“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校會計學教學改革初探

陳文潔 孫麗娜

（大連財經(jīng)學院，遼寧 大連 116110）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識經(jīng)濟時代下衍生出的新發(fā)展業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)與其他行業(yè)之間的融合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的優(yōu)勢特點，為其他行業(yè)的經(jīng)營發(fā)展注入新活力，帶來新的發(fā)展機會。長期以來，我國教育改革工作的開展，傳統(tǒng)會計教學方式也發(fā)生了變化，為社會建設發(fā)展提供了大量的技術人才[1]。再加上信息技術的創(chuàng)新發(fā)展在帶動企業(yè)轉型的同時，為企業(yè)提供了高素質的會計專業(yè)人才，更好為企業(yè)經(jīng)營提供服務。本文針對高校會計學教育教學工作中存在的問題，如教學方法的單一性、信息化教學水平低等進行簡要分析，指出教學弊端帶來的不良影響，明確了高校在日常的教學中，要轉變會計學專業(yè)教學方式和方法，將互聯(lián)網(wǎng)技術與課堂教學相融合，不斷優(yōu)化和完善課堂教學方式，提高會計專業(yè)人才素質[2]。

1 信息化時代下會計學教學改革的必要性

會計學是財務專業(yè)學生的專業(yè)課程，在所有的專業(yè)課程教學中占據(jù)了最基礎的地位。會計學在學生的未來就業(yè)中具有較強的實踐性，且實際的應用率較高?，F(xiàn)階段，高校中教師開展會計學教學，已經(jīng)認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學影響，但實際的教學應用頻率不高[3]。再加上信息化教學設計不夠完善，在技術人才培養(yǎng)方面較為落后，無法構建完善的技術人才培養(yǎng)模式，使得課堂教學仍舊停留在以“教師講解為主，學生被動學習”的狀態(tài)。在這個過程中，學生只能通過不斷的記筆記、刷習題來學習文化知識，這對學生提高自身專業(yè)技術素質起到限制影響，更無法獲取到最新的專業(yè)知識內容。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在高校會計學教學中的引入和應用，已經(jīng)將這種模式逐漸滲透到了人們的日常生活中[4]。在這種社會發(fā)展形勢下，財務工作崗位的工作職能已經(jīng)由核算職能、監(jiān)督職能、管理職能逐步向“全面協(xié)調管理，納稅籌劃為主”的方向轉變?，F(xiàn)階段，會計專業(yè)技術人才的培養(yǎng)方式較為落后，課堂教學方式仍具有單一性和落后性，這已經(jīng)無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”知識經(jīng)濟時代下對會計技術人才的需求，更不利于高校開展教學改革工作。

2 高校會計學中存在的常見問題

2.1 課堂教學缺乏有效監(jiān)督

針對高校的會計學教學而言，教學相長是其重要的教學思想。在實際的課堂教學中，教師在向學生傳輸文化知識的同時，也更加注重學生課堂學習效果的反饋，為教師優(yōu)化自身課堂教學方式提供參考。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師多是利用教學提問、布置作業(yè)、教學實踐等方式開展課堂教學活動，但由于高校教學中教師與學生之間聯(lián)系不夠密切，教師無法在課堂教學中了解每個學生的學習特點和學習情況，更無法把握每位學生的學習效果，這就會導致高校教學中存在“教師講解，學生理解”的斷層現(xiàn)象。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師不僅要積極與學生進行溝通和交流，還要綜合學生的實際學習效果并進行教學方式的調整，從學生那邊獲取到相應的反饋信息，提高課堂教學效果[5]。

2.2 課堂教學手段的單一性

傳統(tǒng)的會計學課堂教學形式多是教師講解基本的理論知識，這個過程是文化知識的單向傳遞。學生在課堂中學習文化知識之后，可以通過課后作業(yè)、實踐練習來鞏固和檢驗自身所學的文化知識，教師再根據(jù)學生作業(yè)的完成情況進行課堂教學的反饋和反思。但由于當代的大學生是在信息時代下成長的，他們更愿意主動的接受各種新事物，更加的崇尚課堂教學的開放性和自由性，這也使得大學生具有更加開闊的眼界和靈活的頭腦。這種傳統(tǒng)的課堂教學形式對激發(fā)學生學習專業(yè)知識興趣則存在較大的弊端。高校在近年的教學模式創(chuàng)新探究中，已經(jīng)形成了諸多的教學改革方法，如在課堂教學中開展師生互動、引入小組討論學習、應用真實教學案例等。針對課堂教學效果而言，教師采用上述教學方法是可以提高學生的學習專注度，能夠調動學生參與文化知識學習的積極性，減少會計課堂教學的沉悶感。但其中仍舊部分學生無法積極參與到課堂教學互動中，甚至不會認真的完成課后作業(yè)，整個學習過程中都保持著消極態(tài)度，使得整個課堂教學無法保持高效性。

2.3 學生學習考核方法單一

在傳統(tǒng)的課堂教學考核中，會計學課程的考核多是以閉卷形式進行的，主要考核學生對基本理論、主要觀點進行考察，以及檢驗學生對會計程序和事項的了解情況等。由于會計學專業(yè)課程的難度性大、知識量大，相關專業(yè)知識的更新速度較快，其中基本概念、主要原理、記賬方法等，對于初學者而言都是具有較大的難度性的。再加上在這個教學過程中，如果教師缺乏正確的課堂教學方法，則不利于激發(fā)學生學習會計學知識的興趣，甚至會使學生對學習產(chǎn)生倦怠感和畏難感，繼而導致學生缺少積極的學習態(tài)度，多是在考試前期采用死記硬背的方式進行復習和學習。這種教學模式不僅沒有滿足高校技術人才的培養(yǎng)方案的要求，更為學生學習后續(xù)會計專業(yè)知識埋下了更大的隱患。所以，當前的教學考核模式已經(jīng)被高校教師所摒棄。而在會計學期末考核中加入過程考核因素，則以閉卷考試為主，將課后作業(yè)、課堂展示、實踐操作等作為平時成績加入學習考核中，能夠從某種程度上避免完全閉卷考試帶來的弊端，卻仍然是將會計學課程教師作為了教學的唯一評價標準，無法最大程度上調動學生學習會計學知識的興趣和熱情。例如，學生到企業(yè)財務部門進行參觀活動和實踐活動，只是滿足了學生當時的學習好奇心，學生對實務工作準備的資料較少，無法提出對自身發(fā)展有用的專業(yè)問題，整個參觀過程使得學生無法真正地融入企業(yè)實踐中，無法收獲更高的教學效果。

2.4 會計學的師資力量薄弱

高校教師多數(shù)是畢業(yè)后就參與到了課堂教學中，并沒有真正到企業(yè)的財務部門進行鍛煉，在實際的課堂教學中是無法將課堂教學中的理論知識與會計實務中的經(jīng)濟事項相結合的。在會計學課堂教學中，教師的實際講解就會偏向相關理論知識的講解，這就要求教師具有更多的實踐經(jīng)驗，且獲取相應的專業(yè)資格證書。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校會計學教學的完善對策

3.1 積極推動信息化課堂的建設

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在高校教學中的普及與應用，為高校會計學課堂教學帶來了更多且更廣的教學思路。高校在課堂教學改革中也更應順應時代的發(fā)展要求，在信息化課堂教學改革中采用“知識理論與實踐運用”相結合的模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，也為高校開展課堂教學活動提供了多樣化的數(shù)據(jù)信息支撐，如手機軟件的開發(fā)、智能教學系統(tǒng)的開發(fā)等[6]。這也有利于會計學課堂教學的信息化發(fā)展，逐步從傳統(tǒng)“單向講解”向“雙向互動”轉變。例如，在某個課堂教學軟件中，通過將軟件與學生的移動終端相連接，來實現(xiàn)學生與教師之間的銜接，通過布置課前作業(yè)，將錄制好的教學視頻通過軟件發(fā)送給學生進行課前自主預習學習，同時教師也可以反向利用該軟件來檢查學生課前預習學習的實際情況，了解學生對相關知識的掌握情況，并在實際的課堂教學中，通過提問方式、觀點采集、課后作業(yè)等，有針對性的講解重點內容，做好學生學習文化知識的強化。這種教學方式就將課堂教學的45 min 進行了最大程度上的延伸，并通過移動終端調動學生的主動性和參與性。此外，在這個學習軟件中，教師可以將最新的會計學知識分享給學生，讓學生利用空閑時間進行補充學習，豐富自身的知識儲備。

3.2 注重多樣化的教學管理方式

在傳統(tǒng)的課堂教學中，會計學教學的難點主要是教師對專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的積累。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，會計學教學也實現(xiàn)了數(shù)據(jù)與現(xiàn)實的轉化。在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺中，教師可以節(jié)約大量的作業(yè)批改時間和統(tǒng)計分析時間，且全面了解每個學生對會計學知識點的掌握情況。例如，在某些在線考試系統(tǒng)中，教師通過設置相應的考核習題，有效的測評學生對會計學知識的掌握。而且，在這個系統(tǒng)中，可以對學生的答題試卷進行自動評閱和全面分析，學生在交卷之后，能夠全方位的解讀自己的作答情況，直觀地了解到自身的學習效果。同時，教師可以在教學平臺中了解學生對知識點的掌握程度和理解情況，綜合實際情況進行課堂教學方式和方法的優(yōu)化調整，并有針對性的講解會計學知識，加深學生對文化知識掌握。此外，高校教師在課堂教學中，可以依據(jù)教學節(jié)奏向學生發(fā)放課堂教學調查問卷，綜合學生的問卷數(shù)據(jù)進行教學方式的調整和創(chuàng)新。

3.3 不斷豐富教學評價方式

相關研究表明，在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生學習留存率僅為5%，被動學習模式下的學習留存率不超過30%，討論交流模式下的學習留存率可以達到50%，如果學生可以將自己學習的知識內容再次講解給其他人，就可以發(fā)現(xiàn)學習留存率達到90%。在會計學課程教學中，教師采用小組合作方式進行文化知識講解，能夠加深學生對會計學知識的理解和掌握，有利于學生學習思維的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，高校開展會計學教學，為了達到更好的課堂教學效果，可以在課堂教學中推行綜合評價機制[7]，例如，在某次課后作業(yè)的布置中，教師可以將學生劃分為相應的小組，要求學生通過小組合作的方式完成課后作業(yè)，針對小組作業(yè)的實際完成情況，教師評價占60%，學生互評占40%，這就能夠在作業(yè)完成過程中實現(xiàn)相互監(jiān)督和良性競爭，有效評價學生的課后作業(yè)完成效果。此外，在移動教學終端中，教師也可以及時對學生的學習情況和實踐情況進行評價，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的統(tǒng)計功能和匯總功能，完善會計學課堂教學模式，促進高校會計教學的信息化轉變。

3.4 注重加強會計專業(yè)教師的實踐能力

在高校教學中，扎實的理論基礎是教師開展課堂教學的必要條件。同時，也需要具有豐富的實務工作經(jīng)驗，如財務軟件、稅務軟件等。針對高校會計學教學而言，可以定期組織教師開展實務培訓，為教師提供信息化的財務鍛煉機會，強化其理論知識與實踐操作的融合，從而制訂更加合適的人才培養(yǎng)方案。

4 結語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行業(yè)的經(jīng)營發(fā)展都發(fā)生了明顯變化，高校教學改革工作也應不斷推進和完善，尤其是會計學教學工作的改革，更需要不斷進行改革和創(chuàng)新，為社會發(fā)展培養(yǎng)更加專業(yè)的技術人才。因而，高校開展會計學教學活動，要將技術人才培養(yǎng)目標與會計學教學改革工作相結合，不斷優(yōu)化和調整課堂教學方式，加大信息技術的投入，提高會計學教學的信息化水平，幫助學生掌握更多的會計核算能力，不斷探索發(fā)展適合高校技術人才培養(yǎng)的教學改革模式，為社會發(fā)展輸送更多的會計人才。