張凡　吳一　張立珍

摘 要：本文分析了當前中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核中存在的主要問題，并結合會計專業(yè)特征、課程教學標準、技能培養(yǎng)目標、學科主要特點、生源素質狀況、學生未來發(fā)展等要素，對規(guī)范課程考試考核方法進行了探討。

關鍵詞：經(jīng)濟法? ? 考核? ? 問題與對策

經(jīng)濟法是中職會計專業(yè)主要課程之一，在專業(yè)課程體系中發(fā)揮著基礎支撐作用。經(jīng)濟法作為初級會計職稱兩門考試課程之一，其重要性不言而喻。實現(xiàn)中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程校內(nèi)考試與國家初、中級會計職稱考試有效銜接，使學生在校期間多角度、多維度地了解、接觸并適應該類考試標準和要求，對學生今后參加考試奠定情感認知基礎和心理適應基礎具有重要意義。

一、當前中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核存在的主要問題

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，部分中職會計專業(yè)的教學計劃制訂和考試考核安排，只注重會計基礎、企業(yè)會計、財務管理、審計知識等專業(yè)主干課程，而長期忽視經(jīng)濟法課程的基礎地位。歸納起來，當前中職學校會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核主要存在下列問題。

（一）考核形式不夠規(guī)范

一些中職學校對于經(jīng)濟法課程的考核并沒有一個具體明確和具有可操作性的規(guī)范，一般是由學校教學管理部門甚至由任課教師自行考核，考核方式隨意化現(xiàn)象嚴重。筆者了解到，將經(jīng)濟法作為考試科目的學校占比不足50%；將經(jīng)濟法課程僅作為一般性考查科目，期末讓學生寫一篇學習體會就可以完成考核的學校占比約35%；未將經(jīng)濟法課程納入期末考試范圍，而是將日常教學過程中的課堂提問、學生作業(yè)、階段測驗等平時成績，按一定比例計入考核成績的學校占比10%左右；高度重視該課程教學，多角度、全方位考查學生認識、分析和解決法律問題的能力，除嚴格日常成績評定、期末考試以外，另行安排學生撰寫相關論文用以評價學習效果的學校占比僅有5%。

（二）考試命題缺乏針對性

命題是考試的核心環(huán)節(jié)和前提條件。一些學校由于對經(jīng)濟法課程缺乏應有的重視，對考核范圍、考核內(nèi)容、試題類型、考題數(shù)量和難易程度配比等缺乏指導，導致不同任課教師命制的試卷構成缺乏統(tǒng)一性。甚至個別任課教師在命題時隨意降低命題標準、刻意簡化考試內(nèi)容，只將教材課后作業(yè)中的名詞解釋、簡答題、案例分析題等原樣照搬到考試試卷上，這造成試卷構成和試題類型過于“單薄”，試題涵蓋范圍過窄、考核知識內(nèi)容單一、題目簡單、題量過小、試卷呆板、毫無創(chuàng)新；有的教師出題量大且偏難，脫離學生認知水平，導致學生畏難情緒突出；還有個別教師喜歡出一些偏題、怪題，令學生不知所措，考試及格率下降，學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。上述問題的出現(xiàn)，致使考試命題缺乏職業(yè)性、應用性與實用性，無法客觀真實地反映教學效果。

（三）考查手段較單一

中職學校經(jīng)濟法任課教師要準確把握教學大綱要求，正確理解大綱中“掌握”“熟悉”“識記”“了解”等關鍵詞的含義，并在命題過程中科學把握。例如，教學大綱中《勞動合同法》部分的教學要求是“掌握勞動合同的訂立、解除和終止及經(jīng)濟補償?shù)南嚓P規(guī)定，熟悉勞動合同的主要內(nèi)容、勞動合同爭議的解決途徑、勞動合同的履行與變更、集體合同與勞務派遣等內(nèi)容，了解勞動關系與勞動合同、違反勞動合同的法律責任、社會保險的種類與基本原則”，個別任課教師在命題時未合理顧及到“掌握”“熟悉”“識記”“了解”各部分內(nèi)容在試卷中的比例搭配和權重分布，致使命題試卷在分數(shù)配比、考題形式、試題分布、應考內(nèi)容和教材的重難點方面，與教學大綱要求不符。

二、中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核應堅持的基本原則

中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學目標，從根本上說是培養(yǎng)和提高學生今后從事會計職業(yè)應具有的分析、判斷和解決經(jīng)濟方面法律問題的實際能力。因此，該課程的考核目標應在堅持理論與實踐并重這項總原則的基礎上，遵循價值性原則、科學性原則和規(guī)范性原則。教師既要把該課程當作一門培養(yǎng)學生經(jīng)濟法基礎理論的知識課進行考查，又要將其作為鍛煉學生法律運用能力的專業(yè)技能課進行考核，以期學生通過該課程考試，達到順利就業(yè)、滿足實際崗位需要、對接國家初、中級會計職稱考試的三維目標。

三、中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核應把握的主要策略

考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是結果導向教學法的一項重要原則。事實上，任何科目的考試都具有“雙考”性，既考察學生也考察教師，經(jīng)濟法課程也不例外。考察學生是指通過規(guī)范嚴肅的考試，檢驗學生學習質量和學習效果；考察教師是指根據(jù)考試成績及分布情況，科學評價教師的教學能力、教學質量和教學效果。中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考試除了具有上述檢驗作用之外，還要對接國家初級會計職稱考試，以滿足學生今后參加職稱考試和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要。筆者認為，中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考試不是該課程教學的全部目的，但就目前而言，以考試為主要形式的考核，仍然是檢驗教學效果的一個有效方式。因此，中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考試必須增強科學性、規(guī)范性和嚴肅性，并在具體操作過程中注重如下方法和策略。

（一）堅持就業(yè)導向原則，將校內(nèi)考試與社會考證相結合

中職學校會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核，在指導思想上要堅持以就業(yè)為導向的辦學宗旨、以結果為導向的教學原則，與考取職業(yè)資格證書相結合。具體而言，要做到“三個明確”：明確命題考試的目標、明確命題考試的原則、明確命題考試的方法。為滿足學生參加職稱考試的要求和今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，必須對現(xiàn)行的考試考核方法進行改革，發(fā)揮會計職稱考試的“指揮棒”作用，加大課程權重、嚴格考試規(guī)范，進一步強化考試的可操作性，提升經(jīng)濟法學科在整個會計課程體系中的地位，形成以中職會計專業(yè)教學大綱為主導、以現(xiàn)行中職經(jīng)濟法教材為依托、以國家會計初級職業(yè)資格為引領、以實現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)為目標的新型考核模式。

（二）堅持科學編制原則，增強考核的規(guī)范性及嚴肅性

一份好的試卷，在設計上必須符合學科特點、照應教學實際、職業(yè)技能目標和學生認知規(guī)律，做到重點突出、難點明確、題型多樣、組合科學、邏輯嚴密、清晰流暢、覆蓋全面、文字通順，與全國會計初、中級職業(yè)資格考試的命題要求相銜接、考查形式相吻合。在注重考查學生經(jīng)濟法的基本知識、基本理論、基本技能的基礎上，側重于考查學生分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象、剖析市場主體經(jīng)濟活動的合法性、辨析經(jīng)濟法主體經(jīng)濟行為的能力。這樣做有利于學生對經(jīng)濟法課程的理解和掌握，為學生今后參加會計職稱考試提供幫助和指導。同時，還要考慮中職學生的認知能力，試卷力求內(nèi)容簡要、體例合理，試題編制文字簡練、難易題目比例合理、考試題型涵蓋齊全、案例分析闡釋準確、考查范圍覆蓋廣泛。

（三）堅持多措并舉原則，將日常考核與期末考試有機結合

中職經(jīng)濟法課程考核應立足于學生職業(yè)生涯規(guī)劃，既要考核學生對于經(jīng)濟法基礎知識的掌握程度，又要考核學生運用所學知識解決職業(yè)問題的能力；既要注重學習與應試、理論與實踐、知識與技能的考核，又要善于將日?？己伺c期末考試有機結合，注重日?？己?，實現(xiàn)課堂提問、作業(yè)情況、階段測驗、期中測評和期末考試等多種考核形式并舉。一般而言，一門課程的考查方式與專業(yè)特征、課程標準、技能目標、學科特點、教學方法、生源狀況、學生就業(yè)、未來發(fā)展等因素密不可分，這就要求任課教師要綜合上述各種因素和要求，合理組合各種考核方式、量身定制考核標準；堅持過程性評價與結果性評價相結合，建立涵蓋卷面考試、課堂提問、作業(yè)評價、技能競賽、即興演講、創(chuàng)新能力的科學成績評價體系和綜合性評價模式。

（四）堅持可操作性原則，增強考試內(nèi)容的職業(yè)性與實用性

經(jīng)濟法科目考查的指導思想是增強課程的實用性、培養(yǎng)學生的職業(yè)性。目前，中職學校經(jīng)濟法教材篇幅體例較大、包含知識點多、教學內(nèi)容枯燥、章節(jié)銜接性差。據(jù)不少畢業(yè)生反映，畢業(yè)后參加諸如會計從業(yè)資格考試、初級會計資格考試、中級會計資格考試、注冊會計師考試、注冊資產(chǎn)評估師考試，因在校時未接觸過相關題型，又缺乏相應的考試技巧訓練，對考試時從何入手頗感困惑。因此，任課教師要自覺強化會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核方法的規(guī)范性和可操作性。在考試題型方面，要兼顧各種題型并形成合理組合，如試卷由單項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題、名詞解釋、判斷題、簡答題、論述題和案例分析題等形式組成，這有利于全面考查學生對知識點的理解能力和對經(jīng)濟法知識的實際運用能力。

四、小結

中職學校會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學目標，是培養(yǎng)具有職業(yè)適應能力和創(chuàng)新能力的新一代技能人才。同時，考取初級會計職稱，不但是中職畢業(yè)生獲得專業(yè)技能的“證明”，也是中職畢業(yè)生實現(xiàn)自身增值的“籌碼”。

為此，經(jīng)濟法任課教師要針對考核現(xiàn)存的主要問題，增強創(chuàng)新意識、激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生實踐能力?？荚嚸}過程中既要避免出現(xiàn)因試題“淺、易、少”而給學生就業(yè)造成“營養(yǎng)不良”的情況，也要避免出現(xiàn)因試卷“深、難、多”導致的超出大綱要求、造成學生“消化不良”的傾向，從而形成與中職學校會計專業(yè)經(jīng)濟法課程教學方法、學科特點、會計職稱緊密聯(lián)系、密不可分的考核體系，從根本上提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

馬薇薇，閆朝輝.經(jīng)濟法基礎[M].北京： 科學出版社，2018.

（作者單位：河北省石家莊市高級技工學校）