劉保光 劉雅琳 謝 苗 白 明 張振強 許二平△

高等院校中藥學專業(yè)實踐教學改革是培養(yǎng)學生實際操作能力、創(chuàng)新能力及其綜合素質(zhì)的重要保證，對高等院校中藥學專業(yè)的發(fā)展和我國高等教育教學體系的完善有極其重要的價值和意義[1]。相對而言，本科院校的項目化教學改革較少見。當前，為了提高本科學校學生的實踐動手能力和職業(yè)能力，筆者認為本科學校的項目化教學改革有待進一步的發(fā)掘和實踐，好的方法和經(jīng)驗應該加以推廣、普及。尤其像實踐性、技術(shù)性較強的中藥學專業(yè)，應該積極借鑒和引入項目化教學的相關(guān)經(jīng)驗和方法。

1 高校中藥學專業(yè)教學改革的研究現(xiàn)狀及存在的問題

為了切合本文的研究領(lǐng)域，現(xiàn)僅將中藥學專業(yè)項目化教學改革和本科院校中藥學專業(yè)實踐教學改革的相關(guān)研究，進行闡述。

1.1 中藥學專業(yè)項目化教學改革近些年，高職院校項目化課改思潮興起，一系列此類研究著作先后問世。如：戴士弘著《職教院校整體教改》、周建松編著的《國家示范、骨干高職院校改革創(chuàng)新的探索與成效》、教育部職業(yè)教育與成人教育司編的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準(試行)》等，這些著作的問世，在一定程度上改變了中國高職院校課程體系和教學標準研究的現(xiàn)狀，也提升了中國學術(shù)界的職業(yè)教育研究水平和國際地位。同時，也為本文的研究提供了一定的理論參考。另外，關(guān)于教學體系研究方面的論文可謂是碩果累累。如：胡殿宇等[2]論文《藥學專業(yè)項目化教學模式的改革與實踐》、王靜等[3]論文《高職藥學專業(yè)有機化學課項目化教學改革探討》、施健[4]的論文《藥學專業(yè)有機化學項目化教學的設計與實施》等，從能力本位、項目導向、職業(yè)素質(zhì)教育、校企合作等不同角度探討了高職院校及其中藥學專業(yè)課程體系、教學體系的建構(gòu)問題。再者，從國外看，自20世紀70年代以來，在我國經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動下，各國政府給予了職業(yè)教育高度的重視，得到了蓬勃的發(fā)展，在職業(yè)教育改革方面，也出現(xiàn)了一些有代表性的模式，這些模式對世界職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠而重大的影響，比如：德國的以校企合作辦學的雙元制教學，美國、加拿大以能力為本位的教學模式，英國以職業(yè)資格證為中心的實踐教學模式，荷蘭以項目為導向的教學模式，等等。國外的這些教學模式的產(chǎn)生，對我國職業(yè)教育課程體系的建構(gòu)有一定的影響和借鑒價值。

1.2 本科院校中藥學專業(yè)實踐教學改革同樣，為有效提高中藥學專業(yè)的教學質(zhì)量、提升學生的實踐動手能力，本科院校也在積極探索一條適合本科中藥學專業(yè)實踐教學的好方法。如：劉長利等[5]學者的《中藥學專業(yè)本科生實踐教學體系的構(gòu)建與思考》一文，認為中藥學專業(yè)屬于實踐性較強的應用型專業(yè)，應該注重中藥學專業(yè)本科生實踐教學體系的建構(gòu)，它從“基地實訓、科研實踐、實驗教學、社會實踐、畢業(yè)實習”五個環(huán)節(jié)進行了中藥學專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)。再者，林鶯等[6]認為，應該在編寫中藥學專業(yè)教材、安排課時、建設中藥標本室、建設中藥植物園等方面進行改進和加強，其目的是帶領(lǐng)學生走出課堂，培養(yǎng)學生的積極性，從而提高中藥學專業(yè)實踐教學質(zhì)量。據(jù)文雯等[7]認為，應充分利用現(xiàn)有教學資源，讓學生到中藥標本館去進行實踐教學、觀摩教學。據(jù)郭宏偉等[8]研究認為，以學生為中心，激發(fā)學生的自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力和效率。另外，通過調(diào)研與查閱資料發(fā)現(xiàn)，我國本科院校中藥學專業(yè)課程體系的設置主要有以下幾種：①以能力為本位進行課程體系設置。②把課程分為基礎能力課程、核心能力課程、拓展能力課程。③以產(chǎn)學研的模式進行課程設置。

1.3 存在問題總的來看，以上的研究或?qū)嵺`皆有一定的價值和意義，但也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在：①一些高職院校中藥學專業(yè)的確重視能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽略了學生綜合素質(zhì)以及德育教育的重要性，這樣的建構(gòu)課程體系必然存在一定的不足，而本科院校中藥學專業(yè)卻忽略了項目化教學方法，不利于實踐性較強的中藥學實踐課程的建構(gòu)。②以項目化教學對每一門課程進行改革，人為地割斷了課與課之間的聯(lián)系，不利于學生能力的培養(yǎng)。③一些學校的虛擬課堂的項目教學與實際項目必然存在一定的鴻溝，卻難以克服。

2 本科院校中藥學專業(yè)項目化實踐教學改革的必要性

中藥學專業(yè)是一個實踐性、技術(shù)性、操作性很強的專業(yè)[9]。引入項目化教學對發(fā)揚中藥文化、提高中藥學專業(yè)本科生實踐操作和職業(yè)能力以及實踐課的課程設置都十分重要。

2.1 引入項目化教學對進一步弘揚傳統(tǒng)中藥文化有著十分重要的作用眾所周知，中藥學專業(yè)所學的相關(guān)知識是中醫(yī)藥的重要組成部分，包括中醫(yī)中藥歷史、中醫(yī)藥學名著、甚至包括中國傳統(tǒng)文化中的道家、道教的思想和哲理等。作為中藥學專業(yè)的學生，應積極掌握傳統(tǒng)文化中的陰陽五行、中醫(yī)經(jīng)絡學等相關(guān)知識。在此，引入項目化教學理論，可以通過一個個完整的項目操作，從“做中學”，使學生更好地掌握中藥學實踐課程，提高學生的動手和操作能力，從而更好地繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的中藥學文化。

2.2 引入項目化教學對提高中藥學專業(yè)本科生的實踐操作能力至關(guān)重要高校教育存在著較為普遍的現(xiàn)象，即是本科院校較為重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視理論教學，而對實踐教學、學生技能、能力的培養(yǎng)顯得過于單薄。相反，高等職業(yè)類院校則重視學生技能、能力的培養(yǎng)，而對學生綜合素質(zhì)、理論方面的知識卻重視力度不足。

2.3 引入項目化教學有利于中藥學專業(yè)本科階段專業(yè)實踐課程的設置和改革目前，本科階段中藥學專業(yè)的實踐課程的設置，主要包括課內(nèi)實踐鍛煉、校外實踐、實習鍛煉等方面，但在課程安排層面顯得有些隨意、不夠緊湊，顯得連貫性較差。在這里，通過項目化教學，改革中藥學專業(yè)本科生的實踐課程，是為了更好地規(guī)劃好實踐課程的設置。

3 本科院校中藥學專業(yè)項目化實踐教學構(gòu)建

以能力為本位，以項目為導向去建構(gòu)課程體系。具體地說，首先，應找出本專業(yè)學生應掌握的基本能力。其次，以此能力來設置項目。最后，以項目來配置課程。其目的在于，研究構(gòu)建出適合中藥學專業(yè)本科生實踐課程體系，以滿足中藥學專業(yè)的發(fā)展和教學要求。處理好中藥行業(yè)發(fā)展與教學滯后之間的矛盾，同時以培養(yǎng)學生基本能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)能力為宗旨。

3.1 挖掘本科中藥學專業(yè)的崗位能力根據(jù)中藥學專業(yè)本科教學計劃和培養(yǎng)目標的相關(guān)要求，在提高學生德育知識和品德素養(yǎng)的同時，應該培養(yǎng)學生的獨立工作能力和一定的創(chuàng)新能力[10]。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)[11]，得知中藥學專業(yè)的學生應該具備以下能力：掌握中醫(yī)藥基本理論和熟悉臨床用藥的基本能力；掌握中藥化學成分的提取、分離和檢測的基本原理和技能，掌握中藥質(zhì)量鑒定分析的基本理論與技能；掌握中藥藥理學與毒理學的基本理論與實驗技能；具有中藥炮制加工、制劑制備和制劑分析的基本理論與技能；熟悉藥事管理的法規(guī)、政策與營銷的基本知識和相關(guān)操作能力；了解并掌握中藥學科的學術(shù)發(fā)展動態(tài)，具備科學研究的基本能力。

3.2 設置實踐訓練項目根據(jù)高等院校本科生需要掌握的相關(guān)能力，通過反復論證和調(diào)研、分析，在此基礎上，通過案例教學方法[12]，再設置對應的能夠培養(yǎng)學生能力的項目，如設置連翹藥理實驗及用藥研究。學生要做好此項目，必須要掌握中醫(yī)藥基本理論和熟悉臨床用藥的基本能力，必須要熟悉藥物成分的提取等相關(guān)技能，必須了解中藥學科的學術(shù)發(fā)展動態(tài)和掌握基本的科學研究能力。

3.3 根據(jù)實踐訓練項目設置課程文德鑒等[9]學者認為，中藥學專業(yè)課內(nèi)實踐教學因為實踐課程項目安排的時間跨度大，再加之中藥學實踐課程門類多，這種教學體系在一定程度上浪費了時間資源、藥物資源等，同時，不同課程間還存在部分實驗內(nèi)容重疊等相關(guān)問題。需要注意的是，不是對單個實踐課程進行改革，而是通過項目設置課程，從而達到改革相關(guān)課程的目的。如：連翹藥理實驗及用藥研究，根據(jù)該項目設置課程，應該涉及到中藥化學、中藥炮制學、中藥藥理學、藥用植物學等若干實踐性課程。通過項目的實踐，再配合課程的學習，從而使學生掌握了相關(guān)實踐技能，同時也節(jié)約了資源。

4 小結(jié)

綜上，受職業(yè)院校項目化教學的啟發(fā)，援引項目化教學理論，去改革本科院校中藥學專業(yè)實踐教學體系。簡單地說，①提高本科院校中藥學專業(yè)能力；②以能力為本位來設置項目；③以項目形式來導入中藥學專業(yè)的實踐課程。目前，本科院校中藥學專業(yè)實踐教學體系的研究任重而道遠，還需要學界和相關(guān)人士的支持和關(guān)注。