到了梳理與還原，顯著提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，師生之間的思維碰撞與交流頻率大大增加，實(shí)現(xiàn)互相理解的同時(shí)也理順了閱讀教學(xué)的基本脈絡(luò)，優(yōu)化了課堂教學(xué)的綜合表現(xiàn)，學(xué)生能夠具體感受到閱讀學(xué)習(xí)難度的降低與趣味性的提升。簡(jiǎn)言之，利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，無(wú)疑能夠確保學(xué)生在課堂上的全身心投入，提升對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解能力，從而保證學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)步調(diào)一致，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)。

2.形成科學(xué)閱讀思維

科學(xué)閱讀思維的形成與發(fā)展，往往需要開展積極的自主模仿行為。思維導(dǎo)圖正是包含了這一基本原則，因而能夠?yàn)閷W(xué)生跟上教學(xué)思路、有效提升綜合閱讀能力與學(xué)習(xí)水平提供極大的幫助。在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的影響下，學(xué)生可以主動(dòng)把教師當(dāng)成閱讀學(xué)習(xí)的榜樣，樂(lè)于對(duì)自身的閱讀思路與閱讀風(fēng)格進(jìn)行梳理與分析，明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，從而突破閱讀理解障礙。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生開始逐漸形成別具一格的閱讀思維，并將其同日常的學(xué)習(xí)模式與方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，完善閱讀能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠大力促進(jìn)教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力的有效提升。

3.提升自主閱讀意識(shí)

作為一種科學(xué)高效、行之有效的教學(xué)模式，學(xué)生可以在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀文本分析的同時(shí)，深入探索并全面認(rèn)知自身的綜合學(xué)習(xí)情況，由此樹立起自主意識(shí)。可見(jiàn)，教師也可以以此作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，有效鼓勵(lì)學(xué)生自主開展對(duì)學(xué)習(xí)思路的梳理，并用不同的方式進(jìn)行書面記錄與分析。同時(shí)，教師也要基于學(xué)生自己的記錄，了解不同學(xué)生的閱讀認(rèn)知與閱讀水平，從而讓學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到豐富與總結(jié)。一般來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)對(duì)比不同的思維導(dǎo)圖形式來(lái)了解自身閱讀能力的學(xué)生，能夠在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更明確、更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

從教材本身出發(fā)，不難看出部編版語(yǔ)文教材已經(jīng)以豐富的色彩與多元的圖片資料激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而中低年級(jí)的學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)注意力與閱讀精力十分有限，在課堂上無(wú)法做到全神貫注。所以，教師大膽引入思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效集中學(xué)習(xí)注意力，并以生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行正面刺激，為閱讀效率的提升與閱讀任務(wù)的順利完成夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的主要問(wèn)題

1.無(wú)視可視化的教學(xué)路徑

隨著新課改在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育領(lǐng)域的深入貫徹落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同思維導(dǎo)圖之間的有效結(jié)合已經(jīng)是大勢(shì)所趨。然而需要注意的是，依然有不少教師在采用思維導(dǎo)圖作為閱讀工具的過(guò)程中，出現(xiàn)了一系列教學(xué)行為偏差，對(duì)思維導(dǎo)圖價(jià)值的發(fā)揮形成了不小的教學(xué)阻礙。具體來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)教學(xué)誤區(qū)的教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新，沒(méi)有充分結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際，過(guò)分重視課堂教學(xué)效果的短期拔高，無(wú)視了教學(xué)路徑的可視化工作。同時(shí)，思維導(dǎo)圖盡管得到了一定的應(yīng)用，但仍有一部分教師在課堂教學(xué)中無(wú)法直接將教學(xué)大綱與教學(xué)思路直接體現(xiàn)在板書上，造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的片面理解。可見(jiàn)，基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息傳遞方面仍需改善，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，理解能力沒(méi)有實(shí)現(xiàn)飛躍，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.模糊小學(xué)生的閱讀思路

通常情況下，課堂教學(xué)的質(zhì)量往往同教師的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維密切相關(guān)。通過(guò)相關(guān)的課題研究，已經(jīng)有不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)規(guī)律：如果從教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，課堂教學(xué)效率的提升空間已經(jīng)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)重制約；如果從學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量出發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量遲遲無(wú)法提升的主要原因在于學(xué)習(xí)思路不夠清晰明確?？上攵?，雖然越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠主動(dòng)將思維導(dǎo)圖帶入閱讀教學(xué)，在一定程度上探討了教學(xué)模式創(chuàng)新的可能性，然而只有很少一部分教師能夠利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示出完整的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，大部分學(xué)生的閱讀思路依然模糊不清，無(wú)法有效產(chǎn)生自主閱讀的能動(dòng)性與積極性。同時(shí)，也有不少語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)不足，思維導(dǎo)圖對(duì)比教學(xué)無(wú)從開展，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極敷衍的態(tài)度，無(wú)法準(zhǔn)確審視自己的閱讀效果與閱讀質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.忽略簡(jiǎn)單化的知識(shí)理解

眾所周知，要想從根本上有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力給予充分的尊重，努力降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓知識(shí)的理解與吸收更加簡(jiǎn)單明了，從而收獲事半功倍的效果。可是，許多教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，卻錯(cuò)誤地認(rèn)為思維導(dǎo)圖本身已經(jīng)完成了知識(shí)簡(jiǎn)單化的過(guò)程，且嚴(yán)重忽略了合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖之間的結(jié)合運(yùn)用，這就大大抹殺了思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用與實(shí)踐價(jià)值，知識(shí)理解與可視化學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。此外，也有不少教師在閱讀教學(xué)的實(shí)際中剝奪了學(xué)生在課堂上暢所欲言、大膽表達(dá)、勇敢思考的權(quán)力，沒(méi)有充分意識(shí)到自主理解與自主表達(dá)之間的緊密聯(lián)系，嚴(yán)重拉低了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)在面臨不同的問(wèn)題時(shí)缺乏自主分析與研究的膽識(shí)與能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但會(huì)逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的意愿與興趣，陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的泥潭，而且還無(wú)法學(xué)會(huì)從不同的角度分析同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)的效果缺乏全面性與合理性，且無(wú)法從根本上拔高綜合閱讀能力。

三、有效利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.做好課前預(yù)習(xí)

首先，利用思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開展，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中事先繪制出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，從而對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生初步了解。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，可以在略讀法的幫助下了解行文框架，再通過(guò)細(xì)讀的方式，對(duì)生字詞作好標(biāo)注，勾畫難以理解的語(yǔ)句。之后，基于對(duì)文章脈絡(luò)的理解與繪制的思維導(dǎo)圖，嘗試概括不同部分的大意，進(jìn)而深度掌握文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。例如，在課文《富饒的西沙群島》的閱讀教學(xué)中，教師需要提前布置好課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，以文章的題目作為思維導(dǎo)圖的中心，通過(guò)閱讀將文章所描寫的內(nèi)容分成不同的部分，并試圖自行總結(jié)每一部分的主要內(nèi)容。如此一來(lái)，課前預(yù)習(xí)便在思維導(dǎo)圖的作用下發(fā)揮了重要職能，有效減少了課堂教學(xué)的壓力。

2.強(qiáng)化課堂交流

在課堂教學(xué)與交流環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既大力優(yōu)化了閱讀教學(xué)的課堂氛圍，又為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與人際交往能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。從教師教學(xué)的角度出發(fā)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖詳細(xì)講解閱讀文本內(nèi)容，以圖文結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)預(yù)習(xí)過(guò)程中的不足；同時(shí)，教師也可以在課堂上同學(xué)生分享預(yù)習(xí)過(guò)程中繪制的不同類型的思維導(dǎo)圖，拉近與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。對(duì)于學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充與糾正，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀文本。例如，在對(duì)課文《海濱小城》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要是基于作者描寫的不同景色類型繪制的思維導(dǎo)圖。此時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)同樣可以采用由遠(yuǎn)及近、由面到點(diǎn)等不同的思路，繪制出新的思維導(dǎo)圖，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的思路，強(qiáng)化對(duì)課文的認(rèn)知。

3.重視任務(wù)落實(shí)

基于課堂上對(duì)思維導(dǎo)圖的完善與啟發(fā)，教師同樣需要注意對(duì)學(xué)生的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，及時(shí)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，最后形成一個(gè)與本節(jié)閱讀課程緊密相關(guān)的完整思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生開展后續(xù)的思考與學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握閱讀內(nèi)容與技巧。也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的有效利用，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，與學(xué)生一道深入挖掘課文的內(nèi)涵，在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新活力。此外，學(xué)生也會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制產(chǎn)生多元化的想法，教師則要積極鼓勵(lì)學(xué)生感受文章背后的深刻意義，以思維導(dǎo)圖為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思考。

4.促進(jìn)內(nèi)容理解

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師同樣可以以思維導(dǎo)圖的形式作為教學(xué)參考，致力于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，拓展閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師更可以利用思維導(dǎo)圖一步步引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容，全身心體會(huì)作者的行文思路與思維過(guò)程，自主歸納寫作框架，夯實(shí)語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)。此外，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖的形式，向不同的人分享閱讀文本，從而形成健康的閱讀品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向大家介紹白求恩醫(yī)生的生平與主要事跡，以導(dǎo)入革命精神、奉獻(xiàn)精神與愛(ài)崗敬業(yè)精神為教學(xué)開端，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；之后將學(xué)生分為若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，討論繪制思維導(dǎo)圖，在成果展示階段開展小組之間的思維導(dǎo)圖對(duì)比，分析優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，從而有效歸納思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的進(jìn)一步提升。

5.推動(dòng)課后反思

以思維導(dǎo)圖的形式促進(jìn)學(xué)生開展課后反思，無(wú)疑有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，集中梳理學(xué)習(xí)思路，再次歸納總結(jié)文章閱讀的重點(diǎn)難點(diǎn)，明確閱讀能力的培養(yǎng)要求?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生全面挖掘與管理內(nèi)心的真實(shí)想法，在匯總知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在完成課堂閱讀教學(xué)后，也需要督促學(xué)生結(jié)合課后思考題再次閱讀課文，加深對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，有效修正思維導(dǎo)圖，從而將文章結(jié)構(gòu)的安排技巧應(yīng)用到后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中。

綜上所述，隨著我國(guó)教育界在技術(shù)與教育思想方面的發(fā)展、改革與實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)模式也面臨著全新的變革機(jī)遇與更加具體的教學(xué)實(shí)踐要求，挑戰(zhàn)性可謂前所未有。這就要求語(yǔ)文教師牢牢把握好基礎(chǔ)性的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，一方面，及時(shí)關(guān)注和學(xué)習(xí)全新的教學(xué)方法，大膽應(yīng)用新式教育手段，豐富發(fā)展自身的教學(xué)特色；另一方面也要將閱讀教學(xué)同現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合，確保閱讀教學(xué)改革擁有牢固的理論基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用既有效完善了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，又打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，其應(yīng)用價(jià)值與育人作用是不可替代的。所以，教師應(yīng)當(dāng)基于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用原理，高度重視教學(xué)策略的分析與創(chuàng)新，充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的引導(dǎo)作用，更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新途徑。