路晗

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為熱點，推動著教育改革的發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師要積極引入信息技術(shù)教學(xué)手段，營造快樂的閱讀情境，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面，使閱讀教學(xué)向多元化和開放化發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。對信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，文章提出的策略是：開發(fā)情境式教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂；開發(fā)快樂式教學(xué)，構(gòu)建趣味性課堂；開發(fā)拓展式教學(xué)，構(gòu)建智慧性課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性；趣味性；智慧性

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）36-0113-04

閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)抓起，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、愛思考的好品質(zhì)，使學(xué)生能夠找到閱讀的動力，在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。然而，語文閱讀教學(xué)還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)效果不理想等問題。為解決這些問題，教師可在閱讀教學(xué)中引入信息技術(shù)，增強閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀動機。教師還要善于營造良好的閱讀環(huán)境，教授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到有效提升。

1.閱讀教學(xué)理論性強

閱讀教學(xué)講究理論與實踐的融合，既要講述閱讀理解的方法和技巧，也要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，將所學(xué)理論運用到實際中，取得學(xué)以致用的效果。但在實際教學(xué)中，部分教師把大量的課堂時間都用在了理論上，給予學(xué)生自由發(fā)揮的時間較少，師生缺乏有效互動，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的好感下降，逐漸失去了閱讀的興趣。部分教師給學(xué)生推薦了許多課外讀物，但對學(xué)生的閱讀效果并不關(guān)心，很少過問學(xué)生在閱讀中收獲了什么，導(dǎo)致只有很少一部分學(xué)生能堅持自主閱讀。

2.閱讀教學(xué)方式單一

在教學(xué)改革深入推進(jìn)的今天，信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)成為一種趨勢，給課堂教學(xué)創(chuàng)造了無限的可能。然而，有些語文教師并沒有重視信息技術(shù)的應(yīng)用，在閱讀教學(xué)中仍然采用“粉筆+黑板”的方式，這樣的方式單一枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。還有些語文教師對信息技術(shù)應(yīng)用不足，只在教學(xué)中運用大屏幕，給學(xué)生播放圖片或者視頻，營造基礎(chǔ)的閱讀情境，其他信息技術(shù)工具則很少應(yīng)用，教學(xué)形式不夠豐富。

3.閱讀教學(xué)脫離實際

有些語文教師將閱讀目標(biāo)制定得過高，超過學(xué)生的實際能力，使得學(xué)生出現(xiàn)了畏難情緒。學(xué)生喜歡新鮮事物，對于枯燥的閱讀材料缺乏耐心。教師如果不能合理地引導(dǎo)，只顧給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。推薦的閱讀素材難度過大，還會使學(xué)生一頭霧水，找不到中心思想，無法從中獲得啟發(fā)，只能依賴教師的講解，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，語文綜合素養(yǎng)難以得到提升。

1.開發(fā)情境式教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新課堂

（1）設(shè)計生活情境，渲染閱讀氛圍。學(xué)生以形象思維為主，閱讀的文本與日常生活有著緊密的聯(lián)系，通過閱讀可以積累豐富的生活經(jīng)驗和語文知識，促進(jìn)長遠(yuǎn)進(jìn)步。語文教師可以設(shè)計生活化的閱讀教學(xué)情境，將常見的生活場景或者生活實物引入到課堂上，拉近語文與生活的距離，使語文閱讀教學(xué)充滿情趣。同時，教師還要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，推薦學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料，鼓勵他們堅持閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。例如，《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典課文，講述的是一只口渴的烏鴉通過想辦法終于喝到水的故事。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體設(shè)備播放烏鴉喝水的動畫，并帶領(lǐng)學(xué)生完成烏鴉喝水的實驗，這能使學(xué)生的思維得到鍛煉，運用語言的能力得到提高，對課文內(nèi)容的理解更加深刻。教師還可要求學(xué)生將“烏鴉喝水的故事”制作成手抄報，這不僅能實現(xiàn)語文與美術(shù)學(xué)科的融合，還能鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，使學(xué)生的才藝得到發(fā)揮。

（2）創(chuàng)設(shè)游戲情境，發(fā)散閱讀思維。學(xué)生都喜歡做游戲，運動天賦很強。在閱讀教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，將閱讀的重點和難點知識引入到游戲中，這樣能夠使學(xué)生一邊玩，一邊學(xué)，既降低了閱讀的難度，又做到了寓教于樂。在游戲過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己設(shè)計游戲規(guī)則，自主進(jìn)行游戲分工。在創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中，教師要把握好“度”，并不是創(chuàng)設(shè)的游戲情境越多越好。有時候?qū)W生需要安靜的閱讀環(huán)境，教師就不要創(chuàng)設(shè)游戲情境，否則會影響閱讀效果。在教學(xué)中，教師可設(shè)計闖關(guān)類的游戲情境，利用多媒體提供不同難度的閱讀內(nèi)容。學(xué)生需要先完成基本的閱讀內(nèi)容，才能夠進(jìn)入到下一個閱讀內(nèi)容，完成得越多，積累的積分就越多。教師利用電子表格匯總學(xué)生的積分，讓學(xué)生用積分兌換相應(yīng)的獎勵。教師還可以設(shè)計制作類的游戲，先給學(xué)生發(fā)放一份閱讀材料，要求學(xué)生按照材料中的內(nèi)容制作物品。學(xué)生只有讀懂閱讀材料，才能進(jìn)行制作，所以就要全身心地投入到閱讀中。

（3）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)閱讀熱情。在小學(xué)階段，故事深受學(xué)生的青睞，相比于枯燥的閱讀材料，學(xué)生在聽故事的過程中能夠受到更多的啟發(fā)。所以，語文教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)計故事情境，將學(xué)生的思維帶入到多種多樣的故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的啟發(fā)，想象力和創(chuàng)造力得到大幅度的提高。在信息時代，語文教師可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)故事情境，通過圖片、視頻、音頻等多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造視聽盛宴，這不僅能使學(xué)生獲得感性材料，還能拓寬想象空間。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，教師先通過網(wǎng)絡(luò)圖片展示小魚、老黃牛、燕子的尾巴，讓學(xué)生在觀察后談?wù)勊鼈兾舶偷奶攸c，產(chǎn)生閱讀興趣。然后，教師給學(xué)生講述小壁虎借尾巴的故事，以親切、生動的口吻感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小壁虎和老黃牛的對話，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和協(xié)作意識。教師再引出船上的舵、飛機的尾翼等，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地了解尾巴的作用，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生熱愛自然科學(xué)的興趣。最后，教師借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計故事場景，假設(shè)學(xué)生向其他同學(xué)借東西，嘗試運用不同的禮貌用語。這能向?qū)W生滲透禮貌教育，讓學(xué)生感同身受，閱讀效果會更好。

（4）創(chuàng)設(shè)對比情境，增強閱讀體驗。閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，并不是一蹴而就的，語文教師要教授學(xué)生閱讀技巧，通過信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀實效。在實際教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)對比情境，讓學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容的對比，加強對語文知識的掌握，增強閱讀體驗。學(xué)生在對比閱讀中能夠靈活地運用語文知識，讀出韻味，讀出感情，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，升華閱讀效果。學(xué)生在閱讀時經(jīng)常會遺漏知識點，為改變這種現(xiàn)狀，教師可通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生展示閱讀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的要求進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生就能夠細(xì)致、全面地閱讀，思維自由翱翔。為了加深學(xué)生對閱讀技巧和閱讀情感的掌握，教師再利用思維導(dǎo)圖展示對比圖，讓學(xué)生直觀地看到不同閱讀內(nèi)容的特點，及時調(diào)整閱讀方法，化平淡為激情，在情感上產(chǎn)生共鳴。同時，語文教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計對比閱讀訓(xùn)練題，實現(xiàn)以“問題為中心”的閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生入情入境。語文教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，看一看哪個學(xué)生的閱讀情感豐富，比一比哪個學(xué)生的閱讀語速規(guī)范。這樣的教學(xué)方式可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，實現(xiàn)先進(jìn)帶后進(jìn)，使課堂教學(xué)充滿活力。

2.開發(fā)快樂式教學(xué)，構(gòu)建趣味課堂

（1）精選電子繪本，培養(yǎng)閱讀感覺。有效利用電子繪本，這是語文閱讀教學(xué)的重要途徑，其不僅能消除傳統(tǒng)的閱讀弊端，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感覺，使學(xué)生的每一次閱讀都記憶深刻，取得事半功倍的效果。語文教師要為學(xué)生精選電子繪本，既要體現(xiàn)趣味性，又要充滿知識性，使學(xué)生在閱讀后能夠有所收獲，為構(gòu)建趣味課堂打牢基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體播放電子繪本，營造良好的師生互動氛圍。學(xué)生有不懂的問題時，可以及時向教師請教，消除學(xué)習(xí)中的疑惑。學(xué)生一邊觀看繪本，一邊朗讀，能充分感受閱讀的快樂，從中受到審美教育。學(xué)生還可以利用有聲繪本，對朗讀進(jìn)行練習(xí)，先傾聽，然后跟讀，在閱讀過程中深化情感交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生在家里也可以運用電腦或者平板閱讀電子繪本，鞏固課堂所學(xué)知識。家長也可以參與到閱讀中，為孩子搜集多種多樣的電子繪本，幫助孩子樹立正確的閱讀觀念，營造溫馨的家庭氛圍，融洽親子關(guān)系。教師和家長要及時溝通和聯(lián)系，充分發(fā)揮家校合作的作用，共同推動學(xué)生閱讀水平的提高。

（2）結(jié)合電子檔案，分享閱讀瞬間。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，語文教師可以發(fā)揮電子檔案的作用，記錄學(xué)生在閱讀中的點點滴滴，分享學(xué)生閱讀的精彩瞬間，使語文閱讀形成特色，為構(gòu)建書香課堂助力。語文教師要為每個學(xué)生建立電子檔案，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行記錄，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。教師要做到按時更新，在每堂課結(jié)束后都要進(jìn)行維護(hù)，使電子檔案真實有效，并將其作為期末評優(yōu)的依據(jù)。

（3）巧用電子白板，體現(xiàn)閱讀分層。電子白板是近年來在語文課堂教學(xué)中使用的熱門工具，其不僅具有靈活方便的特點，還是一個強大的資源庫，能提高學(xué)生的閱讀效果，有效突破閱讀難點。在實際教學(xué)中，教師要注意學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，在閱讀中找到自己的薄弱點，從而進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，最終實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《趙州橋》一文時，教師先要求學(xué)生利用電子白板搜集趙州橋的設(shè)計者及趙州橋的建造歷史，對課文有一個初步的了解。然后，再根據(jù)學(xué)生的不同層次，向?qū)W生發(fā)送閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的性的閱讀，正確理解課文大意。對于語文水平低的學(xué)生，教師可要求他們流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，掌握文章的字詞和中心思想。對于語文水平中等的學(xué)生，教師可要求他們熟讀成誦，學(xué)會圍繞一個意思把內(nèi)容說具體。對于語文水平高的學(xué)生，教師可要求他們系統(tǒng)地回答趙州橋為什么是建橋史上的創(chuàng)舉？并搜集家鄉(xiāng)的古建筑或橋梁，仿照課文寫一篇作文。

（4）應(yīng)用電子書包，彰顯閱讀品味。電子書包具有接收信息、傳遞信息、聚合信息等多種功能。電子書包的有效應(yīng)用，能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，彰顯閱讀教學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后鞏固的全面融合，將線下教學(xué)與線上教學(xué)統(tǒng)一起來，拓展語文閱讀教學(xué)空間。例如，在教學(xué)《觀潮》一文時，教學(xué)難點是學(xué)習(xí)作者有順序的觀察方法，在日常生活中能夠?qū)W會用心觀察周圍事物，養(yǎng)成記錄周圍事物的好習(xí)慣。教師在課前圍繞教學(xué)重點，將錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮來后的圖片分享到學(xué)生的電子書包中，學(xué)生可以按照圖片的指引開展課前預(yù)習(xí)，在頭腦中建立形象。在課堂教學(xué)中，教師可以向電子書包中發(fā)送思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀感受作者的行文思路，從聲音、氣勢、形態(tài)等不同的方面體會大自然的壯闊之美，積極主動地進(jìn)行閱讀。在課后，教師通過線上交流的方式與學(xué)生取得聯(lián)系，解答學(xué)生在閱讀中遇到的問題，并且通過電子書包發(fā)送閱讀資源包。

3.開發(fā)拓展式教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂

（1）公眾號輔助閱讀，鍛煉剖析能力。微信應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，能改變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，拓寬學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生保持長久的閱讀熱情，鍛煉學(xué)生的剖析能力和閱讀能力。首先，教師可以建立班級閱讀群，讓學(xué)生家長都加入到閱讀群中，每天要求家長錄制學(xué)生閱讀的視頻，在群里進(jìn)行打卡。教師要每天發(fā)送閱讀素材和閱讀小技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生語感。其次，教師可以發(fā)揮微信公眾號的作用，在公眾號中推送各種閱讀文章，推薦閱讀技巧，分享閱讀經(jīng)驗。這能點燃學(xué)生的閱讀激情，增強學(xué)生的閱讀自信，讓學(xué)生愛上閱讀。家長要訂閱班級微信公眾號，及時接受教師發(fā)送的文章，還可以通過評價功能與教師取得聯(lián)系，積極參與學(xué)生的閱讀活動。最后，教師要組織學(xué)生參與到班級微信公眾號的維護(hù)中，一方面讓學(xué)生發(fā)揮主人翁作用，為班級建設(shè)服務(wù)，另一方面鍛煉學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強學(xué)生融入社會的能力。

（2）建立閱讀資源庫，積累閱讀素材。教師要建立閱讀資源庫，將各種各樣的閱讀資源匯聚到一起，幫助學(xué)生積累閱讀素材，建立完善的閱讀體系。教師要將授課時用到的微課視頻、電子課件、圖文資源等上傳到資源庫中，并且按照不同的類型進(jìn)行分類，以便在使用的時候可以快速查找。教師要從網(wǎng)絡(luò)中下載一些優(yōu)質(zhì)的語文閱讀資源，將其進(jìn)行整理和歸納后上傳到資源庫中，讓學(xué)生體會不同的教學(xué)風(fēng)格。教師還要將學(xué)生的閱讀心得體會和閱讀成果等上傳到資源庫中，這既是學(xué)生成長的見證，也是進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教師要在資源庫中留有一定的空間，鼓勵學(xué)生上傳搜集到的閱讀資料。構(gòu)建智慧課堂是語文教學(xué)改革的必然趨勢，學(xué)校要出臺相關(guān)措施，鼓勵教師積極建立教學(xué)資源庫，將其作為教師考核的相關(guān)項目，用教師的智慧去照亮學(xué)生的智慧。要定期進(jìn)行集體教研活動，讓教師分享建立教學(xué)資源庫的心得和成果，為校本教研提供展示的平臺。

（3）閱讀軟件常態(tài)化，拓展閱讀范疇。在信息化背景下，學(xué)生可以借助閱讀軟件來學(xué)習(xí)，體會全新的閱讀方法，獲得更多的閱讀指導(dǎo)。閱讀軟件的功能是多樣化的，閱讀素材包括繪本、名著、詩詞等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，拓展閱讀范圍，構(gòu)建個人專屬空間。閱讀軟件具有閱讀點評功能，能對學(xué)生的閱讀速度、閱讀語調(diào)、閱讀情感、閱讀理解等進(jìn)行匯總和分析，形成具體的評價報告，教師可以根據(jù)評價報告對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《示兒》這首古詩時，學(xué)生可以利用閱讀軟件了解作者的生平，也可以進(jìn)入閱讀軟件的拓展區(qū)，學(xué)習(xí)陸游的其他作品。如今，閱讀軟件的應(yīng)用已經(jīng)常態(tài)化，發(fā)音都是真人發(fā)音，學(xué)生可以應(yīng)用閱讀軟件輔助閱讀。

（4）充分利用校園網(wǎng)，增強閱讀動力。校園網(wǎng)是教育現(xiàn)代化的新興產(chǎn)物，已經(jīng)成為學(xué)校的標(biāo)配。校園網(wǎng)能發(fā)布相關(guān)政策和信息，展現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的風(fēng)采，成為學(xué)校面向社會的一個窗口。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢，開拓閱讀模塊，給學(xué)生提供更多參與閱讀的機會，增強學(xué)生閱讀動力。學(xué)生可以在校園網(wǎng)上獲得各類閱讀資源，既有電子版的書籍，也有閱讀素材微視頻。在校園網(wǎng)論壇模塊，學(xué)生可以提出自己在閱讀方面的疑惑，讓教師給予解答。校園網(wǎng)還有網(wǎng)站鏈接功能，學(xué)生可以點擊鏈接跳轉(zhuǎn)到其他閱讀網(wǎng)站，利用遠(yuǎn)程教育資源來填補知識空白。

總之，語文閱讀課堂引入信息技術(shù)符合新課改的要求，有利于提高語文閱讀教學(xué)效果。在實際工作中，語文教師要樹立全新的教育思想，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中收獲知識、能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)健康成長。同時，提供豐富的閱讀素材和閱讀指導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生語文閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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The Application of Information Technology in the Teaching of Chinese Reading

Lu Han

（Lupo Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， educational informatization has become a hot spot， promoting the development of educational reform. In the teaching of Chinese reading， teachers should actively introduce information technology teaching methods， create happy reading situations， develop students’ potential， broaden students’ knowledge， make reading teaching diversified and open， and lay a solid foundation for students’ Chinese learning. For the application of information technology in the teaching of Chinese reading， the paper puts forward the following strategies： developing situational teaching and constructing innovative classroom； developing happy teaching and constructing interesting classroom； develop expanding teaching and construct intelligent classroom.

Key words： information technology；primaryschoolChinese；readingteaching； innovation； interest；intelligence