李璐瑤

（同濟(jì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 200082）

習(xí)近平總書記在相關(guān)報告和會議中多次強(qiáng)調(diào)要為大學(xué)生提供有親和力和針對性的思想政治理論課，提升思想政治理論課的育人效果。慕課是指規(guī)模較大的且具有開放性的在線網(wǎng)絡(luò)共享課程。[1]翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種讓受教者在課堂教學(xué)之前，提前學(xué)習(xí)新的講習(xí)內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中通過提問、討論等形式將知識內(nèi)化的教學(xué)形式。[2]傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”的教學(xué)模式被“以學(xué)定教”而取代。但是慕課不能使受教者和施教者在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交流和溝通，所以，慕課必須與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的迅猛發(fā)展，勢必會對中國高等教育教學(xué)改革形成沖擊。

1 慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想政治理論課中的應(yīng)用優(yōu)勢依據(jù)

1.1 凸顯適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)理念

新教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的控制者，在教師的學(xué)習(xí)要求之下學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的量，既可以反復(fù)觀看，也可以停下視頻記錄知識點(diǎn)，提升思想政治理論課課程目標(biāo)的指向性。

其次可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。使用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能讓學(xué)生在教師現(xiàn)場講授知識時的氛圍更加活躍，講堂的時間安排更加的合理。這種教學(xué)模式可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生通過先學(xué)習(xí)再提問的方式使課堂講述可以為學(xué)生提供更有價值的知識。

1.2 利于及時更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新思想和新理念

思想政治理論課是一門因時而更的課程，當(dāng)代大學(xué)生需要理解馬克思主義中國化的最新成果和中國特色社會主義偉大實(shí)踐。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以隨時在課程中更新社會熱點(diǎn)和社會時事政治，思想政治理論課課堂教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)的要求與課本內(nèi)容和課堂講授的滯后性之間的矛盾得到一定程度上的解決，這使傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處得到彌補(bǔ)。

1.3 利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

北大副校長高松說：“有了慕課，在學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識的這個意義上，每一個青年大學(xué)生都有成為北大的學(xué)生的機(jī)會”。通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)打破了時間和空間的局限性，使學(xué)校之間相互間隔的圍墻在某種程度上被推倒了。慕課是教學(xué)資源跨地區(qū)跨校際共享的重要媒介。用慕課學(xué)習(xí)相關(guān)課程有利于讓處于不同時間和空間的學(xué)生、老師進(jìn)行交流和對話。使不同地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生能共享教育資源。

2 新時代構(gòu)建有效的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能面臨的問題和解決策略分析

2.1 面臨的問題

2.1.1 慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用地區(qū)不平衡

中國的地區(qū)教育發(fā)展并不平衡，中國的慕課學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，從慕課出現(xiàn)的技術(shù)源頭看，慕課是互聯(lián)網(wǎng)信息化和數(shù)字化的產(chǎn)物，是一種被教育發(fā)達(dá)地區(qū)開發(fā)并使用的一種在線教學(xué)模式。而在一些經(jīng)濟(jì)十分落后、教育重視程度淡薄、教育理念與時代脫節(jié)的地區(qū)，對于慕課的了解和使用不足。

2.1.2 思想政治理論課評價機(jī)制與新的教學(xué)模式不配套

與傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式相適應(yīng)的課程考核方式大多都是采用依靠學(xué)習(xí)者在考前進(jìn)行死記硬背的應(yīng)試考核方式，在慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如果再采用傳統(tǒng)的上課點(diǎn)名、期末劃重點(diǎn)的考核方式，必然會影響新教學(xué)模式積極作用的發(fā)揮。與新教學(xué)模式相適應(yīng)，應(yīng)該采用有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)相長的新考核方式。

2.1.3 教學(xué)視頻制作質(zhì)量和選擇難題

慕課視頻是學(xué)習(xí)者了解思想政治理論課基礎(chǔ)性知識的途徑之一，教師需要為學(xué)生選取有針對性的視頻，慕課視頻讓學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)并多次重復(fù)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的掌握，所以，慕課視頻的教學(xué)質(zhì)量十分的重要。

大學(xué)生雖然在思想等方面已經(jīng)較為成熟，對于事物好壞可以進(jìn)行一定的判斷。但是在慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師仍要先對慕課視頻進(jìn)行篩選，提供質(zhì)量良好且可供學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求再次進(jìn)行選擇的慕課庫。

2.1.4 學(xué)生能力與新教學(xué)模式不相適應(yīng)

部分院校學(xué)生的個人素養(yǎng)無法達(dá)到慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式所需的學(xué)生素養(yǎng)，他們的求知態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力決定了他們使用此教學(xué)模式有一定的困難。這部分學(xué)生可能會跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，無法適應(yīng)課堂中教師跳過對大部分提前通過看視頻而學(xué)習(xí)的大多數(shù)人理解的基礎(chǔ)知識的講解。

如果盲目地將新教學(xué)模式應(yīng)用于全部高等學(xué)校的思想政治理論課教學(xué)中，會造成學(xué)生課程成績兩極分化，或者是使那些學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不足的院校的思想政治理論課無法達(dá)到預(yù)期。

2.1.5 慕課視頻資源供給存在問題

學(xué)者谷坤認(rèn)為慕課的免費(fèi)性以及大規(guī)模開放性是慕課的一個重要特性，也是慕課擁有強(qiáng)大的優(yōu)勢的前提條件，但是慕課視頻開發(fā)需要較大的資金投入。[3-6]據(jù)數(shù)據(jù)顯示，清華大學(xué)的一門慕課示范課程需要五六十萬元的開發(fā)成本，而國內(nèi)慕課開發(fā)成熟的高校例如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等學(xué)校，慕課建設(shè)經(jīng)費(fèi)均需要千萬。課前慕課學(xué)習(xí)不僅需要觀看現(xiàn)成的教學(xué)視屏資源，更要教師根據(jù)學(xué)生水平提供有針對性的慕課資源，這對于哪個主體來說都是一個挑戰(zhàn)。

2.2 構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展要求的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略

2.2.1 政府加大扶持力度，推動慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有選擇性地普及

一方面政府需要對學(xué)校進(jìn)行慕課方面的支持和補(bǔ)助，政府也可以吸引公益組織及商業(yè)機(jī)構(gòu)對高校的慕課開發(fā)進(jìn)行贊助，高校需要依托慕課制作技術(shù)水平的提升和進(jìn)步，發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢，減少對慕課課程的后期維護(hù)花銷，進(jìn)行開源節(jié)流。

另一方面高校要在對學(xué)生特性進(jìn)行充分認(rèn)知和分析的前提下。逐步推廣新的教學(xué)模式，廣泛推進(jìn)新的教學(xué)模式的同時也要利用考核加矯正性教育糾正和提升那些自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自制力弱的學(xué)生。對于大多數(shù)于學(xué)生的素質(zhì)水平不適合于應(yīng)用新教學(xué)模式的高校。要在逐步培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者主動探求知識的熱情和能力的基礎(chǔ)上推進(jìn)新的教學(xué)模式的使用。

2.2.2 采用與慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的考核模式

根據(jù)前文所探究的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和運(yùn)行模式。筆者擬提出與此模式相匹配的新的考核方式。

思想政治理論課的最終成績?nèi)匀恍枰獙⑷粘W(xué)習(xí)態(tài)度與期末筆試成績結(jié)合起來，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)在最終成績中所占的比例應(yīng)該有所提升。要更加重視接受教育的過程，提升教學(xué)的實(shí)效性。平時成績應(yīng)由學(xué)生在課前觀看微課視頻的分?jǐn)?shù)、考勤成績、課堂回答問題、課后答疑、平時作業(yè)構(gòu)成。通過互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息記憶和存儲功能，慕課視頻觀看軟件可以記錄學(xué)生觀看視頻的情況，并以此為依據(jù)對學(xué)生課前觀看慕課學(xué)習(xí)視頻打分。期末時，可以將學(xué)生的這些表現(xiàn)都算作課前視頻觀看部分的成績。課堂點(diǎn)名時，使用微信程序進(jìn)行抽查，要求學(xué)生必須使用微信程序在特定的時間以回答相應(yīng)問題的方式完成對學(xué)生上課情況的考核。并使用微信或者慕課平臺上傳作業(yè)，教師使用網(wǎng)上批閱和反饋的形式來記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況。最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與課外知識拓展、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和面對面交流的有機(jī)融合。

2.2.3 培育專業(yè)的慕課教師隊(duì)伍，制作高質(zhì)量的有針對性的慕課視頻

將慕課運(yùn)用于教育教學(xué)活動之中的實(shí)踐仍處于起步階段。需要更加注重慕課教學(xué)資源的開發(fā)工作，最重要的是需要培育專業(yè)的慕課教師隊(duì)伍，從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重新編排教學(xué)內(nèi)容，制作有針對性和親和力的優(yōu)質(zhì)慕課視頻，打造有更優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的思想政治理論課的傳習(xí)資源庫。

首先應(yīng)該招募思想政治理論課慕課教師隊(duì)伍，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新分解和編排，學(xué)校幫助教師拍攝慕課視頻并進(jìn)行上傳。思想政治理論課中的慕課是以提供基礎(chǔ)知識為目的的，所以慕課形式在設(shè)計上不可太過于花哨，要以知識點(diǎn)的講授為主。

高校應(yīng)該與相關(guān)的慕課資源提供機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和自主拍攝的慕課視頻為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。

2.2.4 充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，漸進(jìn)應(yīng)用新教學(xué)模式

高校學(xué)生長期以來接受的都是使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課的方式，思想政治理論課如果突然全面應(yīng)用新興的授課講習(xí)方式，勢必會引起教師和學(xué)生的不適應(yīng)，所以，其全面推行，需要循序漸進(jìn)，思想政治理論課教師可以逐步推行新的教學(xué)模式，例如給學(xué)生布置一部分視頻觀看任務(wù)要求他們提出問題，同時仍堅持在課堂中進(jìn)行傳統(tǒng)的知識點(diǎn)講解。待學(xué)生充分適應(yīng)了課前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，課中討論提出問題、可以進(jìn)行獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)方式之后，再全面推行慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.2.5 利用4K+5G+AI技術(shù)為慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供技術(shù)依托

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，需要依托強(qiáng)大的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，隨著5G的推進(jìn)以及4K、AI等新興技術(shù)的不斷發(fā)展，展望未來，基于5G、4K、AI等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的慕課將為慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想政治理論課中的應(yīng)用提供重要的依托。

5G是五代移動通信技術(shù)的簡稱，增強(qiáng)移動寬帶、高可靠、低時延及大連接是5G的三大優(yōu)勢。5G技術(shù)的普及對慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣有重大意義。首先有利于提升慕課的課堂效果，減少卡頓、提升大容量課件的傳輸效率，從而為學(xué)生提供更加有效、更加生動的課堂展示。其次手機(jī)網(wǎng)民的比例日益增長，通過移動客戶端進(jìn)行學(xué)習(xí)的用戶越來越多，隨著5G技術(shù)的推廣，會有更多地區(qū)被納入互聯(lián)網(wǎng)中，有利于教育資源的普惠化。5G技術(shù)的推廣還有利于“AI+教育”的發(fā)展，微軟公司最近幾年開發(fā)的新興技術(shù)語音識別、機(jī)器閱讀理解等都可以應(yīng)用在慕課教學(xué)中。且通過大數(shù)據(jù)和人工智能，在慕課教學(xué)中，可以直接對課堂效果、學(xué)習(xí)的有效性、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行智能分析和可視化的管理。在慕課學(xué)習(xí)中引入4K超高清技術(shù)元素，有利于為學(xué)生提供超高清的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“4K+5G+AI”在慕課教學(xué)中的應(yīng)用能為慕課教學(xué)階段提供超保真的互動課堂體驗(yàn)。

3 慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的缺點(diǎn)分析

互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底否定，是在信息技術(shù)發(fā)展的社會背景下，對教育教學(xué)模式與時俱進(jìn)的發(fā)展。[5]傳統(tǒng)教育模式特有的知識傳遞、情感育人、文化引領(lǐng)、服務(wù)社會等功能不可代替。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中可能存在缺點(diǎn)。

3.1 慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響使用者的主體地位

3.1.1 慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式削弱教師地位

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的一種社會活動，是施教者和學(xué)習(xí)者之間的情感互動。[6]慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以作為面對面講授知識的補(bǔ)充，但不能完全替代，在教師進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)習(xí)者并不是單純被動地接受知識，最重要的是在課程開展中培育思想、進(jìn)行情感互動和情感傳遞，尤其是對于那些認(rèn)知能力差的學(xué)習(xí)者來說，更需要通過傳統(tǒng)教學(xué)模式，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

在將慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入思想政治理論課后，可能會引發(fā)認(rèn)為施教者與學(xué)習(xí)者面對面的舊教學(xué)形式已經(jīng)沒有存在的必要的錯誤觀念。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然能為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的講習(xí)方式，但是我們也要認(rèn)識到適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教育方式不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)，而是在集體學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.1.2 慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式片面夸大學(xué)生個人的作用

慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想理論課中的應(yīng)用可能會片面的夸大受教者的主體作用。當(dāng)代教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，受教者地位的確立與教師的引導(dǎo)性密不可分，只有教師發(fā)揮好正確的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能成為實(shí)現(xiàn)自覺、積極、主動的學(xué)習(xí)者。

其次，學(xué)生接受教育的過程不是個人獨(dú)立發(fā)展的過程，教育不僅僅是雙向?qū)ο蠡倪^程，還是受教者之間相互作用的過程，慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想政治理論講堂中的應(yīng)用，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生重視學(xué)生需求的教育就是獨(dú)立發(fā)展的教育的錯誤思想，不利于學(xué)生社會關(guān)系和交往能力的發(fā)展。

3.2 慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)育人的挑戰(zhàn)

應(yīng)用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行理論講解讓學(xué)生達(dá)成知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可能會忽視其他方面的培養(yǎng)。使舊教學(xué)形式中的育人價值觀受到一定的影響，學(xué)生不是被動的接受教育、不能進(jìn)行獨(dú)立思考的直觀對象。

其次，慕課技術(shù)的應(yīng)用，可能會讓教學(xué)陷入追求形式的誤區(qū)，過于追求課程的吸引力，將本來可以通過語言文字就可以清晰傳遞的知識，用新媒體技術(shù)手段傳遞，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對語言、文字的理解和感受能力。我們必須認(rèn)識到慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是讓思政理論教育能更好進(jìn)行的一種工具，技術(shù)和課堂教學(xué)方法都是服務(wù)于教育的育人取向。