王雪香，魏小赟，王小瑞，李有雯

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅蘭州 730060）

為深入貫徹落實全國教育大會精神，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，教育部、財政部印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，將打造高水平雙師隊伍確定為重要改革發(fā)展任務(wù)，并對此提出建設(shè)要求。隨后，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，提出教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。我校作為雙高專業(yè)群建設(shè)單位，要實現(xiàn)引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的建設(shè)目標(biāo)，“第一資源”即高素質(zhì)化工類“雙師型”教師隊伍的建設(shè)便成為第一要務(wù)，更是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的長久之需，對其研究和實踐尤為重要。

1 雙高背景下“雙師”內(nèi)涵的分析

1995年，中華人民共和國國家教育委員會在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次提出“雙師型”教師這一概念。對于雙師內(nèi)涵的分析，業(yè)界主要集中在四個方面：“雙證”說，即同時具有教師資格證書和職業(yè)技能等級（職業(yè)資格）證書；雙結(jié)構(gòu)“說”，即雙師團(tuán)隊?wèi)?yīng)由企業(yè)兼職教師和學(xué)校專任教師組成；“雙能力/雙素質(zhì)”說，即具有科研能力和特定技術(shù)的應(yīng)用能力、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的素質(zhì)；“雙職稱”說，即兩個以上專業(yè)技術(shù)職稱。隨著國家政策方面和學(xué)術(shù)研究方面對此給予的高度關(guān)注，“雙師型”教師內(nèi)涵的界定也在不斷完善和發(fā)展[1-3]。

結(jié)合《實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃》和《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》對“雙師型”隊伍建設(shè)的要求[4-5]，以及培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的改革任務(wù)，雙高建設(shè)背景下化工類“雙師型”教師的內(nèi)涵主要涵蓋兩個方面：①對職業(yè)院校的教師個體成長而言，應(yīng)具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，集教師和化工職業(yè)人兩種身份于一體，具有勝任專業(yè)理論教學(xué)能力和指導(dǎo)專業(yè)實踐（指導(dǎo)化工仿真和裝置的正常開停車及事故處置操作）的能力，進(jìn)而具有勝任理實一體化課程授課的能力；②從職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)上看，既有本校的專職教師，也需來自行業(yè)企業(yè)的高水平專職或兼職教師。

2 雙高背景下化工類“雙師”隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及問題

2.1 從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，職業(yè)工作素質(zhì)需提高

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出要以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造高水平雙師隊伍。即：有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心。職業(yè)院校大多數(shù)教師經(jīng)過多年的高等教育學(xué)習(xí)，已基本能滿足“四有”標(biāo)準(zhǔn)，具備較好的教育工作素質(zhì)。但是，前些年因為職業(yè)院校招聘注重學(xué)歷門檻，入職人員以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，他們從學(xué)校畢業(yè)直接到院校上班，入職前接受的都是學(xué)歷式教育模式，入職后必然“照抄”自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷到教學(xué)工作實踐中，教學(xué)過程重理論輕操作，授課過程傾向于深挖理論，未明確對象學(xué)生的學(xué)情，這一定程度上限制了教師的職業(yè)教育水平，與職業(yè)教育的核心理念有所矛盾。這些老師雖然都具有碩士及以上學(xué)歷，理論知識比較扎實，但因上學(xué)期間很少操作過實訓(xùn)裝置，入職后面對不同設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)“不會做、不敢動”的現(xiàn)象，不能快速勝任實訓(xùn)課程的指導(dǎo)，這就需要系統(tǒng)的職業(yè)教育培訓(xùn)。對于企業(yè)引進(jìn)或兼職的教師而言，他們具備職業(yè)人的素養(yǎng)，能夠熟練操作裝置和處理常見事故，但是由于缺乏教育教學(xué)素養(yǎng)，經(jīng)常遇到實踐經(jīng)驗不能轉(zhuǎn)化到理論教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)中的現(xiàn)象，即“心里明白、說不出來”。目前這種現(xiàn)狀也得到了各個學(xué)校的重視，并采取了一系列相應(yīng)的培訓(xùn)改善措施，但總體都屬于“碎片化”培訓(xùn)。針對個人存在已掌握的知識重復(fù)培訓(xùn)，欠缺的內(nèi)容未得到指導(dǎo)的情況，缺乏針對個體和團(tuán)隊的系統(tǒng)性規(guī)劃和實施方法。

2.2 職業(yè)院校教師“入廠”難，實踐能力提升慢

“雙高計劃”對提升校企合作水平，形成校企命運共同體，合力培育技術(shù)技能大師作出了明確要求。而在實際運行過程中卻存在一些現(xiàn)實制約因素。因為化工企業(yè)工藝線路長，過程復(fù)雜，工作場地安全性要求極高，新入職人員必須經(jīng)過安全培訓(xùn)、熟悉工藝和崗位工作要求后，師傅帶領(lǐng)才能參與現(xiàn)場實際生產(chǎn)，這對短時期入廠實踐鍛煉的教師來說很難實現(xiàn)。因為有安全隱患等因素的存在，化工企業(yè)參與師資培養(yǎng)積極性較低，所以教師入廠多以參觀和討論形式為主，自然對教師實踐操作和解決問題能力的提升有限。此外，企業(yè)很多前沿技術(shù)和工藝涉密性高，由于職業(yè)院校教師的科研能力相對薄弱，很難為企業(yè)帶來明顯的科技成果轉(zhuǎn)化，無法實現(xiàn)雙方共贏，所以企業(yè)也缺乏協(xié)同培養(yǎng)教師的動力，這也一定程度制約了教師的應(yīng)用研究和成果轉(zhuǎn)換能力提升。

2.3 企業(yè)人才“進(jìn)?！彪y，雙師結(jié)構(gòu)待完善

培育引進(jìn)一批行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人，聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職任教，是實現(xiàn)雙師隊伍專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的重要措施，是提升雙師隊伍總體水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實際執(zhí)行層面，無論是引進(jìn)還是聘請的路徑還不通暢。來自企業(yè)的高技能人才，當(dāng)其身份向職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)變時，針對這一特殊群體學(xué)校缺乏在資格認(rèn)定、薪酬分配、職稱聘評等方面的政策，或者有相關(guān)政策，但是與這些企業(yè)高層次人才的預(yù)期差距較大。院校為企業(yè)兼職教師提供的激勵措施和薪資待遇有限，難以吸引優(yōu)秀的企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校兼課，兼職教師受本職工作時間約束，授課時間與家庭生活、學(xué)校上課時間存在沖突等因素嚴(yán)重影響兼職教師隊伍的發(fā)展，這也制約了師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。

3 雙高背景下化工類“雙師”隊伍建設(shè)策略

3.1 建設(shè)職業(yè)教師發(fā)展中心

通過建設(shè)職業(yè)院校的校、院兩級教師發(fā)展中心，通過信息化資源庫精準(zhǔn)分析和管控每位教師發(fā)展，構(gòu)建在職教師研修體系。中心建設(shè)之初，既要充分參考借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，更要緊緊圍繞職業(yè)教育發(fā)展要求和院校所服務(wù)的化工行業(yè)發(fā)展需求，教師發(fā)展在注重常規(guī)的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識和生涯規(guī)劃三個方面的同時，更應(yīng)注重理論知識、實踐技能、應(yīng)用研究和技術(shù)創(chuàng)新能力三者之間的深度融合，從而為每一位教師制定科學(xué)系統(tǒng)的成長規(guī)劃[6]。同時，在繁重的綜合工作壓力下，教師心理也需要疏導(dǎo)，這也是教師發(fā)展中心的一項重要功能。在教師發(fā)展中心的執(zhí)行層面，本著服務(wù)教師發(fā)展的根本宗旨，校級教師發(fā)展中心主要負(fù)責(zé)學(xué)校對外的組織、協(xié)調(diào)和資源調(diào)配，以及校內(nèi)不同院系資源的整合和共享。如：針對教師教學(xué)能力發(fā)展需求，學(xué)校層面邀請全國知名專家和機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師教學(xué)能力比賽、精品課程制作、教學(xué)方法改革、新型教材建設(shè)、資源庫建設(shè)等；面對職業(yè)院校教師科研能力薄弱、實踐能力有待提升的實際問題，聯(lián)系行業(yè)企業(yè)專家入校指導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)，協(xié)調(diào)組織新教師到化工企業(yè)完成為期1年的教育見習(xí)與為期3年的企業(yè)實踐，骨干教師下廠參與實際生產(chǎn)，參與企業(yè)技術(shù)改造，共商校企合作項目和路徑，聯(lián)合科研院所或高校創(chuàng)建共享科研創(chuàng)新平臺等；在校內(nèi)整合相關(guān)專業(yè)和資源，構(gòu)建對接化工產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群。院級教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)院內(nèi)專業(yè)的布局規(guī)劃、各專業(yè)間的協(xié)調(diào)和調(diào)度，從知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)化雙師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。與此同時，聘請校友中的大國工匠，聯(lián)合校內(nèi)骨干共建大師工作室，與院級教師發(fā)展中心共同發(fā)力，以工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體，致力于化工專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和師資創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.2 校企共建高質(zhì)量合作平臺

通過與化工行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在強(qiáng)化人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面深度合作的同時，助推師資培養(yǎng)，從而解決“雙師型”教師實踐能力提升問題。我校與遴選的業(yè)界知名度高、學(xué)生就業(yè)人數(shù)多的化工企業(yè)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過現(xiàn)代學(xué)徒制班校企聯(lián)合培養(yǎng)、共商共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、教師跟學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)、校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)拔尖學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、聯(lián)合指導(dǎo)在職員工參加行業(yè)大賽、聯(lián)手舉辦員工提升培訓(xùn)、聯(lián)合申報課題等形式，構(gòu)建校企共贏的雙主體合作模式，既提高了企業(yè)的參與積極性，又全面提升了教師的實踐和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

“校-企-企”（即職業(yè)院校-教學(xué)服務(wù)型企業(yè)-具有培訓(xùn)能力的大型化工企業(yè)）聯(lián)合共建大型生產(chǎn)性培訓(xùn)集團(tuán)或基地。學(xué)校提供專業(yè)知識扎實、教學(xué)功底深厚的骨干師資和教學(xué)場地，保證理論教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。教學(xué)服務(wù)型企業(yè)提供源于實際生產(chǎn)，又進(jìn)行了教學(xué)化改造的，從單元到典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)的系列中小型裝置，以及DCS、VR、AR、MR 等虛擬現(xiàn)實仿真軟件，強(qiáng)化從理到實中間的虛擬操作練習(xí)。大型化工企業(yè)提供行業(yè)專家指導(dǎo)和檢驗前序兩方，保證其工作內(nèi)容與實際工藝的有效銜接，同時在進(jìn)行安全評估后，可開辟部分實際生產(chǎn)場地供學(xué)員完成最后的生產(chǎn)實踐上崗實練。該基地可承接職前、職后師資和化工領(lǐng)域相關(guān)從業(yè)人員的能力提升培訓(xùn)。同時，這種“理-虛-實”有效融合的合作模式，實現(xiàn)了三方優(yōu)勢資源的有機(jī)整合和優(yōu)化配置，是提高合作職業(yè)院校教師實踐能力的有效方法，更是為全國教師提供了高水平生產(chǎn)性培訓(xùn)基地。

依托行業(yè)和政府背書成立石油化工職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟），依靠契約緊密連接全部校企成員單位，構(gòu)建教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合平臺。職教集團(tuán)突破了傳統(tǒng)的以單個學(xué)校為核心的校企間一對一或一對多的單向、雙邊合作，替換為校校、校企、企企之間的多向、多邊的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)合作。

3.3 逐步完善相關(guān)制度

健全的制度是保證雙師隊伍建設(shè)工作可持續(xù)發(fā)展的根本保證，也是前序所提的教師發(fā)展中心和各種合作平臺有效運行的基礎(chǔ)。以對目前的狀況和問題分析為基礎(chǔ)，應(yīng)注重以下制度的優(yōu)化：

（1）出臺系統(tǒng)的雙師素質(zhì)教師激勵和評審機(jī)制，在職稱評審、年度評優(yōu)、績效考核中均予以體現(xiàn)，激發(fā)老師自主要求提高的內(nèi)在動力。如將取得不同等級的其他職業(yè)資格證書、完成創(chuàng)新和技術(shù)改造項目或獲得專利、根據(jù)企業(yè)實際開發(fā)出新的實訓(xùn)項目、參與三教改革取得成果等條件引入制度，同時給予經(jīng)費支持和獎勵；

（2）制定可落地的分級評定細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，讓“雙師型”教師的評定有據(jù)可依，教師的行動有則可循?？紤]將“雙師型”教師資質(zhì)分為多級（如初、中、高三級），每一級有不同的評價細(xì)則，初級認(rèn)定可偏重下廠實踐時間和對應(yīng)企業(yè)的評價、實訓(xùn)課教學(xué)考核結(jié)果、教師跟學(xué)生定崗實習(xí)的時間、取得一項化工相關(guān)的其他職業(yè)資格證書等。讓“雙師型”教師認(rèn)定實現(xiàn)“由易到難”階梯化管理，相對于抽象遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，確切的初級“雙師”細(xì)則更能激發(fā)教師的動力，更利于政策的落地和實施。同時完善配套政策，如考慮下廠實踐6個月的教師的教學(xué)工作量、育人工作等的認(rèn)定問題。標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則制定時，還應(yīng)重視過程評價，摒棄忽略“過”只以“果”論成敗的思維；

（3）完善引入和聘用制度，省級政府、企業(yè)和院校協(xié)商，制定多方互惠互利的制度，保證學(xué)校人才引進(jìn)與企業(yè)人才流失不沖突，保證企業(yè)高技能人才能進(jìn)入職業(yè)院校，而不是為企業(yè)人員換工作開辟通道。因此，共研優(yōu)化聘用兼職政策更便于落地，如聘用行業(yè)專家擔(dān)任學(xué)校專業(yè)帶頭人，專業(yè)教師在入企業(yè)實踐時擔(dān)任專家的助理，通過參與專家日常工作實現(xiàn)能力提升；

（4）制定多方參與的動態(tài)評價考核機(jī)制。校地企多部門共同參與制定，多角度綜合而定的制度，才能有效評價具有“教育者-職業(yè)人”雙重身份的“雙師型”教師。動態(tài)評價制度，如規(guī)定每一個周期（如5年一個周期）內(nèi)雙師素質(zhì)教師重新認(rèn)定，確保雙師隊伍建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展；

（5）政府層面持續(xù)出臺鼓勵企業(yè)參與校企合作的實質(zhì)性利好政策，如降低稅收、給予補(bǔ)貼和優(yōu)惠政策等，提高企業(yè)主動性，突破校企合作企業(yè)總是被動做“配角”的瓶頸。

5 結(jié)束語

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是化工類高職院校需要長期建設(shè)的重要工程,不僅需要高職院校自身的努力,而且需要政府、企業(yè)、社會的廣泛參與和支持。院校建設(shè)系統(tǒng)的教師發(fā)展中心統(tǒng)籌教師發(fā)展全過程、校企共建高質(zhì)量合作平臺保證教師技能“實”鍛煉和校政共同完善相關(guān)制度保證建設(shè)工作持續(xù)運行等策略是改善現(xiàn)存教師隊伍發(fā)展問題的關(guān)鍵。這些策略的有效實施將使教師隊伍真正成為新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，進(jìn)而高效推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。