張盼

摘要：高中語(yǔ)文除了要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累與基本技能的提升外，還要重視審美教育的滲透，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀、人生觀和價(jià)值觀。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而且能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)滲透審美教育，可采取以下策略：挖掘文本元素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知美；注重人文教育，讓學(xué)生體會(huì)美；開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)造美；立足審美教育滲透需要，提升師生審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；審美教育；滲透；策略；審美素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）36-0125-04

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，其生理和心理都逐漸走向成熟，因此，注重對(duì)學(xué)生審美能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。語(yǔ)文的綜合性和實(shí)用性非常強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)閱讀文本可以與文本進(jìn)行對(duì)話，可以與作者進(jìn)行對(duì)話，從而豐富自身的情感，更好地感受生活的真善美。教師要充分意識(shí)到審美教育的重要性，在語(yǔ)文教學(xué)中積極滲透審美教育。本文論述高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育滲透的必要性，分析高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育滲透存在的問(wèn)題，探討高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育滲透的策略。

1.審美教育是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求

為進(jìn)一步順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，國(guó)家對(duì)教育改革格外重視，同時(shí)也對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)提出更高要求。教育部2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，并要求教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)審美教育，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、感受和欣賞生活中存在的“美”。高中語(yǔ)文題材和內(nèi)容豐富，為審美教育的滲透提供了有利條件。語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，將審美教育融入語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生更好地感知生活中的美好事物，并進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)。

2.審美教育是健全學(xué)生人格的基本前提

高中是學(xué)生人格形成和思想走向成熟的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲透，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真善美，對(duì)健全學(xué)生人格具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中語(yǔ)文教材除了題材和內(nèi)容豐富之外，還蘊(yùn)含豐富的人文精神和情感，這是我國(guó)文化博大精深的體現(xiàn)，是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承和弘揚(yáng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，不僅能豐富學(xué)生的情感，還能健全學(xué)生人格。

3.審美教育是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的是深刻領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵和文章所蘊(yùn)含的情感，能夠在生活和工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并做到活學(xué)活用。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》這首現(xiàn)代詩(shī)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的恢弘氣勢(shì)、開闊的意境，探究詩(shī)詞所運(yùn)用的修辭手法。為促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將這些修辭手法運(yùn)用到寫作中，以不斷提升自己的寫作水平。在對(duì)詩(shī)詞的鑒賞中，學(xué)生會(huì)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)方法、課程設(shè)置等均發(fā)生了一定變化，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定向知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度靠攏。因此，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教師們認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育滲透還存在一些問(wèn)題。

1.教師方面

（1）教師對(duì)審美教育的認(rèn)知存在誤區(qū)，審美素養(yǎng)欠缺。高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透需要教師主導(dǎo)，給學(xué)生提供更多創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的課堂參與度。這就要求教師不僅要準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，還要具備較高的審美素養(yǎng)。教育家贊可夫曾說(shuō)，只有教師本身具有審美品質(zhì)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)生活之美與藝術(shù)之美。換句話說(shuō)，學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美都是以教師的藝術(shù)調(diào)度為基礎(chǔ)的。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式的影響，教師往往更加注重對(duì)文本內(nèi)容的分析，而忽視對(duì)審美教育的滲透，甚至還認(rèn)為審美教育的滲透會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此，學(xué)生接受美的熏陶較少，教師自身審美素養(yǎng)欠缺。

（2）教師對(duì)教材文本的處理較少，難以進(jìn)行審美體驗(yàn)。教材是審美教育滲透的載體。在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容及形式得到進(jìn)一步優(yōu)化，其審美價(jià)值更加豐富。然而，部分教師對(duì)文本的理解只停留在表面，并未深入挖掘文本所蘊(yùn)含的審美價(jià)值，只是按照傳統(tǒng)的“介紹作者和寫作背景—分析文章內(nèi)容—概括文章主旨”的方式對(duì)文章進(jìn)行剖析。在此過(guò)程中，文本完全成為課堂知識(shí)技能訓(xùn)練的載體，失去了其應(yīng)有的審美價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生不能深度感知文本，不能體會(huì)文本的美感，失去了審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，近年來(lái)語(yǔ)文高考對(duì)人物傳記類文章的考查較多，因此，教師會(huì)側(cè)重對(duì)《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》等篇目的教學(xué)，至于其他文言文，大多是要求學(xué)生理解大意即可。

（3）受高考“指揮棒”影響，語(yǔ)文教學(xué)功利化現(xiàn)象嚴(yán)重。在大多數(shù)高中語(yǔ)文教師看來(lái)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了迎接高考。此外，家長(zhǎng)也普遍認(rèn)為只有提高學(xué)習(xí)成績(jī)才是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。基于上述教育觀念，學(xué)生承受的高考?jí)毫τ鷣?lái)愈大。盡管教育部制定“雙減”政策，但這一現(xiàn)狀并未徹底改變。加之在高考中體現(xiàn)美育的題目并不多，因此，教師對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透思考得較少，多以成績(jī)“論英雄”。

2.學(xué)生方面

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，每天需要與很多題目打交道，完成課業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)。在如此繁重的學(xué)習(xí)壓力下，很多學(xué)生的自我發(fā)展空間被壓縮，部分學(xué)生會(huì)因此出現(xiàn)偏科、厭學(xué)等情況，使得審美教育的滲透受到影響。在巨大的學(xué)習(xí)壓力面前，很多學(xué)生往往會(huì)忽視審美教育，導(dǎo)致自身審美能力不足。

1.挖掘文本元素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

在審美教育滲透的過(guò)程中，教師應(yīng)該以課文為載體，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美。漢字博大精深，漢語(yǔ)魅力無(wú)限，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受漢字、漢語(yǔ)的博大精深和魅力，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的鑒賞，發(fā)現(xiàn)其中的美感。優(yōu)秀的文章無(wú)論是在語(yǔ)言表達(dá)上，還是在情感抒發(fā)上，抑或在遣詞造句上都經(jīng)過(guò)作者的精心打磨，能夠傳達(dá)意境美和韻律美。在教學(xué)中，教師要對(duì)文本中美的元素進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的鑒賞，發(fā)現(xiàn)意境美和韻律美。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生的思維更加縝密，從而發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)美和思維美。優(yōu)秀的文章都是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲完成的，因此在結(jié)構(gòu)上具有潛在的聯(lián)系，充分體現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)美。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情感進(jìn)行把握，讓學(xué)生體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想情感，發(fā)現(xiàn)文章所蘊(yùn)含的思想美、情感美。

例如，秋天一直以來(lái)都是悲傷的代表，古代很多詩(shī)人也曾以秋天的描寫來(lái)進(jìn)行情感的抒發(fā)。郁達(dá)夫在《故都的秋》這篇文章中通過(guò)對(duì)秋天的描述，表現(xiàn)了自己對(duì)于秋天的主觀情感，同時(shí)也表達(dá)了自己的審美取向。首先，教師要讓學(xué)生先朗讀課文，揣摩課文中的用詞，體會(huì)文章意境美。其次，教師要啟發(fā)學(xué)生從文章的整體入手，既要分析內(nèi)容，也要重視結(jié)構(gòu)。這篇文章的結(jié)構(gòu)為“總分總”，但是在情感表達(dá)方面并不是這樣的，而是在不同段落和時(shí)間節(jié)點(diǎn)上表現(xiàn)出了作者對(duì)秋天的不同情感。文章開篇通過(guò)描寫北國(guó)之秋，表達(dá)自己的思秋之情，接著通過(guò)對(duì)秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨與秋果的描寫，抒發(fā)自己對(duì)秋天的贊美之情，最后對(duì)南北方的秋天進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)自己的戀秋情結(jié)。作者的情感是層層遞進(jìn)的，教師要把握文章的情感基調(diào)，對(duì)文章進(jìn)行解析，尤其是作者對(duì)秋天的情感變化這部分內(nèi)容，是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行感知，從不同的景色描寫中感受語(yǔ)言的魅力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間的描述中深刻體會(huì)作者的情感，真切感受作者對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)心和對(duì)秋天的眷戀。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知美

一篇優(yōu)秀的課文，除了文字和表達(dá)具有美感之外，還會(huì)讓人們?cè)陂喿x后有更大的聯(lián)想空間，有探索的欲望和良好的審美體驗(yàn)。語(yǔ)言鑒賞只是審美教育中比較淺顯的一部分，閱讀一篇文章需要學(xué)生根據(jù)內(nèi)容和情感線索進(jìn)行想象，感知其中蘊(yùn)含的美感，才能實(shí)現(xiàn)閱讀的深層目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知美。教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并在腦海中形成一定的畫面感；可以創(chuàng)設(shè)影像情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中體會(huì)文章的思想情感；可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，以貼合學(xué)生生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

例如，在教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，教師就可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知文章的美。教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，用充滿感情的朗讀，讓學(xué)生對(duì)所聽到的景色進(jìn)行想象。在朗讀到一些意境優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變換將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生將這種畫面在腦海中呈現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美意趣。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索視頻或圖片制作成微課，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生在圖文并茂的影像情境中放飛思緒，與畫面融為一體，感知字里行間流露出的美。教師也可以讓學(xué)生對(duì)看到過(guò)的荷花景色進(jìn)行描述，并與朱自清先生的文章進(jìn)行對(duì)比，感知文章中的靜謐美。

3.注重人文教育，讓學(xué)生體會(huì)美

語(yǔ)文的題材和內(nèi)容非常豐富，所蘊(yùn)含的審美教育內(nèi)容廣泛，有體現(xiàn)人格魅力的，有表現(xiàn)豐富情感的。教師在教學(xué)中要注重人文教育，讓學(xué)生體會(huì)人格的美、情感的美，使學(xué)生形成健全的人格。素質(zhì)教育背景下，人才的培養(yǎng)不能單純放在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上，應(yīng)將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，塑造學(xué)生高尚人格。我國(guó)歷史上出現(xiàn)了很多具有優(yōu)秀品質(zhì)的人，有很多人被寫進(jìn)歷史或文章中。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)他們身上所折射出的人性光輝讓學(xué)生受到感染，體會(huì)他們?nèi)烁竦拿馈?/p>

例如，在教學(xué)《蘇武傳》這篇文章時(shí)，教師不但要介紹蘇武的身世，還要講述蘇武留胡十九年的艱辛，展現(xiàn)其威武不屈、堅(jiān)守氣節(jié)的高尚人格。這種人格魅力不僅能給予學(xué)生莫大的鼓舞和激勵(lì)，還能讓學(xué)生充分體會(huì)到英雄人物的高尚情懷，從而不斷完善自己的人格。

4.開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)造美

單純欣賞美、感悟美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該通過(guò)審美教育的滲透達(dá)到更高的境界，也就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)創(chuàng)造美，并將美好的事物、品德傳遞出去，讓更多人能夠受到美的熏陶。這就要求教師除了進(jìn)行理論性知識(shí)講解外，還應(yīng)該切實(shí)將審美教育滲透落實(shí)到實(shí)踐中，組織多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)造美、傳遞美。例如，教師可組織讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀中對(duì)美有更深刻的領(lǐng)悟，從而找到更多創(chuàng)造美的技巧。為讓學(xué)生得到更好的鍛煉，教師可在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容，寫讀書心得，將自己這份美好的閱讀感受表現(xiàn)出來(lái)。除了開展閱讀和寫作實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以開展聽說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言敘述將美好傳遞出去。聽說(shuō)活動(dòng)的形式比較豐富，教師可以根據(jù)高中生的日常學(xué)習(xí)安排，組織學(xué)生開展朗誦比賽、演講比賽和歌唱比賽。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將自己的豐富情感融入活動(dòng)中，創(chuàng)造不一樣的美。教師也可以開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，將其他學(xué)科融入語(yǔ)文教學(xué)。比如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把優(yōu)美的景色通過(guò)繪畫的方式表現(xiàn)出來(lái)。多學(xué)科融合，不僅能增強(qiáng)審美教育滲透的趣味性，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促使學(xué)生通過(guò)多種途徑將美傳遞出去。

例如，高中語(yǔ)文必修1的第四單元選編的是以“家鄉(xiāng)文化生活”為主題的文章，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行寫作任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生將家鄉(xiāng)的美描述出來(lái)，文體不限，散文、詩(shī)歌等都可以。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行朗讀。聲音與文字的完美結(jié)合，可以更好地表現(xiàn)家鄉(xiāng)美、家鄉(xiāng)情。朗讀活動(dòng)結(jié)束，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景為內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，能進(jìn)一步提高學(xué)生的審美意趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力。

5.立足審美教育滲透的需要，提升師生審美素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生互相影響，二者之間只有形成積極的影響效應(yīng)，才能產(chǎn)生良好的結(jié)果。高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透是教師在教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，也是學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中鑒賞美、感知美。高中語(yǔ)文教師作為審美教育滲透的實(shí)施者，其自身審美素養(yǎng)的提升是審美教育滲透的關(guān)鍵。與此同時(shí)，學(xué)生的審美素養(yǎng)也會(huì)對(duì)教師審美教育的滲透產(chǎn)生影響?；诖?，提升師生審美素養(yǎng)十分必要。

教師審美素養(yǎng)的提升需要從培養(yǎng)審美意識(shí)開始?，F(xiàn)階段，部分語(yǔ)文教師缺乏審美意識(shí)，多半與高考帶來(lái)的升學(xué)壓力有關(guān)。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄功利化思想，從可持續(xù)發(fā)展的角度對(duì)審美教育的滲透進(jìn)行思考。審美狀態(tài)的進(jìn)入不僅需要審美主體，還要確保該主體具有一定的審美能力。這就要求教師對(duì)審美教育理論有所了解，充分了解美的內(nèi)涵。高中語(yǔ)文教學(xué)主要包括語(yǔ)言和文學(xué)兩部分，扎實(shí)的文學(xué)功底及良好的表達(dá)能力更有利于促進(jìn)審美教育的開展。在教師充滿激情的表達(dá)中，課堂美學(xué)氛圍會(huì)更加濃厚。教師具有扎實(shí)的文學(xué)功底，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不一樣的文學(xué)世界，有助于學(xué)生更加主動(dòng)地品鑒作品中的美。為強(qiáng)化教師對(duì)審美教育理論的理解，同時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)觀念對(duì)審美教育滲透所產(chǎn)生的不利影響，學(xué)校應(yīng)積極開展審美教育理論培訓(xùn)，提升教師審美素養(yǎng)，從而在高中語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行審美教育滲透。

學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，同樣需要從培養(yǎng)審美意識(shí)開始?，F(xiàn)階段，學(xué)生整體審美意識(shí)不強(qiáng)。一方面，在課業(yè)壓力不斷增加、高考?jí)毫吁喽鴣?lái)的情況下，學(xué)生整天沉浸在題海中，缺乏審美意識(shí)，也很少關(guān)注自身審美素養(yǎng)的提升。另一方面，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，學(xué)生容易受外界影響，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于重視速度。這種相對(duì)隨意且停留于表面的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生審美能力較低。為改變這種局面，教師可開設(shè)更多的以“審美”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的美學(xué)環(huán)境。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到美學(xué)給自己帶來(lái)的心靈洗禮，獲得更為豐富的情感體驗(yàn)。此外，教師還可以利用信息技術(shù)開展線上文學(xué)活動(dòng)、鑒賞活動(dòng)和閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文、走進(jìn)美學(xué)世界。這不僅能拓展審美教育滲透路徑，還能拓展學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間，促進(jìn)高中語(yǔ)文與審美教育的融合。

語(yǔ)文是一門融合多元素的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，不但與新時(shí)代教育發(fā)展要求相契合，而且與學(xué)生的發(fā)展需求相契合，還能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要善于挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的審美元素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重人文教育、開展實(shí)踐活動(dòng)等，合理進(jìn)行審美教育的滲透，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

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[4]劉香蓮.例談高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].語(yǔ)文世界，2021（02）.

[5]薛剛.論高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透[J].語(yǔ)文天地，2020（28）.

[6]榮愛(ài)華.高中語(yǔ)文中的審美教育途徑與方法例談[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（16）.

Exploration of the Infiltration of Aesthetic Education in Senior Chinese Teaching

Zhang Pan

（Guannan County No. 2 Middle School， Lianyungang City， Jiangsu Province， Lianyungang 223500， China）

Abstract： In addition to paying attention to the accumulation of students’ basic knowledge and the improvement of their basic skills， senior high school Chinese should also pay attention to the penetration of aesthetic education， the improvement of students’ comprehensive quality and their all-round development， and help students establish a correct aesthetic outlook， outlook on life and values. Infiltrating aesthetic education in Chinese teaching in senior high school can not only cultivate students’ aesthetic interest， but also improve the quality of Chinese teaching and promote the development of students’ comprehensive quality. The following strategies can be adopted to infiltrate aesthetic education in Chinese teaching in senior high school： to excavate text elements and let students find beauty； create teaching situation， let students feel beauty； pay attention to humanistic education， let students experience beauty； carrying out practical activities to let students create beauty； based on the needs of aesthetic education penetration， improve the aesthetic quality of teachers and students.

Key words： high school Chinese； aesthetic education； infiltration； strategy； aesthetic accomplishment