蔡靜

（無錫市西漳中學(xué),江蘇無錫 214000）

陶行知先生這樣闡釋“生活教育”理論：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！虼?，我們可以說：‘生活即教育?！教幨巧?，即到處是教育。”[1]生活教育不僅針對學(xué)科教學(xué)本身，也適用于事無巨細的班主任工作，如果能將二者結(jié)合起來，也許會有意想不到的收獲。

作為一名語文老師，我深受“大語文教學(xué)”的影響，也常常思考如何將語文教學(xué)帶入學(xué)生的生活之中。擔(dān)任班主任之后，我更加強烈地意識到，包含著集體共同追求和個人心靈自由的班級生活，是語文教學(xué)的良田沃土。于是，我開始嘗試在班級日常管理方面，滲透對學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

一、以布置教室為源，熏陶學(xué)生的語文素養(yǎng)

美國教育家約翰·杜威說：“學(xué)校是一種特殊的社會環(huán)境，它用專門的設(shè)備來教育孩子。”教室的布置是班級物質(zhì)文化建設(shè)中最重要的組成部分，它既滲透出班級精神文化建設(shè)的成果，也具有“桃李不言，下自成蹊”的潛移默化作用。因此，在每學(xué)年的開學(xué)之初，我都會組織學(xué)生對教室進行“裝潢”：成立設(shè)計小組，遵循“整潔、高雅、勵志”的原則，將全體同學(xué)的提議進行篩選、整合，并最終形成具有班級特色的設(shè)計方案。開始，我會特意從語文學(xué)習(xí)角度提出一些要求，如選擇古詩詞作為勵志標(biāo)語、各學(xué)習(xí)小組以不同的文學(xué)體裁或語言風(fēng)格設(shè)計簡介張貼在“小組風(fēng)采欄”等。漸漸地，學(xué)生開始自覺地在設(shè)計方案中增添文學(xué)趣味：他們會根據(jù)季節(jié)的變化在窗臺擺放植物，并在相應(yīng)的花盆中插入精心設(shè)計的卡片，上面寫著與該植物相關(guān)的詩句，美其名曰“賞花臺”；他們不滿足于學(xué)校要求的每月一期黑板報，從文化墻中開辟出一個“奇文共欣賞”專欄，每周選取優(yōu)美篇章或作文隨筆進行展示；他們不再從網(wǎng)上購買字畫，而是在美術(shù)老師的幫助下自己動筆寫下勵志標(biāo)語……

通過精心的設(shè)計和布置，教室的每一面墻壁、每一個角落仿佛都會“說話”。一個學(xué)生在周記中寫道：“四面白墻，幾幅勵志佳句；一架書柜，幾本經(jīng)典名著；六扇明窗，幾棵翠綠文竹；一室書香，滿心寧靜安詳。這樣的班級布置讓我不自覺地愛上了上學(xué)的日子?！本哂形幕瘹庀⒌沫h(huán)境，會讓學(xué)生在不知不覺中受到感染和熏陶，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！?/p>

二、以圖書館制度為梯，搭建學(xué)生的閱讀平臺

班級制度，是指在班集體中，全體成員共同認可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則，它包含了班級日常管理的方方面面。但我在此所謂的“班級制度”僅指為了創(chuàng)建有語文特色的班級文化所采取的與閱讀和寫作相關(guān)的制度。

葉圣陶先生認為語文教學(xué)的根本任務(wù)在于“教會學(xué)生自己能讀書”。這里的“讀書”，不是讀課本，而是廣泛的課外閱讀?，F(xiàn)在的學(xué)生不愛讀書，隨著電子產(chǎn)品的侵入，他們很難愿意在閱讀上花費太多時間。

新接班的開學(xué)第一課，我問了學(xué)生一個問題：“假期你讀了幾本書？”在他們給出少得可憐的數(shù)字后，我拿出自己在假期讀的15本書逐一進行介紹。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我故意在某些關(guān)鍵情節(jié)處停下來，以“不能劇透”為由，鼓勵他們自己去讀。一節(jié)課下來，他們的眼神由茫然變成羞愧，由崇拜變成躍躍欲試。我將這些書擺在書柜上，宣布：“這就是我們班的圖書館，你們可以隨時來借閱。”并趁勢提出圖書館的管理條例：借書后要保證每天半小時以上的閱讀時間；還書時收取一篇“閱讀心得”作為“借閱費”；如果想借閱下一本書，請將上一本書推薦給一位同學(xué)……也許是我講的“故事”過于精彩，也許是“班級圖書館”的創(chuàng)意引發(fā)了他們的好奇，一下課，15本書立刻被借閱一空。之后的一個禮拜，我陸續(xù)將書柜填滿，保證班里每個學(xué)生都能借到書，又從他們的“閱讀心得”中挑選了幾篇，在班會課上分享，并保留下了“每周一次讀書分享”的習(xí)慣。隨后增加了“每月一次全班共讀”“每學(xué)期一次讀書計劃”“每學(xué)期一次圖書館采購活動”等，使班級圖書館制度初具規(guī)模。

令我驚喜的是，學(xué)生的讀書熱情并未隨著時間的流逝而減退，相反，他們在語文課堂之外學(xué)會了如何泛讀和精讀、如何做讀書批注、如何整理待讀書單……一位學(xué)生在讀書計劃中寫道：“上學(xué)期我讀了7本現(xiàn)當(dāng)代小說，對于中國古典文學(xué)和西方文學(xué)沒有涉獵，這學(xué)期我至少要讀2本古典文學(xué)和1本西方名著?！彪S著閱讀內(nèi)容的增多和涉獵范圍的拓寬，他們的閱讀計劃也由之前的被迫變成了主動，從某種意義上來說，這就是自我管理的體現(xiàn)，如果這種自主內(nèi)省式的閱讀思維能夠逐漸擴展到學(xué)習(xí)和生活方面，將會為班風(fēng)建設(shè)提供堅實的保障。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

三、以演講制度為橋，激起學(xué)生的表達熱情

語文之“語”即口頭表達，語文之“文”即書面表達。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！钡谡Z文教學(xué)中，教師往往會忽略口頭表達，這時就不妨利用班級的演講制度，提高學(xué)生的口頭表達能力。

班干部選舉是每學(xué)年班級活動的大事，有些班主任以直接任命的形式完成，雖然用時短，上崗快，但缺乏儀式感的任命很難讓班干部珍惜并積極行使自己的職責(zé)，也不利于其在同學(xué)之中樹立權(quán)威形象。班干部選舉前，我會參考入學(xué)評語、前期表現(xiàn)、同學(xué)反饋等進行提名，候選人在全班同學(xué)面前發(fā)表競選演說。除候選人外的每位學(xué)生都具有選舉權(quán)，為了防止拉票行為，他們必須為每位候選人打分并給出言之有理的評語，為了引起學(xué)生對演講的重視，演講表現(xiàn)也占據(jù)了一定的分數(shù)。

但選舉活動每年只有一次，且候選人的名額有限，如何能讓全體學(xué)生都得到當(dāng)眾演講的機會呢？我又制定了“值日班長制度”，每天選擇一位 “值日班長”，除協(xié)助班干部進行日常班級管理外，還要以演講的形式完成放學(xué)前的三分鐘“今日總結(jié)”，既可以讓學(xué)生體會班干部的良苦用心和管理難度，從而更加自覺地約束自己，也能鍛煉其當(dāng)眾表達的能力。

開始，學(xué)生對演講并不熟悉，我利用班會課播放《我是演說家》的精彩片段，引導(dǎo)他們總結(jié)并模仿里面的演講技巧，還會提前對值日班長的演講稿進行單獨指導(dǎo)。兩個月之后，第二輪值日班長制度啟動，經(jīng)過第一輪的初體驗，我將他們分成幾個小組，由組內(nèi)成員幫助第二天的“值日班長”修改演講稿、設(shè)計動作表情等，增加了學(xué)生參與的次數(shù)。第三輪時，大部分學(xué)生可以獨立完成從撰稿到修改到設(shè)計的全部流程，并有少量學(xué)生愿意嘗試不同風(fēng)格的演講，甚至能做到即興演講。

經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生表達能力提高在課堂、辯論賽、與他人溝通等方面有了明顯的展現(xiàn)，演講制度的濡染不言而喻。諸多實踐證明，生活化教學(xué)可致人全面發(fā)展，語文教學(xué)生活化的確是一條可行之路。在教學(xué)實踐中將語文教學(xué)活動置于學(xué)生現(xiàn)實的生活背景之中，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，教學(xué)活動從不同的角度、以不同的方式幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的多方面智力潛能，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正陶冶。

語文教學(xué)要努力營造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實生活世界，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)語文，讓語文返璞歸真。不同的教材采用不同的教法，在生活化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的有效途徑。另外，依據(jù)學(xué)生需要，聯(lián)系學(xué)生生活實際，選擇校本教材中的文章，作為對現(xiàn)行教材的補充。學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了，其能動性、主體性得到了充分調(diào)動，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。教學(xué)時借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。

四、以班級日記為根，留住學(xué)生的青春記憶

班級日記涉及的內(nèi)容廣泛，主要包括課堂教學(xué)、課間表現(xiàn)、學(xué)校生活、思想動態(tài)等，可以讓班主任及時洞察班級問題、解決潛在矛盾。在學(xué)生眼中，班級日記是幫助班主任窺探隱私的“小特務(wù)”，因此，負責(zé)記錄班級日記的學(xué)生往往遵循“報喜不報憂”的原則填寫，久而久之，班級日記就逐漸“失真”，流于形式。

同為日記，班級日記與個人日記有著相似之處，都是用來記錄生活的“相機”，是傾訴情感的“樹洞”，只有徹底改變學(xué)生對班級日記性質(zhì)的認識，他們才會愿意認真抒寫自己的真情實感。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！毙@生活多姿多彩，學(xué)生只是缺少發(fā)現(xiàn)精彩的眼睛。于是，我在班級日記里添加“朋友圈”專欄，鼓勵他們從身邊小事入手，哪怕只能引起內(nèi)心微小的波瀾，也要“微而足道”，用一兩句話記錄下來，其他同學(xué)可以為之點贊、評論。為了獲得“點擊率”，他們開始重新審視身邊的人和事，并嘗試用多種寫作風(fēng)格“博人眼球”，或幽默風(fēng)趣，或唯美華麗，一時間，班級日記成了大家爭相傳閱的“熱門書籍”。

漸漸地，學(xué)生又不滿足了，有人不滿足于“朋友圈”每日有限的評論名額，有人不滿足于每兩個月才能做一次撰寫人，有人不滿足于白紙黑字的“簡約風(fēng)格”……“那怎么辦呢？”我剛把問題說出口，班長就遞過來一張紙，原來他們早已討論好解決方案，只等著我同意了。如果說圖書館制度是學(xué)生自我管理的體現(xiàn)，那么班級日記就是他們自我成長的體現(xiàn)：他們按照每個人的特長分成了幾個小部門：繪畫部、書寫部、撰稿部、創(chuàng)意部，甚至還有負責(zé)在家長會上展示班級日記希望得到家長贊助出版的推銷部。

在學(xué)生眼中，班級日記不再是拉開老師和學(xué)生距離的“小特務(wù)”，而是他們中學(xué)時代的青春紀(jì)念冊，每一冊每一頁都是他們用筆挽住的屬于少年時代的純真與浪漫；對我而言，班級日記不再是監(jiān)視學(xué)生的“攝像頭”，而是分享他們喜怒哀樂的渠道，是班級生活與語文教學(xué)和諧統(tǒng)一的結(jié)晶。

五、以懲罰錯誤為由，提升學(xué)生的語文能力

教育懲罰是教育過程中不可或缺的手段，它可以促進學(xué)生個性化和社會化的雙重發(fā)展。但隨著越來越多的人認可以賞識和激勵為主的教育觀，教育懲罰開始陷入困境。如何實行有效的懲罰措施？如何讓犯錯誤的學(xué)生心悅誠服地接受懲罰？“趣味寫作懲罰法”也許是一個不錯的選擇。

學(xué)校要求早讀課前全體學(xué)生起立朗讀“飛鷹誓言”，實行的第一個禮拜，總有幾個學(xué)生無法投入，于是我要求他們將“飛鷹誓言”改寫為文言文版。之后幾天，他們一有空就聚在一起翻字典、打草稿，終于集思廣益的“文言文版飛鷹誓言”誕生了。雖然并不完美，但作為第一次文言改寫值得鼓勵，因此，在征得全班學(xué)生的同意之后，我們在第二個星期改讀文言文版，那幾個不投入的學(xué)生由之前的“被迫接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c創(chuàng)作者”，讀得不亦樂乎。

之后，很多學(xué)生對文言文改寫產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我趁熱打鐵，在全班發(fā)起了一次改寫《貓和老鼠》的隨筆練習(xí)。自此，班里興起了一陣“文言文熱”，甚至有學(xué)生犯了錯誤后主動選擇以文言文的形式寫一篇“反思”：“‘癢’，古謂之‘癢’。癢從心頭起，難以自制，古時軍中酷刑，其一即為‘搔癢’，受刑者無不頃刻招供。故可忍受此刑者，皆為勇者義士。今日，余因自覺身上瘙癢，顧同桌之手急縮，大怒，果斷反擊，終為先生發(fā)覺。是余之過也。若為大毅力者，豈會被小小瘙癢所誤？欲忍‘搔癢’，心志堅且不能移，更不可屈于威武之下，憶文天祥等人皆如此，誠大丈夫哉！吾輩應(yīng)學(xué)其不朽之精神，不為區(qū)區(qū)瘙癢所動，堅定不移?！币苍S在正統(tǒng)教育觀下，這篇“反思”并不嚴(yán)肅，甚至有“戲謔”的嫌疑，但是，盧梭說：“我們不能為了懲罰而懲罰孩子?！睉土P不是最終目的，它只是一種教育手段，學(xué)生在寫這篇“反思”時，絞盡腦汁地想通過文言文的形式表達，這已經(jīng)是在對錯誤行為進行認真思考。

懲罰不一定是“橫眉冷對”的，它也可以春風(fēng)化雨、寓教于樂，更可以成為提升學(xué)生語文能力的一種協(xié)助手段，一舉兩得，何樂而不為？

陶行知主張，教育和生活是不能脫離的，蘊含于生活之中的教育才能達到“是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育”[2]的目的。語文學(xué)科在知識結(jié)構(gòu)方面，不像其他學(xué)科那樣涇渭分明，因此，語文老師的教學(xué)天地更加廣闊，何不讓它滲透到班級日常管理之中，為班級建設(shè)增添一份“詩意”呢？