陳致成

（銅仁職業(yè)技術學院，貴州銅仁 554300）

高職財務會計課程理論性強、課時量有限，學生理解困難，教學效果不盡如人意，可喜的是教育信息化時代的來臨，催生出各種新型而又現(xiàn)代化的教學方式。翻轉課堂教學模式將知識的傳授與內(nèi)化顛倒安排，應用于高職財務會計課程教學中不僅顛覆了以往對教育教學的傳統(tǒng)認知，而且突破了師生間教與學面授的單一形式，很好地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，無論是對教師教學的開展還是學生學習興趣的激發(fā)、學習效果的提升均大有裨益。基于此，本文就翻轉課堂在高職財務會計課程教學中的應用展開探討。以下先對翻轉課堂教學模式及其特色進行簡要介紹，再來分析高職財務會計課程教學現(xiàn)狀，最后探討其在高職財務會計課程教學中的具體應用。

一、翻轉課堂教學模式、特色概述及其應用優(yōu)勢分析

（一）定義

翻轉課堂教學模式，顧名思義就是顛倒了知識傳授和學習的順序，學生課前或課外通過觀看教學視頻進行自主學習，而有限的課堂時間則用于師生間的互動，如針對學生自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題答疑解惑，或在課堂開展合作探究，完成實訓等[1]。翻轉課堂教學模式讓學生與教師的角色均發(fā)生了轉變，學生不再依賴教師教授知識，可借助互聯(lián)網(wǎng)、微課、慕課等多種途徑探究知識，教師更多的是引導學生，與學生互動，以獲得更好的教育成效。

（二）特色

翻轉課堂突破和顛覆了教學時空，將課堂教學拓展為課前、課中、課后三個學習環(huán)節(jié)[2]。課前學生觀看教學視頻，對教學內(nèi)容和知識點有一個基本大致的掌握；課中采取教師答疑、小組討論、實訓操作等多種形式消化知識；課后通過習題訓練、溫習視頻等方式進一步鞏固知識。該教學模式的應用，有利于學生視自身學習情況調(diào)控學習進度，實現(xiàn)按需學習，教師則針對學生知識掌握具體情況給予建議，引導學生運用知識，做到因材施教和學以致用。

（三）應用優(yōu)勢分析

翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是化被動學習為主動學習。課前學生通過觀看教學視頻，完成教師布置的學習任務，改變了以往教師講學生聽的被動學習狀態(tài)，不僅讓學生的主體地位得以凸顯，而且能激發(fā)學生的求知欲和探究欲。二是有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力及自主學習能力。傳統(tǒng)教學模式下不懂的地方即便是一些在學生理解能力和接受能力范圍內(nèi)的知識，學生心想只要問老師就一切OK了，對教師的過分依賴形成了學生的懶漢思想。翻轉課堂教學模式下，學生在進行課前自主學習的過程中，由于沒有教師可以依賴，需要自己去思考和學習以便完成教師布置的學習任務，學生必須積極開動腦筋，用心思考，認真學習和領悟知識點，無形中其獨立思考能力及自主學習能力均得到了有效鍛煉。三是突破時空限制，方便學生隨時隨處學習。翻轉課堂教學模式下，師生不再局限于課堂面授的單一教學方式，學生在家中即可觀看教學視頻學習，對于不懂的地方還可以回放，反復多遍觀看，直至弄懂為止。這對接受能力和理解能力存在個體差異的學生群體而言，能兼顧到每位學生的能力水平和學習進度，為學生學習提供方便。四是讓學習更具針對性。通過課前的自主學習，學生能知曉自己的薄弱點在哪里，從而在課堂學習的過程中針對自己的短板進行重點學習，提升學習效率和學習效果。

二、高職財務會計課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程專業(yè)性強、理論知識多，學生存在學習難度

財務會計課程涉及很多專業(yè)術語、概念、公式等理論知識，不僅知識面廣，專業(yè)性強，而且該課程具有應用性和實用性均強的特點，需要學生掌握業(yè)務處理及操作等技能[3]。如若采用傳統(tǒng)教學中教師口述講解、學生聽課的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態(tài)中，無法真正參與課堂教學之中，甚至有可能形成教師唱獨角戲的現(xiàn)象，師生間互動交流不足，課堂氛圍變得格外沉悶。這種灌輸式教學令學生產(chǎn)生枯燥無趣之感，不僅難以理解專業(yè)的理論知識，而且容易讓學生產(chǎn)生抵觸和抗拒學習的心理。學生的求知欲、探索欲未被調(diào)動，學習的欲望和興趣得不到激發(fā)，要想達到理想的教學效果可謂事倍功半。

（二）課時量偏少，教學時間有限

財務會計課程涉及內(nèi)容較多，牽涉的知識點較廣，學生既要掌握所有知識點，如資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等內(nèi)容，又要學會編制財務報表，此外專業(yè)實訓課也占一定的課時比例[4]。因此要想完成教學任務，以免延誤教學進度，在課時安排上就不得不緊湊，教師要想在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務就不得不加快速度講解，對理解能力、接受能力、基礎和功底相對薄弱的學生來說，要想在課時量偏少、課堂教學時間有限的情況下掌握所學知識和操作技能，還是存在很大困難的，因而教學效果并不理想。

（三）教學手段有待創(chuàng)新

由于受長期以來傳統(tǒng)教學觀念影響，財務會計課程教學仍然存在一定程度的灌輸式教學現(xiàn)象。先由教師歸納和總結教學章節(jié)的知識點，并制成課件，學生再機械性地去學習，甚至采取死記硬背的錯誤學習方式，對于各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系并未弄懂弄通，各模塊知識點自然難以鞏固和掌握。教學手段的老舊，以至于學生學習停留在表面化淺層次，思維固化，缺乏豐富而深刻的學習體驗，更談不上舉一反三。

（四）學生存在個體差異

高職學生來自五湖四海，不似小學、初高中學生，生源多來自本地，不同地區(qū)教育資源、教學水平、學生學習能力、理解能力、基礎功底等均存在著一定差異。如若采取一刀切的教學方式，不注重因材施教，自然難以滿足學生的個性化學習需求，這種大班性質的教學無法兼顧每位學生，未能根據(jù)學生個體差異開展分層次教學，影響財務會計課程教學的有效性。

三、翻轉課堂在高職財務會計課程教學中的具體應用

（一）課前準備

高職財務會計課程教學無論是應用傳統(tǒng)教學模式還是翻轉課堂教學模式，均需要教師做好課前準備，這是兩種教學模式的相同之處。首先，教師需分解細化教學內(nèi)容中的知識點，將其中的重難點知識作為素材來制作教學視頻。其次，視頻播出時長通?？刂圃?0分鐘左右，前面說過由于財務會計課程涉及理論知識多，僅是名詞概念就是一大堆，為易于學生理解這些概念、專業(yè)術語，視頻中的知識點應采用通俗易懂的語言去講解。同時為加深學生對財務會計課程中一些業(yè)務流程及實訓操作的理解，教學視頻可引入一些具體的實例，通過實例的引入讓知識點更為具體而直觀，實現(xiàn)靜態(tài)抽象知識向動態(tài)具體知識的轉化。以貨幣資金核算中的支票核算為例，盡管很多學生都知道采取支票核算的方式就是由企業(yè)開具銀行支票，而貸方科目要填寫“銀行存款”，但學生對于支票開具以及結算的詳細流程并不完全清楚。因此教師可針對支票核算的整個業(yè)務流程制作視頻，包括支票開具、支票存根留底、支票結算、銀行兌現(xiàn)、銀行回單等一系列操作流程均可以視頻播放的形式展現(xiàn)在學生眼前。這樣不僅記憶深刻，而且支票核算的整個流程在學生的頭腦中也更為清晰。最后，在布置學習任務時，教師應遵循學生的認知，即處于學生認知層面的角度以及在其知識水平的基礎上布置相關的學習任務。學生按照布置的任務，借助網(wǎng)絡平臺觀看教學視頻并據(jù)此展開自主學習，記錄學習過程中的疑難點，完成教師布置的學習任務。

（二）課堂學習

翻轉課堂教學模式需經(jīng)歷課前準備、課堂學習、課后拓展三個主要環(huán)節(jié)，其中課堂學習環(huán)節(jié)主要傾向于學生間、師生間的互動與交流。課堂上學生可針對之前視頻學習所遇到的問題請教老師，學生也可以小組形式相互就問題加以探討和交流，由學生反饋給教師最終的討論結果，教師總結并給予答疑解惑，對于學生存在的認知上的偏差，教師應及時糾正[5]。同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)中不同問題出現(xiàn)的頻率，對于一些高頻率出現(xiàn)的普遍問題教師應深入地講解，可采取引入實例解決問題的方式加深學生印象，更好地掌握知識點。對于一些低頻率出現(xiàn)的問題教師可采用獨特的方式來講解，給予針對性輔導。對于教師預設問題的學生回復則可采取教師點評及小組互評的方式來肯定和鼓勵學生，這是翻轉課堂教學模式不容忽視的環(huán)節(jié)，彌補了傳統(tǒng)教學以考試成績來評價學生的片面、單一等不足之處，而對學生學習態(tài)度、知識掌握的日常情況不夠重視。評價學生的學習成果對學生積極性和自信心的增強有著積極促進作用。此外，課堂教學還要開展一定的實訓教學，結合本節(jié)課的教學內(nèi)容，布置與之相關的綜合案例讓學生練習或測試，以幫助學生更好地理解和消化知識，鍛煉學生實踐操作的職業(yè)技能，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)[6]?？傊攧諘嬚n程具應用性和實用性強的特點，在翻轉課堂教學模式下，教師也應積極了解和學習財務會計的專業(yè)知識，分析目前推行的會計準則，不斷豐富自身專業(yè)知識的同時，通過更多教學資源為學生提供學習指導，從而提高自己的教學能力，更好地發(fā)揮自身的教學水平，促進財務會計課程教學效果的提升[7]。

（三）課后拓展

課后拓展是翻轉課堂教學模式下不可或缺的環(huán)節(jié)之一。為鞏固學生對財務會計課程專業(yè)知識的掌握，完成課堂教學后，教師一方面可布置一些與所學知識點相關的案例供學生課后探究、討論，也可提供習題練習或布置課后作業(yè)，課后作業(yè)的完成也可充分利用云課堂的功能，學生在線完成作業(yè)或交流討論案例，以發(fā)揮云課堂的監(jiān)督作用與互動作用[8]。另一方面教師要根據(jù)學生課后作業(yè)完成情況，對其中的問題進行細致分析，為下一步教學計劃的實施提供參考或改進的依據(jù)。學生課后也可反復多遍觀看教學視頻，與同學或教師線上溝通，鞏固所學知識?？傊?，翻轉課堂教學模式在高職財務會計課程教學中的應用，由于突破了時空限制，方便教師教學、學生學習的同時，讓有限的課堂教學延伸拓展到課外、課后，既符合現(xiàn)代化教學的趨勢，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位，對于學生主觀能動性、學習積極性的調(diào)動均有一定幫助，有利于教學效率、教學效果、學生自主學習能力的多重提升[9]。

四、翻轉課堂教學模式應用于財務會計課程教學中應注意的問題

盡管翻轉課堂教學模式具有諸多優(yōu)勢，但在財務會計課程教學中的應用還需要注意一些問題。首先，在教師層面上，需要付出更多的精力，在充分、全面了解財務會計課程內(nèi)容的基礎上，選擇適宜采用翻轉課堂教學模式的章節(jié)來進行精心教學設計，為學生提供優(yōu)質的學習資源，提升學生的學習效率，為學生節(jié)約時間；其次，在學生層面上，也對學生提出了必備的素質要求，那就是要有一定自主學習的能力，否則，翻轉課堂會讓一部分濫竽充數(shù)的學生毫無收獲；最后，要想保證翻轉課堂教學模式的順利實現(xiàn)，學校還應具備現(xiàn)代化的教學條件以及信息化的教學環(huán)境[10]。以上方面均要滿足才能為教學工作的順利開展提供保證，才能培養(yǎng)具備財務專業(yè)知識及實操技能的應用型人才。

五、結束語

綜上所述，現(xiàn)代企業(yè)對會計從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力提出了更高更嚴的要求，要想培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位工作要求的會計人才，高職院校應與時俱進，采用現(xiàn)代化的教學工具、信息化的教學模式，豐富教學的方式方法，創(chuàng)新教學手段。翻轉課堂作為教育教學信息化時代的一種新興教學模式，依托互聯(lián)網(wǎng)能為學生提供優(yōu)質教育資源，方便教師教學、學生學習的同時，還能滿足財務會計課程教學中學生的個性化學習需求，讓學生根據(jù)自身學習能力及基礎水平調(diào)整學習進度和學習方式，實現(xiàn)差異化教學，讓所有學生均能基于自身基礎得到發(fā)展和進步。