信息化時(shí)代教師繼續(xù)教育模式與培訓(xùn)方法研究
——評(píng)《教師繼續(xù)教育模式研究與探索》

孟 凡

(陜西寶雞教育學(xué)院)

在這個(gè)教育信息化時(shí)代，教育思想與觀念、教育內(nèi)容與方法、教學(xué)模式與方式等都發(fā)生了重大變革。教師為適應(yīng)信息化時(shí)代教育發(fā)展需求必須樹(shù)立終身教育思想，教育部門(mén)要高度重視繼續(xù)教育，制定科學(xué)完備的教師繼續(xù)教育規(guī)劃和目標(biāo)，采取多種形式建立完善的教師終身學(xué)習(xí)體系和繼續(xù)教育體系，加大教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)力度，以提高教師的現(xiàn)代教育意識(shí)和整體素質(zhì)。作為教師要有危機(jī)意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，利用一切條件堅(jiān)持自學(xué)和自修，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)不斷更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升教學(xué)技能，努力提高自身素質(zhì)。教師繼續(xù)教育要以校本培訓(xùn)為主,采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，做到教學(xué)與學(xué)習(xí)兩不誤。如采用遠(yuǎn)程教育方式進(jìn)行自學(xué)這種最佳學(xué)習(xí)方式，抑或采用輪崗輪訓(xùn)的方式或?qū)ｎ}講座的學(xué)習(xí)方式，或到專(zhuān)門(mén)院校進(jìn)行短期進(jìn)修，以及組織調(diào)查參觀和參加社會(huì)實(shí)踐等重要形式。也可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提高教師的信息素養(yǎng)和信息應(yīng)用能力，通過(guò)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程以提高教師的整體素質(zhì)。

信息時(shí)代教師的專(zhuān)業(yè)化要求專(zhuān)業(yè)水平向?qū)I(yè)精神發(fā)展，專(zhuān)業(yè)能力要求從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)形態(tài)上從教書(shū)匠向創(chuàng)造者發(fā)展。教師不但要掌握和運(yùn)用大量教育技術(shù)，還要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)教育軟件和建立新的教學(xué)模式，還要擁有協(xié)調(diào)協(xié)作、交往和創(chuàng)新能力。教會(huì)學(xué)生通過(guò)快捷的信息網(wǎng)絡(luò)工具自主學(xué)習(xí)，能夠從網(wǎng)絡(luò)中方便快捷地獲取知識(shí)信息。因此，教師的角色需要重新定位，由傳統(tǒng)傳道授業(yè)解惑的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，注重教會(huì)學(xué)生巧妙有效的學(xué)習(xí)方法。為此，由鄭百偉教授撰寫(xiě)的《教師繼續(xù)教育模式研究與探索》一書(shū)，有助于信息化時(shí)代教師繼續(xù)教育模式與培訓(xùn)方法研究。作者緊扣時(shí)代教育發(fā)展和教師繼續(xù)教育模式變革這一主題，深入分析了20世紀(jì)末以來(lái)中國(guó)教師繼續(xù)教育的時(shí)代背景、社會(huì)變革和繼續(xù)教育發(fā)展模式等問(wèn)題，充分論述了教師繼續(xù)教育變革的理論基礎(chǔ)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，從不同角度分析和總結(jié)了我國(guó)教師繼續(xù)教育的區(qū)域協(xié)作、學(xué)歷教育、骨干教師培養(yǎng)、校本培訓(xùn)和自主發(fā)展等若干教師繼續(xù)教育模式, 為今后教師專(zhuān)業(yè)化與個(gè)性化發(fā)展提供了理論思考。

在書(shū)中，作者首先論述了教師繼續(xù)教育變革的背景及理論基礎(chǔ)。當(dāng)前中國(guó)處于歷史上的一個(gè)重要社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)高校教育提出了重大挑戰(zhàn)，鑒于我國(guó)教育面臨信息化社會(huì)發(fā)展需求，需要提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和綜合素質(zhì)。因此，新時(shí)期以來(lái)提出的新課改要求教師不斷加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)化水平和綜合能力的提升，教育部門(mén)要與時(shí)俱進(jìn)地加強(qiáng)教師繼續(xù)教育模式與指導(dǎo)方法的變革，教師要自覺(jué)主動(dòng)更新滯后的教育理念和教學(xué)思想。作者認(rèn)為需加強(qiáng)教師繼續(xù)教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，如教師的學(xué)習(xí)理論、個(gè)體知識(shí)論和專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論，只有通過(guò)這些教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，方能促進(jìn)繼續(xù)教育水準(zhǔn)。其次，論述了教師繼續(xù)教育變革的國(guó)際動(dòng)向與我國(guó)教師繼續(xù)教育的變革。具體闡述了國(guó)際教師繼續(xù)教育變革的理論基礎(chǔ)、變革特點(diǎn)和未來(lái)展望，以及我國(guó)教師繼續(xù)教育的歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、變革與發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題。這些問(wèn)題的闡釋有助于教師明確繼續(xù)教育的發(fā)展方向和變革趨勢(shì)。第三，論述了學(xué)歷指向的繼續(xù)教育模式的實(shí)踐與探索，作者通過(guò)學(xué)歷教育的歷史、現(xiàn)實(shí)背景和實(shí)踐探索，對(duì)我國(guó)教師學(xué)歷教育效果進(jìn)行了反思與展望。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探析了基于區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育模式，闡述了區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育模式產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵、構(gòu)成、啟發(fā)與思考。第四，論述了基于校本培訓(xùn)和個(gè)體化研修的教師繼續(xù)教育模式。具體闡述了校本培訓(xùn)模式的特征與產(chǎn)生緣由、優(yōu)勢(shì)與形式、實(shí)施與問(wèn)題，以及教師個(gè)體的實(shí)踐智慧與自主學(xué)習(xí)、個(gè)體化研修現(xiàn)狀的反思與對(duì)策等，作者認(rèn)為教師自主學(xué)習(xí)能夠大力促進(jìn)實(shí)踐智慧的行動(dòng)研究。最后，論述了骨干教師培養(yǎng)指向的教師繼續(xù)教育模式，具體闡述了骨干教師培養(yǎng)的背景與特點(diǎn)、培養(yǎng)指向的教育模式種類(lèi)與反思。

筆者認(rèn)為，信息化時(shí)代教師繼續(xù)教育模式創(chuàng)新需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，要更新傳統(tǒng)思想教育觀念建立多層繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制。通過(guò)明確認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)以制定有效的繼續(xù)教育工作規(guī)范化操作，制定規(guī)范管理標(biāo)準(zhǔn)以提升繼續(xù)教育質(zhì)量；實(shí)行多層繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)管理方式，開(kāi)拓創(chuàng)新以提升教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量；重視教學(xué)材料的多元模式建設(shè)，加強(qiáng)教育課程教材的改革建設(shè)，提高教學(xué)資源的利用價(jià)值；突破時(shí)間與空間的限制，開(kāi)展以學(xué)習(xí)模式為標(biāo)準(zhǔn)的主動(dòng)改革；通過(guò)自動(dòng)化繼續(xù)教學(xué)模式的管理，實(shí)施遠(yuǎn)程化培訓(xùn)模式。其次，構(gòu)建具有主體性、自覺(jué)性、有序性、反思性和差異性等特點(diǎn)的“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式?！敖虒W(xué)做合一”的繼續(xù)教學(xué)模式帶動(dòng)了教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究等教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行，這是教師繼續(xù)教育活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，教師在這樣的聯(lián)動(dòng)機(jī)制中實(shí)現(xiàn)自我繼續(xù)教育。第三，構(gòu)建一種“開(kāi)放型”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式充分尊重教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和親身體驗(yàn)，以教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為資源、實(shí)踐能力為核心,堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、互動(dòng)式研討和教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則。所謂“開(kāi)放型”就是指課程設(shè)置、師資資源、教學(xué)主體資源、課堂和授課形式等多方面的開(kāi)放。構(gòu)建“開(kāi)放型”培訓(xùn)模式需要構(gòu)建完整的培訓(xùn)管理體系，樹(shù)立正確的培訓(xùn)理念,明確培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，科學(xué)合理地安排培訓(xùn)內(nèi)容，為培訓(xùn)教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，面向全體實(shí)施差異性教學(xué)；運(yùn)用“開(kāi)放型”培訓(xùn)模式，還要正確處理好開(kāi)放與效率的關(guān)系，要重視對(duì)學(xué)員的考核評(píng)價(jià)。最后，對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)可以采用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。鑒于農(nóng)村教師繼續(xù)教育工作培訓(xùn)時(shí)間集中、教學(xué)模式單一、現(xiàn)代教育手段運(yùn)用不足等問(wèn)題，可以運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這是一種在數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的嶄新遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，它具有學(xué)習(xí)場(chǎng)所自由、適合協(xié)作式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)、便攜性的網(wǎng)絡(luò)化移動(dòng)設(shè)備等特征，可以采取基于短信息、在線實(shí)時(shí)信息交互和在線信息瀏覽等移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，從而推動(dòng)農(nóng)村教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。