陳洪濤，趙 琨，包志紅，李可欣，鄭佳妮，徐 璐，朱澄云

（沈陽藥科大學(xué) 藥學(xué)院，遼寧 沈陽 110016）

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生獲取信息和知識(shí)與傳統(tǒng)課堂相比多了很多新的途徑，這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)能力不僅是現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的必然要求，也是將來高效獲取大量知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。如何推動(dòng)學(xué)生在新形勢(shì)下發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力？教師需設(shè)計(jì)并構(gòu)建合適的教學(xué)模式和教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

所謂的“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，該方式中學(xué)生為主體，不受其他人支配。學(xué)生充分利用自身的主客觀條件，確定自己的目標(biāo)，制訂自己的計(jì)劃，選擇適合自己的有效方法，過程中可以通過閱讀、聽講、觀察和實(shí)踐等各種手段來完成目標(biāo)，至于學(xué)習(xí)效果也是和自己比。

物理化學(xué)是我校各專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到很難學(xué)。如何在物理化學(xué)的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。我們研究小組從以下幾點(diǎn)對(duì)物理化學(xué)教學(xué)方法和模式進(jìn)行了探討。

1 運(yùn)用交互式、討論式的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力

概念性強(qiáng)、公式及其應(yīng)用條件多是物理化學(xué)課程的特點(diǎn)。為使學(xué)生從根本上理解概念、公式，教師可在講解概念公式之前通過討論、用承上啟下的語言將其作用及產(chǎn)生的根源闡述清楚，也可在講解概念公式之后設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生回答、加以討論。例如在講解焓、吉布斯函數(shù)、亥姆霍茲函數(shù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)狀態(tài)函數(shù)的特性加以討論，啟發(fā)學(xué)生自己下定義。在講解吉布斯函數(shù)、亥姆霍茲函數(shù)作為判據(jù)的應(yīng)用條件后,可設(shè)計(jì)1 mol H2O（l）在373K、101.325 kPa下向真空蒸發(fā)成373K、101.325 kPa的H2O(g)用什么函數(shù)做判據(jù)的問題，加以區(qū)分吉布斯函數(shù)、亥姆霍茲函數(shù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在回答問題時(shí)的信息,反饋給教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解中的障礙點(diǎn),以便采取相應(yīng)措施加以解決。這樣的方式授課可以使學(xué)生開闊思路，認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力，使他們的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力得以提高。

2 運(yùn)用物理化學(xué)理論分析藥學(xué)科研實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

物理化學(xué)為藥學(xué)專業(yè)課提供直接的理論基礎(chǔ)，授課過程中要側(cè)重從與藥學(xué)科研實(shí)際例子出發(fā)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣還可使學(xué)生提前對(duì)專業(yè)課有所了解和思考，開闊眼界，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如講低共熔相圖時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)討論藥物的配伍禁忌及防凍制劑問題，怎樣通過相圖來改良藥物劑型，制出改善溶出速度、增大生物利用度的微細(xì)結(jié)構(gòu)藥物。這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓思路的同時(shí)，幫助學(xué)生理解了物理化學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生用知識(shí)去分析問題和解決問題的能力，可達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3 開展課題式課堂教學(xué)，課后課題式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力

物理化學(xué)有很多知識(shí)點(diǎn)可以“課題”方式加以教學(xué)、討論。例如所學(xué)的“熵增原理”知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成課堂上只講其原理和適用的條件，課后作業(yè)是上網(wǎng)查文獻(xiàn)和資料，了解“熵增原理”的應(yīng)用，通過查資料學(xué)生了解到“熵增原理”不僅在建筑防火設(shè)計(jì)、熱計(jì)算機(jī)和流體力學(xué)當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用，而且在中藥治療疾病方面也有著應(yīng)用。拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)物理化學(xué)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用和超臨界流體在各領(lǐng)域中的應(yīng)用一節(jié)，根據(jù)學(xué)生自愿組合，我們把學(xué)生分成八個(gè)合作組。教師在微信群里指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生上網(wǎng)查資料寫綜述，然后各組學(xué)生之間互動(dòng)交流探討，由組長作為總負(fù)責(zé)寫出一篇綜述，教師再和組長交流，指導(dǎo)修改，現(xiàn)已有一篇本科生寫的綜述被沈陽藥科大學(xué)學(xué)報(bào)綜述欄目接收刊用。

物理化學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容可設(shè)計(jì)出“課題”單元，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論和研究，教師只是起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生在研究課題過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，感悟科學(xué)研究的思維方式和研究方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

4 教學(xué)中貫穿自然科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

熱力學(xué)定律不是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)而來，而是大量科學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和歸納，在物理化學(xué)教學(xué)中講解這些定律時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解科學(xué)定律產(chǎn)生的過程及使用的研究方法。例如：講解熱力學(xué)第二定律時(shí)，從介紹人們?cè)谡羝麢C(jī)發(fā)明后，希望制造出永動(dòng)機(jī)到卡諾設(shè)計(jì)卡諾循環(huán)，提出卡諾定理，到人們逐漸拋棄的“熱質(zhì)論”，開爾文證明卡諾定理的正確性，克勞修斯和開爾文分別總結(jié)出熱力學(xué)第二定律。講解中使學(xué)生懂得科學(xué)實(shí)驗(yàn)的歸納方法。

5 注重以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教與學(xué)是辨證的統(tǒng)一，教育應(yīng)是教師與學(xué)生相統(tǒng)一的雙向活動(dòng)。我們本著“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)的過程”的理念，注重以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)學(xué)生思考，充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生報(bào)名參與講課。為此我們提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生查資料，學(xué)生在查資料過程中將應(yīng)學(xué)內(nèi)容消化并加以補(bǔ)充，自主學(xué)習(xí)交流，學(xué)生代表自己做課件，然后教師和代表探討并進(jìn)行修改后在課堂上展現(xiàn)出來，與大家分享。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

6 利用網(wǎng)絡(luò)搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供資源，實(shí)時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)普及、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育模式、教學(xué)方法與信息化技術(shù)的融合進(jìn)一步加深。根據(jù)國家教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6號(hào)）要求，我們依托超星平臺(tái)搭建了物理化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，豐富了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，找到本門課程，首先觀看課程視頻，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容可以觀看“精講”微課，然后可以做“本節(jié)習(xí)題”和“章節(jié)測(cè)試”。不懂的地方可以反復(fù)觀看知識(shí)的講解，這樣比較容易接受，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)提高。學(xué)生同時(shí)還可以從中國大學(xué)MOOC等平臺(tái)找一些與之相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

“師生互動(dòng)”區(qū)為師生提供了交流討論的平臺(tái)。學(xué)生在此提出問題，教師和同學(xué)均可回答這一問題。學(xué)生之間的互動(dòng)可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，可以有效解決問題，使學(xué)生不背債地繼續(xù)學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)情還可充分地了解，并依此調(diào)整自己的教學(xué)方案。

結(jié)語

教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷融合發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)成為一種便利易行的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力成為獲取知識(shí)和信息不可或缺的技能。教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建符合物理化學(xué)課程特點(diǎn)的教學(xué)體系，積極培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。