王 淼，汪 琳，徐藝珈，杜秉娜

（沈陽(yáng)藥科大學(xué) 生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110016）

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中也提出整體推進(jìn)高校課程思政，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源的具體要求[1]。課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。需明確該門課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的育人要求，將思想政治教育元素融入到課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[3-4]。本質(zhì)是立德樹人；理念是協(xié)同育人；結(jié)構(gòu)是立體多元。

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是我校開展的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是在分子水平上研究正常生命現(xiàn)象和疾病發(fā)生機(jī)理的一門學(xué)科，面向全校所有專業(yè)，具有廣泛性。我校藥學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)均開設(shè)了日語(yǔ)強(qiáng)化班，每個(gè)年級(jí)共三個(gè)班，90～100人。授課采用雙語(yǔ)教學(xué)，旨在培養(yǎng)藥學(xué)或中藥學(xué)的復(fù)合型國(guó)際人才。因此，對(duì)于該專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行更廣泛更深入的國(guó)際化培養(yǎng)。為了更好地配合國(guó)際化人才培養(yǎng)，本課程將課程思政的重點(diǎn)放在了增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)國(guó)家情懷，熱愛祖國(guó)，介紹國(guó)內(nèi)外科研現(xiàn)狀以及各個(gè)國(guó)家科研文化差異，培養(yǎng)良好的道德情操，養(yǎng)成實(shí)事求是等方面。同時(shí)加強(qiáng)思政內(nèi)容的建設(shè)以及考察考核體系，為培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的國(guó)際化人才打下良好基礎(chǔ)。本文將該課程講授過(guò)程中思政教育引入的教學(xué)方式及相關(guān)內(nèi)容以及現(xiàn)有的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得總結(jié)如下。

1 挖掘國(guó)際化人才培養(yǎng)所需的思政元素

為了更好的培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的藥學(xué)復(fù)合型國(guó)際化人才，針對(duì)日語(yǔ)班本科生的思想行為特征，本課程挖掘出“中國(guó)夢(mèng)”“文化自信”“價(jià)值引領(lǐng)”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”四大思政元素，融入到生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中的每一章。

（1）中國(guó)夢(mèng)：結(jié)合科技進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)國(guó)家情懷，以中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)引領(lǐng)大學(xué)生的理想信念。這一部分是課程思政內(nèi)容的核心和重點(diǎn)。與其他理科課程一樣，生物化學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)由西方人發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)立。但在浩瀚的生物化學(xué)發(fā)展長(zhǎng)河中，中國(guó)科學(xué)家的名字同樣熠熠生輝。如蛋白質(zhì)變性理論的提出，是中國(guó)科學(xué)家吳憲首先提出的，在世界上具有較大影響。因此，可以通過(guò)眾多案例的介紹，使學(xué)生明白中國(guó)人在生物化學(xué)發(fā)展史也做出了非常重要的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義精神。

（2）文化自信：文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行。近年來(lái)由于受到多元文化的沖擊，特別是外語(yǔ)班的大學(xué)生容易對(duì)西方文化等其他文化盲目崇拜，缺乏正確的辨別思維意識(shí)和辨別能力。通過(guò)培養(yǎng)文化自信，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外科研現(xiàn)狀以及各個(gè)國(guó)家科研文化差異。如在糖代謝一章講解與血糖調(diào)節(jié)時(shí)，可以融入牛胰島素結(jié)晶的制備案例。1965年，中國(guó)科學(xué)家在世界上第一次用人工方法合成具有與天然分子相同化學(xué)結(jié)構(gòu)和完整生物活性的結(jié)晶牛胰島素。通過(guò)類似案例的介紹，能讓學(xué)生了解我國(guó)的科研水平，增強(qiáng)信心，并鼓勵(lì)學(xué)生“去其糟粕，取其精華”，留學(xué)歸國(guó)后為祖國(guó)的科研事業(yè)盡一份力。

（3）價(jià)值引領(lǐng)：生物化學(xué)中的相關(guān)理論對(duì)于我們生活中的很多現(xiàn)象具有指導(dǎo)意義，因此在“知識(shí)傳授”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的“價(jià)值引領(lǐng)”。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和奮斗精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的道德情操和專業(yè)素養(yǎng)。在此方面，主要通過(guò)生活實(shí)例及臨床案例的引入，如在蛋白質(zhì)代謝部分介紹蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)功能時(shí)，引入“三鹿奶粉”事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品質(zhì)量安全問(wèn)題。養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生在國(guó)外的科研學(xué)習(xí)中，不弄虛造假，不給中國(guó)抹黑，培養(yǎng)高尚的科研精神。

（4）責(zé)任與擔(dān)當(dāng)：強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神、激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取精神及對(duì)科學(xué)的求知欲。在教學(xué)中，向?qū)W生介紹生物化學(xué)的最新研究成果, 尤其是中國(guó)科學(xué)家取得引起世界轟動(dòng)的最新研究進(jìn)展，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、立志創(chuàng)新,與醫(yī)學(xué)的發(fā)展?fàn)幭嗖⑦M(jìn)。通過(guò)這些講授,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的視野，還讓他們感到藥學(xué)發(fā)展的美好前景，堅(jiān)定他們獻(xiàn)身藥學(xué)事業(yè)的決心。如這次疫情就是一面鏡子，讓我們照見一個(gè)真正的中國(guó)，學(xué)藥的有志青年要有責(zé)任、有義務(wù)用自己的青春承載保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任接力和使命傳承。

2 開展多維度的教學(xué)方式

課程思政并不是單純的挖掘發(fā)展史中的思政元素[5]，而是要將優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，完善考核方式等都融入到教師的教學(xué)中[6]，要善于“讀心”“攻心”，要站在學(xué)生的角度著想，重視學(xué)生“發(fā)自內(nèi)心的意愿”，并想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，挖掘他們的潛能。從以教為主，演變成以學(xué)為主的方式[7]。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的教學(xué)中我們采用多種教學(xué)方法，注重課堂效果及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)針對(duì)于藥學(xué)日語(yǔ)強(qiáng)化班有80學(xué)時(shí)，且均為小班授課，從實(shí)施課程思政以來(lái)，我們積極改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)體，應(yīng)用CBL、TBL、PBL以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，突出自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑，勇于探索，即研究能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，教師在課后讓學(xué)生結(jié)合生物化學(xué)的發(fā)展史料，去查找某一理論的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程，挖掘其內(nèi)含的思政元素，制作5分鐘以內(nèi)的PPT，課上分組匯報(bào)并進(jìn)行探討，教師總結(jié)引導(dǎo)。學(xué)生集思廣益，有的介紹了田中耕一獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過(guò)程以及近年來(lái)課題組的新發(fā)現(xiàn)新進(jìn)展，從而鼓勵(lì)大家要有毅力以及鉆研科研的決心；有的介紹新冠病毒的檢測(cè)以及疫苗的研發(fā)進(jìn)展等等，通過(guò)整理資料的過(guò)程使學(xué)生對(duì)該理論的認(rèn)識(shí)更深刻，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思辨能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

此外，多在課堂上采用問(wèn)題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)[8]，積極發(fā)揮教師在整個(gè)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，同時(shí)兼顧學(xué)生的感受與體會(huì)。比如在學(xué)習(xí)酮體時(shí)，講述完酮體的相關(guān)知識(shí)后，提出問(wèn)題：為什么長(zhǎng)期饑餓或者糖尿病病人會(huì)生成酮體？讓學(xué)生結(jié)合之前糖代謝的知識(shí)進(jìn)分組討論分析，得出結(jié)論。更進(jìn)一步的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際講解糖代謝中涉及到的健康問(wèn)題，自然而然的融入思政要點(diǎn)，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

總體來(lái)說(shuō)，本次改革與探索在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面取得了一定的成效，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感，國(guó)家情懷、創(chuàng)新精神、使命擔(dān)當(dāng)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題值得探索，我們?cè)谄谀┙M織了學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別學(xué)生對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新也有抵觸。學(xué)生的主要表現(xiàn)是不適應(yīng)。不適應(yīng)的原因在于受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，認(rèn)為老師講得越多越好，越具體越好, 老師講的多自己要看的就少，自己花時(shí)間就少，學(xué)習(xí)就輕松。另外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的講述參差不齊，有的講述速度過(guò)快，有的日語(yǔ)表達(dá)不夠流暢。因此需要逐步引導(dǎo)，也逐漸更新學(xué)生的理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)超越教材來(lái)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)教材轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)學(xué)科，學(xué)習(xí)學(xué)科的全部學(xué)術(shù)成就。