■ 張鳳菲（山東省青島西海岸新區(qū)富春江路小學(xué)/山東省青島市）

閱讀是連接學(xué)生與廣闊天地的重要樞紐，對(duì)提升學(xué)生的認(rèn)知能力以及思考能力具有非常重要的作用。小學(xué)是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，通過(guò)語(yǔ)文教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃烈的研究心理和學(xué)習(xí)興趣，能夠大幅度提升學(xué)生的文字感受能力，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展大有裨益。但是小學(xué)階段的學(xué)生受生理因素以及心理因素影響常常出現(xiàn)注意力不集中以及理解能力較差等現(xiàn)象，影響閱讀理解的效果。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)文字感受美好的山河，感受世間的正義與邪惡，明辨是非曲折，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的重要性，體現(xiàn)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)上。

（一）學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)較弱

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中的一個(gè)難題是學(xué)生的閱讀能力基礎(chǔ)較為薄弱。這種情況出現(xiàn)的因素是多方面的，首先，小學(xué)生的閱讀面和閱讀量都較小，缺乏一定的語(yǔ)感和閱讀技巧。其次，由于學(xué)生的年齡尚小，容易被其他新奇有趣的事物吸引注意力，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀和集中注意力的學(xué)習(xí)，對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。除此之外，在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期禁錮下，教師更多注重閱讀文本中生字詞的積累和應(yīng)試內(nèi)容的機(jī)械傳達(dá)，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，從而沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。從這個(gè)方面體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在年齡段較低的學(xué)習(xí)階段中也能夠通過(guò)課內(nèi)、課外閱讀獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)提升閱讀技能，為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做良好的準(zhǔn)備工作。

（二）學(xué)生的閱讀視野受限

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的另一個(gè)教學(xué)問(wèn)題是教師對(duì)語(yǔ)文課本的閱讀素材挖掘不夠充分，且沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀視野進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗箤W(xué)生無(wú)法感受到閱讀無(wú)處不在、閱讀也是有一種有趣的游戲的樂(lè)趣。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)的授課程序較為機(jī)械，主要集中在生字詞講解、詞語(yǔ)積累和朗讀課文的應(yīng)試范式之中，缺乏情感態(tài)度與價(jià)值觀的課文情感內(nèi)容升華，使得學(xué)生缺乏對(duì)文本的靈敏度和情感體驗(yàn)。同時(shí)在課后作業(yè)的布置中，往往也只局限于對(duì)應(yīng)試題型的鞏固強(qiáng)化，而忽略了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，未能通過(guò)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)、授課過(guò)程和布置作業(yè)、批改作業(yè)這一完整課程體系中的環(huán)節(jié)為閱讀興趣的提升打下基礎(chǔ)。導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)離開(kāi)語(yǔ)文課堂之外就不會(huì)進(jìn)行自主閱讀、沒(méi)有自主閱讀意識(shí)的情況出現(xiàn)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的提升，培養(yǎng)閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀能力的重要性日益顯現(xiàn)。

（三）閱讀教學(xué)中缺乏互動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中缺乏互動(dòng)性會(huì)使得課堂效率大打折扣，也不利于學(xué)生提升閱讀興趣。一方面在閱讀過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生通過(guò)閱讀文本理解作者的思想感情，學(xué)習(xí)到基本的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技能并培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)了文本之后，能否抒發(fā)出自己的見(jiàn)解，并結(jié)合自身實(shí)際和情感體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行闡述也是十分重要的，這直接反映出學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)有所感發(fā)、有所觸動(dòng)，才會(huì)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具有互動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。學(xué)生的閱讀能力也會(huì)直接影響學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而反映出閱讀興趣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法老舊

其一，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師更傾向于利用朗讀的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，此種方式簡(jiǎn)單便捷，適用于低年級(jí)的學(xué)生，同時(shí)語(yǔ)文教師也能夠在學(xué)生朗讀的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步了解。但若是閱讀內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W，此種方法便顯得不合時(shí)宜，學(xué)生無(wú)法在初步閱讀中感受文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的思想。其二，小學(xué)階段的學(xué)生注意力不集中，在課堂中也會(huì)常常出現(xiàn)搗亂現(xiàn)象，因此，語(yǔ)文教師為了保障課堂秩序，常常會(huì)采用由字到句再到段落的講解方式，由教師分析文章的中心思想以及作者的情感表達(dá)，但是此種方式也會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生禁錮在教師規(guī)劃的框內(nèi)無(wú)法跳脫出來(lái)，影響閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

很多語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響深遠(yuǎn)，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)的過(guò)程中僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的講解，而學(xué)生也是對(duì)教師的講解內(nèi)容進(jìn)行全盤接收，師生之間缺少互動(dòng)和交流，長(zhǎng)此以往，單調(diào)、枯燥的講解不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，影響學(xué)生的閱讀效果。而部分的語(yǔ)文教師雖然在閱讀教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也充斥著大量的問(wèn)答，一旦學(xué)生理解不清，便會(huì)抵觸、害怕教師的提問(wèn)，長(zhǎng)此以往也會(huì)喪失對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至于學(xué)生還會(huì)對(duì)此部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理，極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、提高閱讀有效性的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生有便利的讀書(shū)條件，這是學(xué)生初始閱讀的必要環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在教室設(shè)置“閱讀角”，由學(xué)校提供一部分圖書(shū)，再由學(xué)生自己提供一部分，學(xué)生自己商量圖書(shū)管理辦法，輪流擔(dān)當(dāng)圖書(shū)管理員，這種形式對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其有吸引力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于閱讀的興趣，同時(shí)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣。教師要定期開(kāi)展圖書(shū)分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享圖書(shū)內(nèi)容，營(yíng)造班級(jí)閱讀的大環(huán)境，即使是不愛(ài)讀書(shū)的孩子在這種環(huán)境下也會(huì)嘗試去閱讀，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)有助于孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

以趣導(dǎo)讀，讓學(xué)生在有趣的課堂的課堂情境中主動(dòng)閱讀。對(duì)閱讀不感興趣是小學(xué)生不愛(ài)閱讀的一大原因，小學(xué)階段的孩子們思維活躍又充滿童真，想象力天 馬行空，注意力難以集中，對(duì)自己不感興趣的東西興致不高。教師就應(yīng)該遵循孩子們的心理特點(diǎn)，設(shè)置形象有趣的教學(xué)環(huán)境吸引孩子們閱讀。比如在人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元第六課《狼牙山五壯士》教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心閱讀，在閱讀后要進(jìn)行“情景演練”，學(xué)生要在閱讀時(shí)感受人物的情緒，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，隨后由學(xué)生組成小組進(jìn)行角色扮演，“場(chǎng)景重現(xiàn)”。通過(guò)這樣的閱讀方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文本中的人物，了解他們的所思所想，從而更好地理解主人公的大無(wú)畏的犧牲精神，感受課文中的悲壯場(chǎng)面，感懷革命先烈。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采用多種方式，比如創(chuàng)設(shè)情境、有趣的故事、有趣的謎語(yǔ)、游戲活動(dòng)等導(dǎo)入閱讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著好奇探索的心理進(jìn)入閱讀中。以情導(dǎo)讀，培養(yǎng)閱讀興趣。文章有情才動(dòng)人，要想讓學(xué)生感悟課文所表達(dá)的情感，首先要讓學(xué)生帶著真切的情感閱讀課文，品味課文。因此，在學(xué)生剛剛接觸閱讀訓(xùn)練時(shí)，不要急于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，而是教導(dǎo)學(xué)生有情感的閱讀，讓自己的情感融入課文情景之中，哪怕學(xué)生朗讀時(shí)聲音不夠洪亮，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，只要用心朗讀，用情朗讀，以己之情度他人之情，才能真正感受文章的動(dòng)人之處，養(yǎng)成對(duì)閱讀的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

1.培養(yǎng)閱讀能力

首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。語(yǔ)句是組成文章的一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，讀課文首先要讀懂其中的句子，這樣才能了解作者要表達(dá)的思想內(nèi)容和感情特色。通過(guò)對(duì)詞句的積累，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，才能用學(xué)到的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。所以學(xué)生一定要通過(guò)閱讀掌握優(yōu)美的詞語(yǔ)、短句，這是閱讀的目的，也是未來(lái)發(fā)展寫作的基礎(chǔ)。因此，作為教師，在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)就非常重要，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容之一。在詞語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，要把理解和運(yùn)用放在同等地位，不可忽略理解，把學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，把閱讀文章和理解文章結(jié)合起來(lái)。

2.閱讀要有層次和目的

閱讀的“讀”不是要求學(xué)生一遍遍傻讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很困難的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)水平，不會(huì)溫故而知新。所以每讀一遍要有一遍的目的、一遍的效果。在這方面就需要教師多加引導(dǎo)，設(shè)計(jì)好閱讀的層次，由易到難，由生到熟，由不理解到有所感悟。除了指導(dǎo)有感情朗讀外，還要教給學(xué)生讀的方法，邊讀邊思考，在思考中閱讀，在閱讀中感悟，從讀中真正體會(huì)到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，進(jìn)而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，語(yǔ)言文化的積淀。

（三）豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

教師的閱讀教學(xué)雖然是以課本為依托，但是在這基礎(chǔ)之上，也要不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。立足于閱讀文本，教師再對(duì)此進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟。以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元第十九課《秦兵馬俑》這一課的教學(xué)時(shí)，除了對(duì)文章內(nèi)容的理解外，教師也要搜集補(bǔ)充有關(guān)兵馬俑的教學(xué)素材，讓學(xué)生感受秦兵馬俑的恢弘氣勢(shì)，了解中國(guó)歷史，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，延伸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)世界遺產(chǎn)的探究興趣。在課后也可以讓學(xué)生去尋找相關(guān)的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀量。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

（一）在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的中心，在閱讀教學(xué)中我們要充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性和自主性。目前我們的教學(xué)形式已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，由教師單純的灌輸講解過(guò)渡為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué) 生更多的思考，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)非常有必要，他們之間更有共同話語(yǔ)，而且小學(xué)生思維的活躍性也為閱讀教學(xué)提供了更多的可能。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要設(shè)置合理的分組。在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力、接受水平，將學(xué)生劃分為不同層次，這更加有利于他們之間的學(xué)習(xí)交流。在小組中，每個(gè)孩子的閱讀愛(ài)好、閱讀習(xí)慣、閱讀水平又不盡相同，可以以優(yōu)帶差，互幫互助，促進(jìn)小組內(nèi)整體閱讀水平的提升。在小組交流時(shí)，教師一定不要太多的干涉，要讓孩子們自由、開(kāi)放的交流，有利于他們發(fā)揮更多的自主性，激發(fā)更大的閱讀潛能。尊重學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)閱讀人物的理解，想象如果自己是主人翁那應(yīng)該怎么做，又會(huì)有什么樣的情感。不僅讓學(xué)生有了更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生在下一次的閱讀中更加投入，有更多的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）在分享中創(chuàng)造新的故事，得到新的閱讀趣味

受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，小學(xué)生的閱讀量和閱讀水平總是有限的，讓學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的閱讀習(xí)慣也是不易的，這時(shí)候教師和家長(zhǎng)也不適合采取太過(guò)強(qiáng)硬的手段，反而會(huì)引起學(xué)生的抗拒心理。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要多開(kāi)發(fā)利用小組合作模式，利用學(xué)生的交流積極性形成交叉式閱讀，創(chuàng)新型閱讀。學(xué)生之間交流閱讀文本，說(shuō)出自己的理解、讀后感，也可以學(xué)習(xí)到別人的閱讀成果，互相分享閱讀故事，也可以進(jìn)行閱讀新編，將自己代入主人公，發(fā)展出新的故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。這個(gè)過(guò)程互動(dòng)性強(qiáng)又充滿趣味，讓學(xué)生有了更多的興趣去閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而增加閱讀知識(shí)量，提高閱讀水平。

五、利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富閱讀教學(xué)

運(yùn)用多媒體，更新教學(xué)形式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息的傳遞速度更快，傳播范圍也更加廣泛了，書(shū)本對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)都是一種傳統(tǒng)的方式，在教師的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該融合進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂上運(yùn)用多媒體傳遞更多、更直觀的閱讀教材，補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，將有限的教材擴(kuò)大化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。也可以設(shè)計(jì)更加新奇的教學(xué)模式，引用歌曲、動(dòng)畫等吸引學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)閱讀理解要求。例如在對(duì)古詩(shī)文的理解上，教師就可以通過(guò)多媒體的幫助將抽象詩(shī)句轉(zhuǎn)化為形象畫面，通過(guò)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)揮，更好的理解深?yuàn)W的文字意味，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，運(yùn)用圖片、錄像或者視頻解析幫助學(xué)生透徹的理解。

總之，要想讓閱讀教學(xué)更加有效，像魔法一樣吸引學(xué)生，就要實(shí)現(xiàn)學(xué)生跟文本的溝通，無(wú)論是場(chǎng)景重現(xiàn)還是再創(chuàng)、故事新編，都要以學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。