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      內(nèi)分泌臨床見習教學應(yīng)用探討

      2023-01-04 01:08:24張薇
      中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2022年5期
      關(guān)鍵詞:內(nèi)分泌病例糖尿病

      張薇

      廣西醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院內(nèi)分泌科,廣西南寧 530007

      臨床見習是醫(yī)學生實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識向臨床實踐過渡的橋梁,是提高實習醫(yī)師基礎(chǔ)理論知識、臨床知識、思維分析能力的重要階段,也是將醫(yī)學理論知識融合到臨床實踐的關(guān)鍵時期。這個階段的教學目標是讓學生初步接觸和認識各種臨床疾病、熟練掌握臨床基本技能、主動運用相關(guān)的理論知識解決臨床實際問題、培養(yǎng)學生的臨床思維能力[1]。

      內(nèi)分泌學是內(nèi)科學的重點也是難點,知識范圍覆蓋生理學、生化學、病理學、藥理學、診斷學、影像學等多個學科,同時又是一門非??粗貙嵺`應(yīng)用的學科[2]。內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病具有病種多、病例疑難、與許多學科之間聯(lián)系緊密等特點,許多學生都反映內(nèi)分泌疾病復(fù)雜抽象、不易理解,導(dǎo)致內(nèi)分泌科臨床見習效果不佳。因此,如何提高內(nèi)分泌臨床見習課的教學質(zhì)量、提升學生的見習效果、培養(yǎng)具有新時代特色的臨床醫(yī)師是廣大醫(yī)學教育者關(guān)注的熱點,也是值得內(nèi)分泌見習帶教老師不斷思索、總結(jié)、提高的問題。該文對帶教內(nèi)分泌臨床見習課的經(jīng)驗應(yīng)用進行探討,現(xiàn)報道如下。

      1 重視課前準備,收集典型病例

      課前做好典型病例的準備是臨床見習的重要環(huán)節(jié)。對于初學者,通過學習典型病例有助于對疾病形成初步的認識,激發(fā)學生的學習興趣。因此,帶教老師在見習課前為學生準備好具有典型癥狀、體征的病例是十分重要的。這就要求帶教老師在平時工作中要注重收集典型病例資料,包括典型體征的圖片及檢查化驗結(jié)果、影像學資料等,形成臨床見習資料庫,以備見習帶教時使用。

      讓學生接觸患者是臨床見習課的首要任務(wù)。然而住院患者的病種存在隨機性的特點,為達到良好的教學效果,帶教老師應(yīng)該根據(jù)病房實際病例情況來決定見習課課程內(nèi)容的先后順序,靈活調(diào)整見習課學習內(nèi)容,并告知學生事先做好相關(guān)知識復(fù)習。例如內(nèi)分泌見習課需要重點掌握的內(nèi)容包括糖尿病、甲亢、庫欣綜合征等,若當前病房中甲亢患者較多,那么,在見習教學內(nèi)容上可以先安排“甲狀腺功能亢進癥”方面的學習,再視情況安排糖尿病、庫欣綜合征等其他疾病的見習,盡量做到所學內(nèi)容與所見患者相一致,以便加深學生對所學疾病的認識和理解。

      2 教學重點突出,兼顧細節(jié)

      內(nèi)科學課程學習采用先理論大課、后臨床見習的順序。 理論大課重點講授理論知識要點,再由見習課提供具體病例進一步深化細節(jié)知識點,兩者相輔相成,循序漸進。 作為見習課帶教老師,見習課前應(yīng)該旁聽理論大課,了解理論課上重點講授了哪些知識點,明確需要在見習課中向?qū)W生補充和強化的學習內(nèi)容,重點突出,使見習課真正成為理論知識向臨床實踐過渡的橋梁。此外,帶教老師需根據(jù)教學目標熟知相關(guān)內(nèi)容的掌握程度(掌握、熟悉和了解),制訂合理的課程計劃和課時安排[3]。 負責同一見習帶教內(nèi)容的老師,還應(yīng)該相互旁聽彼此的見習課,學習其他見習老師帶教的優(yōu)點,從而取長補短,不斷增進自身教學素質(zhì)和水平。

      見習課是在理論大課基礎(chǔ)上的鞏固與提高,需要做到重點突出的同時,兼顧細節(jié),對理論大課沒有講透的細節(jié)內(nèi)容進行講述,使學生對知識點掌握得更為深刻。如注意講述糖尿病定義當中典型的“三多一少”癥狀產(chǎn)生的原因、空腹血糖、隨機血糖、糖化血紅蛋白等專業(yè)名稱的準確定義,要給學生講解,便于他們更好地理解、掌握所學習的內(nèi)容,為將來的臨床工作打下堅實的知識基礎(chǔ)。

      3 多種教學手段綜合應(yīng)用,提高教學質(zhì)量

      內(nèi)分泌學科發(fā)展迅速,與其他學科、專業(yè)廣泛滲透,并由于臨床疾病表現(xiàn)多樣性、復(fù)雜性、抽象性等原因,初學者往往感到枯燥乏味,難以理解和掌握,因此,如何能激發(fā)學生對內(nèi)分泌學科學習的興趣至關(guān)重要,提高內(nèi)分泌科臨床見習教學質(zhì)量、優(yōu)化教學模式,使學生畢業(yè)以后能夠自己處理內(nèi)分泌及代謝疾病是見習帶教過程中亟待解決的問題[1]。 近年來,隨著時代的進步,傳統(tǒng)教學開始與多媒體教學相結(jié)合,其能夠提高教學質(zhì)量,發(fā)揮各自優(yōu)勢[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學已作為一種新的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段[5]。在內(nèi)分泌教學中,引入多媒體教學,能夠促使學生對所學疾病有更生動、形象、豐富的認識,并且通過錄像、動畫、圖片等形式,生動展示所學知識,更能加深學生印象,彌補傳統(tǒng)教學形象不夠直觀、可視化差等不足之處[6],極大地方便了教學,顯示出其不可替代的優(yōu)勢。在見習帶教過程中,帶教老師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容,靈活應(yīng)用板書、PPT、視頻、圖片、教學模具等多種教學手段,還可以建立見習微信群,利用微信網(wǎng)絡(luò)發(fā)送圖片、文字及視頻等內(nèi)容,同時實現(xiàn)多人群聊、共享資料、獲得信息、傳送文件等諸多功能[7],實現(xiàn)線上線下聯(lián)合互動,加強教師與學生之間及學生與學生之間的信息交流、互動和反饋,優(yōu)化教學內(nèi)容,提升教學質(zhì)量。

      例如教師在帶教糖尿病這一章節(jié)的見習課時,一開始利用板書復(fù)習糖尿病的相關(guān)重點內(nèi)容,在這一過程中可以通過提問讓學生走上講臺,自己在小黑板上歸納、梳理、總結(jié)重要的知識點如糖尿病的診斷標準、1 型糖尿病與2 型糖尿病的鑒別要點等,加深學生的印象,有利于概括和掌握重點知識;對于較為抽象的內(nèi)容,如正常人群、1 型糖尿病和2 型糖尿病患者的胰島素釋放曲線特點,可以通過PPT 圖片展示,以利于學生理解、掌握;學習糖尿病相關(guān)并發(fā)癥時,可以通過展示糖尿病酸中毒患者深大呼吸視頻、糖尿病患者眼底檢查報告單、糖尿病足創(chuàng)面等圖片,加深學生對糖尿病酮癥酸中毒、糖尿病視網(wǎng)膜病變、糖尿病足病等各種糖尿病急慢性并發(fā)癥的印象,從而深刻認識到糖尿病相關(guān)并發(fā)癥的表現(xiàn)及危害,理解防治糖尿病的重大意義;通過展示臨床上常用的不同類型胰島素筆及播放胰島素筆規(guī)范注射視頻,使學生了解胰島素筆的構(gòu)造,熟悉胰島素筆規(guī)范的注射技術(shù);帶教老師還可以在課堂上示范指尖血糖的正確檢測方法,通過先示范、詳細講解一遍操作后由學生自己操作,相互進行指尖血糖測定的先演示后實操的辦法,加深學生對糖尿病患者自我血糖監(jiān)測的印象及掌握自我血糖監(jiān)測的具體方法,使理論課上學到的內(nèi)容得以實踐;在進行具體病例討論時,帶教老師可以在課前1~2 d 先將準備討論病例的病情簡介、相關(guān)輔助檢查結(jié)果、影像學資料、針對該病例擬討論的問題等發(fā)送到見習微信群上供學生預(yù)先查閱,使學生在課前即可圍繞該病例及相關(guān)問題主動查閱資料,為課堂上對該病例充分討論做好準備,將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習,促使學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。

      在學習臨床思維推導(dǎo)時,還可以通過歸納圖表來加深學生印象。 比如在講授“庫欣綜合征”診斷思路時,可將大小地塞米松抑制試驗結(jié)果及相關(guān)意義結(jié)合該疾病的診治思路歸納為圖表進行總結(jié),加深學生對內(nèi)分泌疾病“先定性后定位”的診斷模式的理解,推導(dǎo)和建立初步臨床思維。 再如學習“內(nèi)分泌總論”時,可以根據(jù)內(nèi)分泌總論中內(nèi)分泌疾病這部分內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖,以內(nèi)分泌疾病為中心詞,連接5 項次級內(nèi)容:內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素、內(nèi)分泌疾病的分類、診斷和治療[8],以圖、線、表的方式歸納梳理,利于學生掌握。

      4 床邊帶教全程參與,放眼不放手

      讓學生接觸具體的患者是臨床見習的重中之重。床旁查看患者,進行認真、細致的問診及體格檢查是見習課的重要組成部分。帶教老師應(yīng)該根據(jù)見習學生人數(shù),將見習組成員劃分為幾個小組,使得每個小組人數(shù)在4~5名為宜,并注意明確小組中每一名成員的具體任務(wù),如:1 名同學負責采集病史,1 名同學負責記錄病史,1 名同學負責查體,1 名同學負責總結(jié)匯報,1 名同學負責點評其他小組病史匯報情況等,使小組中每名成員均參與到臨床見習中來,得到動手、動腦的機會,避免小組劃分過少、小組內(nèi)成員過多導(dǎo)致“僧多粥少”,組內(nèi)某些成員沒有具體分工,失去動手動腦機會的“大鍋飯”見習,做到見習課人人參與、人人動手、人人有收獲。

      在學生去床邊詢問患者病史時,帶教老師要全程陪伴在側(cè),不能擅自離開,認真聽取學生詢問病史的情況,及時指出學生詢問病史過程中的不足及錯漏,規(guī)范問診內(nèi)容、順序,穿插介紹問診技巧,要仔細查看學生查體手法,對于剛下臨床見習的學生,應(yīng)該先示范心肺腹等重要部位的體格檢查過程及順序,再重點示范甲狀腺等??茩z查,使學生養(yǎng)成良好的查體習慣,對不正確的查體手法及時予以糾正,做到放手不放眼,以規(guī)范學生床旁問診方法及查體情況。

      查看患者后應(yīng)該留有充足的時間讓學生對所問診患者的病情進行分組討論,總結(jié)病史、臨床特點,寫出病歷,給出初步診斷、診斷依據(jù)及下一步治療方案,采取分組匯報模式,組間學員相互點評彼此病例匯報的長處與不足,最后再由帶教老師進行點評、分析和總結(jié),從多角度討論、總結(jié)所問診患者的病情特點,隨后完成一份臨床見習大病歷。 對學生書寫的大病歷,帶教老師需要認真對照標準大病歷格式及內(nèi)容要求進行批閱,并將批閱結(jié)果及時反饋給學生,可將病歷書寫的通病和常見錯誤拍照上傳到見習微信群里,以規(guī)范學生病歷書寫的格式及內(nèi)容。

      5 注意雙向提問、加強互動

      見習課上老師只是輔助,學生才是主角,帶教老師上課前需要準備充足,了解該見習內(nèi)容的重點,在見習課中通過詳細講解、提問等方式引導(dǎo)學生重點突出地回顧理論課的內(nèi)容,尤其注重所學疾病的特征性臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷要點、治療原則的概括,使得學生得以運用上述知識對臨床患者進行問診,并擬定初步診斷,以及下一步檢查、診治方案。

      課堂提問是教學活動中常用的教學方法,它對考查學生的學習情況、引發(fā)學生的探究興趣、培養(yǎng)學生語言表達能力、發(fā)展學生思維能力等方面都具有顯著作用。以問題為中心的教學法中帶教教師不斷引導(dǎo)學生深入理解問題,鼓勵學生提問,激發(fā)思考[9]。 在內(nèi)分泌臨床教學中穿插適當?shù)奶釂柨梢蕴岣邔W生參與意識,促進學生臨床思維發(fā)展,增加學習興趣,使內(nèi)分泌學教學更具實踐性和綜合性[10]。 按照內(nèi)分泌代謝疾病特點,臨床教學重點在于建立科學、有效的內(nèi)分泌代謝病思維能力培訓(xùn)模式[11]。 一名優(yōu)秀的帶教老師應(yīng)該充分運用提問技巧,注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。 例如在學習糖尿病典型“三多一少”癥狀時,許多同學只是機械性地記憶糖尿病患者具有“多尿、多飲、多食、體質(zhì)量減少”這一典型“三多一少”癥狀,卻不清楚這些癥狀是如何產(chǎn)生的,這時,帶教老師就可以通過引導(dǎo)性的提問“為什么糖尿病患者會產(chǎn)生典型的‘三多一少’癥狀,而其他疾病的患者不會產(chǎn)生這些癥狀呢?”引起同學的思考,從而進一步解釋“多尿”“多飲”癥狀的由來;最后再提問“為什么糖尿病患者吃得多又瘦?”這一問題,使學生對糖尿病患者體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝紊亂有進一步理解。 這樣,透過提問,學生就會掌握糖尿病這一疾病形成的病理生理機制。 通過環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)性提問,激發(fā)學生不停思考、不斷探究問題根源的興趣, 并且把相關(guān)知識點在提問中講懂、講透,便于學生理解,并在充分理解的基礎(chǔ)上記憶、鞏固,從而轉(zhuǎn)化為學生自己的知識,通過問題的解決,學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點,并針對欠缺知識及時進行補充和學習[12]。

      帶教老師不但應(yīng)該向?qū)W生提問,還應(yīng)該鼓勵學生勇于向自己發(fā)問。 能夠針對所學內(nèi)容提出問題的學生,說明他對目前所學知識有所了解,并且代入自己的思考,這是一種較被動回答問題更為主動的學習方法,對于提得好的問題,教師在回答時應(yīng)該給予充分的肯定,對于有一些一時回答不上來的“難題”,教師也應(yīng)該擺正心態(tài),避免“不懂裝懂”,課堂上與學生共同探討,課后積極查找相關(guān)知識,盡量作出解答。

      此外,教師要注意在自身講課語言、語調(diào)、語速方面的鍛煉,努力做到吐字清晰、準確,抑揚頓挫,重點突出,課堂上注意與學生互動,多提問,使其多思考鼓勵學生踴躍回答問題,從而鍛煉其表達、概括的能力,對于積極參與課堂活動、勇于回答問題的學生要給予充分的肯定和鼓勵,以提高學生參與教學的積極性。

      6 加入測試,雙向總結(jié)與提高

      在見習課結(jié)束前,需要安排技能操作及理論知識水平測試。測試就像一面鏡子,使教學雙方都更為清楚地認識自身的長處和不足。通過測試,學生可以查缺補漏,了解自己所學知識的缺陷,及時總結(jié),使學習內(nèi)容更為完整,老師也可以借由學生在測試中的表現(xiàn)反思自己教學方面的長板和短板,以便不斷總結(jié)、提高帶教經(jīng)驗,從而真正做到教學相長。

      醫(yī)學生良好的臨床思維能力及技術(shù)水平的形成是一個循序漸進的過程,他們都以臨床見習為基礎(chǔ)。因此,如何上好臨床見習課是優(yōu)質(zhì)醫(yī)學教育中的重要環(huán)節(jié)。 作為新時期的臨床見習帶教老師應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗,與時俱進,在傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式的基礎(chǔ)上,努力做出多元化的探索和實踐,不斷提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)符合新時代要求的新型醫(yī)學人才。

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