周 丹，張念娟

（河北師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050024）

根據(jù)人力資源和社會保障部公布的《2021年度人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2021年我國農(nóng)民工總量為29,251萬人，較上年增加691萬人。此外，2021年我國共組織補(bǔ)貼性職業(yè)技能培訓(xùn)3,218.4萬人次和以工代訓(xùn)1,501.8萬人次，其中，農(nóng)民工培訓(xùn)達(dá)到1,174.2萬人次。這說明農(nóng)民工依舊是我國的主要勞動人口，他們的職業(yè)技能水平關(guān)乎我國勞動人口的總體素質(zhì)，國家對該勞動人群的職業(yè)技能培訓(xùn)也較為重視。20世紀(jì)60年代，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨（Schultz）和貝克爾（Becker）提出了人力資本理論，該理論明確指出教育及培訓(xùn)活動可以提高勞動者的人力資本，并具體表現(xiàn)為人的知識、技能和生產(chǎn)能力的提升。可見，職業(yè)技能培訓(xùn)是提升勞動者職業(yè)技能水平、增強(qiáng)綜合職業(yè)能力的基本途徑。在培訓(xùn)需求日益增長的情況下，如何提高培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率、保障培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化是目前亟須關(guān)注的問題。因此，有必要從培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化理論的視角出發(fā)，分析影響農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的各種因素，以探索促進(jìn)農(nóng)民工培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的策略。

一、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化及其相關(guān)理論基礎(chǔ)

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化可以表述為培訓(xùn)成果的遷移，即受訓(xùn)人員將培訓(xùn)中所學(xué)到的知識、技能和態(tài)度遷移到實(shí)際工作當(dāng)中，將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”，繼而轉(zhuǎn)化為企業(yè)效益[1]。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化理論是在遷移理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其主要由同因素理論、激勵推廣理論和認(rèn)知轉(zhuǎn)化理論構(gòu)成。同因素理論源于桑代克（Thorndike）在1903年提出的相同要素說（identical elements theory），該理論認(rèn)為培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化受制于培訓(xùn)環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境的相似度，如果培訓(xùn)時所采用的設(shè)施設(shè)備以及配套的項目、任務(wù)都與實(shí)際工作場景相似，那么培訓(xùn)成果就較容易被轉(zhuǎn)化。激勵推廣理論源自賈德（Judd）在1908年提出的概括化理論（generalization theory），該理論認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動之間存在共同要素，這只是知識產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者要在兩種活動中通過概括形成能夠泛化的共同原理[2]122-123。激勵推廣理論主張對受訓(xùn)人員展開一般原則的培訓(xùn)，使受訓(xùn)人員在掌握一般原則的基礎(chǔ)上，靈活遷移和運(yùn)用所學(xué)的知識。認(rèn)知轉(zhuǎn)化理論以信息加工模型為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為培訓(xùn)成果能否順利轉(zhuǎn)化取決于受訓(xùn)人員回憶所學(xué)技能的能力[3]。

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化理論說明了受訓(xùn)人員的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化需要建立在一定的條件之上，并且該理論包含了影響受訓(xùn)人員培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的部分因素。根據(jù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化理論，培訓(xùn)開發(fā)人員在設(shè)計培訓(xùn)項目時應(yīng)堅持學(xué)以致用的培訓(xùn)目標(biāo)，以促進(jìn)受訓(xùn)人員對培訓(xùn)成果的應(yīng)用為核心，結(jié)合影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的各種因素，有規(guī)劃地采取相應(yīng)措施來抑制培訓(xùn)過程中的消極因素，并主動創(chuàng)造積極因素幫助受訓(xùn)人員更好地展開培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。除此之外，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化理論也有助于讓受訓(xùn)人員了解從學(xué)習(xí)到應(yīng)用過程的轉(zhuǎn)化機(jī)制，以便他們探索有益于將所學(xué)知識、技能遷移應(yīng)用至真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和品質(zhì)。

二、農(nóng)民工培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的影響因素

1988年，鮑德溫（Baldwin）和福特（Ford）提出培訓(xùn)轉(zhuǎn)化模型，并將影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的主要因素歸納為受訓(xùn)人員個人特質(zhì)（能力、個性、動機(jī)）、培訓(xùn)設(shè)計（學(xué)習(xí)原則、編排順序、培訓(xùn)內(nèi)容）和工作環(huán)境（支持、使用機(jī)會）[4]。本文具體結(jié)合農(nóng)民工群體的職業(yè)技能培訓(xùn)，總結(jié)出如下影響農(nóng)民工培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的主要因素。

（一）農(nóng)民工生理需求的滿足情況

由培訓(xùn)轉(zhuǎn)化模型可知，受訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)動機(jī)是培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的重要心理基礎(chǔ)，動機(jī)的產(chǎn)生又與個體需求緊密相連。1943年，美國心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出需求層次理論，將個體的需求劃分為生理需求（physiological needs）、安全需求（safety needs）、歸屬和愛的需求（love and belonging needs）、尊重的需求（esteem needs）、自我實(shí)現(xiàn)需求（selfactualization）[5]。這五個層次的需求是由低級到高級逐級產(chǎn)生的，只有先滿足前一級需求，后一級需求才會產(chǎn)生，其中，生理需求是個體最先要滿足的需求。就農(nóng)民工而言，他們在生理需求方面的缺失主要體現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)方面。農(nóng)民工之所以選擇背井離鄉(xiāng)來到城市工作，正是為了提高家庭經(jīng)濟(jì)收入以滿足個人和家庭成員的生理需求。在農(nóng)民工生理需求未能得到保障時，他們便無法追求更高層次的需求，也就難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，農(nóng)民工會因生理需求未能得到滿足而缺乏提升職業(yè)技能的動機(jī)，從而對參與職業(yè)技能培訓(xùn)持較低意愿度，即使參加培訓(xùn)也會因動力不足影響培訓(xùn)效果，最終導(dǎo)致培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化率低。

（二）農(nóng)民工的自我效能感

在影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的受訓(xùn)者個人特質(zhì)因素中，個體自我效能感也是造成培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化情況不同的因素之一。有研究表明，高自我效能受訓(xùn)人員的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化效果比低自我效能受訓(xùn)人員的更好[2]125。自我效能感這一概念于20世紀(jì)70年代由班杜拉（Bandura）提出，是指個體對自己是否有能力完成某一行為或勝任某項任務(wù)所做的推測與預(yù)判。觀照農(nóng)民工的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷可知，大部分農(nóng)民工因個人或家庭因素只有小學(xué)或初中學(xué)歷，在學(xué)習(xí)方面缺少成功經(jīng)驗(yàn)，身邊可以模仿的榜樣也不多，在城市求職又常常因?qū)W歷較低而四處碰壁。長此以往，許多農(nóng)民工都以學(xué)歷低為由接受自己的能力現(xiàn)狀，認(rèn)為自身文化水平有限且進(jìn)步空間較小，因而對自己能夠通過培訓(xùn)提升技能水平這一情況持較低的自我效能感。這種低自我效能感會直接影響農(nóng)民工的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)他們以信心不足的狀態(tài)參加培訓(xùn)時，其對于通過努力學(xué)習(xí)來改善現(xiàn)狀的期望值也較低，從而會影響農(nóng)民工的學(xué)習(xí)積極性，并導(dǎo)致最終的培訓(xùn)成果達(dá)不到理想狀態(tài)。

（三）培訓(xùn)教材編排的合理性

在培訓(xùn)轉(zhuǎn)化模型中，除受訓(xùn)人員的個人特征會對培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響外，從培訓(xùn)設(shè)計角度出發(fā)，培訓(xùn)教材的編排會影響受訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容的吸收，從而影響受訓(xùn)人員對培訓(xùn)成果的遷移應(yīng)用。首先，培訓(xùn)教材一般以市場對農(nóng)民工的上崗需求為編排依據(jù)，這雖然提升了培訓(xùn)課程的現(xiàn)實(shí)價值，但教材內(nèi)容的編排只考慮市場需求，忽視了農(nóng)民工群體的原有基礎(chǔ)、個人需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，在培訓(xùn)教材的內(nèi)容設(shè)置方面，只是機(jī)械地羅列各類知識，未考慮農(nóng)民工對這些知識的接受能力。就農(nóng)民工自身特點(diǎn)而言，由于其原有知識儲備較為薄弱，要求他們在短時間內(nèi)接受大量新知識是不切實(shí)際的。其次，由于農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的面向?qū)ο笫浅赡耆?，因而在教材設(shè)計上往往會忽略趣味性。然而，從農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，他們大多識字?jǐn)?shù)量不多，理解領(lǐng)悟能力一般，以文字為主要載體且缺乏趣味性的培訓(xùn)教材，可能會引起他們對培訓(xùn)的反感和焦躁情緒?？傊?，培訓(xùn)教材的不合理編排會使農(nóng)民工產(chǎn)生消極情緒，這種消極情緒會阻礙農(nóng)民工對培訓(xùn)內(nèi)容的吸收，繼而影響培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。

（四）培訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境的相似度

同因素理論認(rèn)為培訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境越相似越利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，激勵推廣理論則認(rèn)為影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于概括出普遍原理以應(yīng)對不同場景，這兩種理論正好對應(yīng)萊克（Laker）提出的近距離轉(zhuǎn)化和遠(yuǎn)距離轉(zhuǎn)化。近距離轉(zhuǎn)化適用于培訓(xùn)環(huán)境和工作環(huán)境較為相似的情景，以便受訓(xùn)人員能夠直接將所學(xué)內(nèi)容遷移至實(shí)際工作環(huán)境中，并順利應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實(shí)問題；遠(yuǎn)距離轉(zhuǎn)化則適用于培訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境相似程度較低的情景，這類轉(zhuǎn)化對受訓(xùn)人員的應(yīng)變能力有較高要求，它需要受訓(xùn)人員基于普遍原理靈活解決不同情境的問題?？梢?，培訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境并不是在任何情景下都必須高度相似，二者之間的相似度不是恒定不變的，而是需要培訓(xùn)項目開發(fā)人員依照實(shí)際需求綜合思量后合理安排。不同的培訓(xùn)需求適合運(yùn)用不同類型進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，因此需要有針對性地設(shè)計培訓(xùn)環(huán)境，否則受訓(xùn)人員的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化將會受到外部環(huán)境的消極影響。

（五）相關(guān)企業(yè)、培訓(xùn)師及同伴的支持

鮑德溫（Baldwin）等在對培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化影響因素的研究中表明，管理者的支持、同事的支持和技術(shù)的支持同樣會影響培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。農(nóng)民工在勞動力市場上屬于弱勢群體，即使他們有提升職業(yè)技能的學(xué)習(xí)動機(jī)，也會受到自身文化水平、時間、經(jīng)濟(jì)條件等外在因素的制約，因而積極的社會支持將會為農(nóng)民工職業(yè)技能的提升提供強(qiáng)有力的保障。其一，很少有農(nóng)民工會主動自費(fèi)參加職業(yè)技能培訓(xùn)，相關(guān)企業(yè)雖然會組織農(nóng)民工參加培訓(xùn)，但卻沒有提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支持或其他方面的保障措施，這樣會使農(nóng)民工無法專心投入培訓(xùn)，最終影響培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。其二，農(nóng)民工基礎(chǔ)薄弱，又離開學(xué)校許久，面對大量的培訓(xùn)知識需要培訓(xùn)師的耐心指導(dǎo)，培訓(xùn)師的授課態(tài)度、授課方式和個人情緒等都會直接影響農(nóng)民工的學(xué)習(xí)成果。此外，同伴之間相互支持的氛圍對農(nóng)民工提升職業(yè)技能同樣具有積極影響。農(nóng)民工通常是集群工作，所以個體對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為會受到同伴的積極或消極影響。

三、促進(jìn)農(nóng)民工培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的策略

（一）切實(shí)保障農(nóng)民工生理需求

從影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素可知，農(nóng)民工生理需求的滿足程度會影響他們學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度，繼而影響后續(xù)的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化情況，故先要切實(shí)保障農(nóng)民工的生理需求，喚醒農(nóng)民工強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。為激發(fā)農(nóng)民工的學(xué)習(xí)動機(jī)，地方政府應(yīng)積極響應(yīng)國家有關(guān)加強(qiáng)重點(diǎn)群體職業(yè)技能培訓(xùn)的號召，聯(lián)合本地相關(guān)企業(yè)為農(nóng)民工開設(shè)公益類職業(yè)技能培訓(xùn)，并采取配套措施保障其生理需求。其一，培訓(xùn)時間要相對靈活自由，不需要占用農(nóng)民工的正常工作時間；其二，可以通過物質(zhì)獎勵調(diào)動農(nóng)民工的積極性，對培訓(xùn)考核成績優(yōu)異的農(nóng)民工給予物質(zhì)或崗位提升等各種形式的獎勵；其三，企業(yè)也可以挑選出部分資歷較深、經(jīng)驗(yàn)較豐富、綜合素質(zhì)較高的農(nóng)民工免費(fèi)參加培訓(xùn)，再讓他們采取以師帶徒的形式在工作中指導(dǎo)綜合能力較弱的農(nóng)民工，并給予這些帶徒弟的農(nóng)民工額外補(bǔ)貼。如此便能使農(nóng)民工放下生理需求顧慮，激發(fā)其提升職業(yè)技能的學(xué)習(xí)動機(jī)，為培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化奠定牢固的心理基礎(chǔ)。

（二）提高農(nóng)民工的自我效能感

農(nóng)民工的自我效能感是影響其培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的一個重要內(nèi)部因素。在自我效能感的驅(qū)動下，農(nóng)民工會因有信心實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能水平的提升而積極參加培訓(xùn)，這種積極態(tài)度將有益于培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的因素有個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒，在實(shí)際情景中可以利用這些因素來幫助個體增強(qiáng)自我效能感。其中，利用替代性經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)個體信心就是常用的自我效能感提高方法，即當(dāng)個體看到與其水平相近的人能夠勝任某項任務(wù)時就會受到間接激勵，增強(qiáng)自身完成該任務(wù)的信心。首先，在正式培訓(xùn)前，可以先組織一節(jié)先導(dǎo)課，選擇一些通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)改善自身條件的農(nóng)民工，借助敘述、演講和交流等形式宣傳他們的成功事跡，使其他農(nóng)民工在這種替代性經(jīng)驗(yàn)中建立初步的學(xué)習(xí)信心。其次，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師要及時給予農(nóng)民工正向的、積極的反饋，在其取得進(jìn)步時不吝嗇對他們的夸獎，借助言語勸說和情緒喚醒方式增強(qiáng)其信心。再次，還要注意培訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該是由簡到難，使農(nóng)民工能夠通過完成一個個小任務(wù)獲得成就感，從而逐漸增強(qiáng)自我效能感。

（三）合理編排培訓(xùn)課程內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容編排的合理性關(guān)系著農(nóng)民工對培訓(xùn)知識的吸收和理解。培訓(xùn)內(nèi)容固然要考慮市場需求，但在教材的編排設(shè)計上應(yīng)該兼顧農(nóng)民工的原有水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先，在編排農(nóng)民工培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)該先調(diào)研農(nóng)民工原有的知識技能水平，培訓(xùn)課程可以根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計為初級、中級和高級，以滿足不同基礎(chǔ)的農(nóng)民工的學(xué)習(xí)需求。其次，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深螺旋式排列，不應(yīng)追求廣度，而是要選取符合農(nóng)民工自身實(shí)際的核心知識，并在教材中為農(nóng)民工明確區(qū)分重點(diǎn)內(nèi)容和一般內(nèi)容，為他們提供有意義的材料和編碼策略，幫助他們在未來更好地做到知識遷移和應(yīng)用。再次，農(nóng)民工雖然是成年人，由于受離校許久、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時注意力難以集中等因素影響，因此在面對以文字為主要呈現(xiàn)形式的培訓(xùn)內(nèi)容時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生煩躁、懈怠等情緒。所以，培訓(xùn)內(nèi)容要盡量通過直觀的圖畫、視頻、模型等方式呈現(xiàn)，以增強(qiáng)課程吸引力，而且感官上的沖擊更能加深農(nóng)民工對所學(xué)內(nèi)容的印象，幫助他們快速理解所學(xué)內(nèi)容。

（四）巧妙設(shè)計培訓(xùn)環(huán)境

依據(jù)近距離轉(zhuǎn)化和遠(yuǎn)距離轉(zhuǎn)化兩種不同的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化類型可知，不同的培訓(xùn)需求需要運(yùn)用不同的類型來做成果轉(zhuǎn)化，使受訓(xùn)者在合適的培訓(xùn)環(huán)境中接受培訓(xùn)，幫助其更順利地實(shí)現(xiàn)對應(yīng)類型的轉(zhuǎn)化。因此，為促進(jìn)農(nóng)民工的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，開發(fā)人員應(yīng)注意培訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計，不能忽視培訓(xùn)環(huán)境的潛在影響。首先，在開發(fā)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)項目時，可以充分利用對培訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計和安排來提升農(nóng)民工的學(xué)習(xí)效果，如根據(jù)農(nóng)民工的群體特征、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)需求及他們的工作環(huán)境來設(shè)計適宜的培訓(xùn)環(huán)境。其次，當(dāng)培訓(xùn)需求是讓農(nóng)民工掌握具體工作情境中所需要的固定知識和技能時，培訓(xùn)環(huán)境中所采用的設(shè)施、設(shè)備及場景布置等就要與工作環(huán)境相似，在條件允許的情況下可以設(shè)計一個微型的仿真環(huán)境以幫助農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果近距離轉(zhuǎn)化。當(dāng)要傳授普遍規(guī)律、原理或策略性知識時，可以較為靈活地設(shè)計培訓(xùn)環(huán)境和活動任務(wù)，以便農(nóng)民工能適應(yīng)工作場景的變化并實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果遠(yuǎn)距離轉(zhuǎn)化。綜上，布置培訓(xùn)環(huán)境時可結(jié)合培訓(xùn)需求來調(diào)整其與工作環(huán)境的相似程度，通過對培訓(xùn)環(huán)境的巧妙設(shè)計來促進(jìn)農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)不同類型的成果轉(zhuǎn)化。

（五）多方聯(lián)動支持營造良好學(xué)習(xí)氛圍

政府多次在政策文件中強(qiáng)調(diào)要廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)，尤其要關(guān)注農(nóng)民工等重點(diǎn)群體的職業(yè)技能培訓(xùn)。如國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》（國發(fā)〔2006〕5號）指出：“各地要適應(yīng)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的需要，大力開展農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)和引導(dǎo)性培訓(xùn)，提高農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)能力和外出適應(yīng)能力?！逼湟?，不論是相關(guān)政府部門還是相關(guān)企業(yè)，都有義務(wù)積極響應(yīng)國家政策的號召，加大對農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的支持力度，健全地方農(nóng)民工參與職業(yè)技能培訓(xùn)的保障制度，提供相應(yīng)的服務(wù)措施來減少農(nóng)民工的擔(dān)憂。其二，農(nóng)民工在城市缺乏歸屬感，他們需要來自社會各個方面的關(guān)心和鼓勵，對此可以采取公益宣傳的方式讓他們感受到來自社會的真誠關(guān)注，激勵他們勇于改變現(xiàn)狀。其三，農(nóng)民工在參加培訓(xùn)時最重要的就是培訓(xùn)師的支持和鼓勵，培訓(xùn)師在培訓(xùn)過程中要用尊重、關(guān)注及耐心的態(tài)度對待他們，盡力解答他們所提出的問題。其四，要注意營造積極、認(rèn)真和活躍的群體學(xué)習(xí)氛圍，利用集體學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

人工智能時代的到來，在加快社會現(xiàn)代化的同時，也加快了機(jī)器對重復(fù)性、機(jī)械性勞動力的替代。在這一背景下，農(nóng)民工亟須提高現(xiàn)有職業(yè)技能水平，增強(qiáng)其核心競爭力，積極應(yīng)對人工智能帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。顯然，農(nóng)民工需要提升的職業(yè)技能已經(jīng)不再是單純的動作技能，而是能夠幫助其適應(yīng)市場變化所需要的各種知識、技能和態(tài)度。因此，農(nóng)民工需要接受專業(yè)且系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，但他們的培訓(xùn)成果在轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的過程中會受到多種因素影響，只有提高培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率才能有效提升他們的技能水平。

基于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化理論，農(nóng)民工的職業(yè)技能培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化受到個體動機(jī)、培訓(xùn)內(nèi)容編排、培訓(xùn)環(huán)境以及外界支持等一系列復(fù)雜因素的制約。因此，在廣泛開展農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)活動前，需要先關(guān)注和剖析影響農(nóng)民工培訓(xùn)成果及其轉(zhuǎn)化的各種內(nèi)在因素和外在因素，并在此基礎(chǔ)上采取針對性措施來優(yōu)化農(nóng)民工的培訓(xùn)成果及其轉(zhuǎn)化效果，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工職業(yè)技能提升的目標(biāo)。

首先，不能盲目地開展培訓(xùn)活動，要避免陷入舍本逐末的困境，職業(yè)技能培訓(xùn)活動的終極目標(biāo)是讓農(nóng)民工提升職業(yè)技能，而不是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。因此，要以農(nóng)民工為中心，在培訓(xùn)前期做好對農(nóng)民工的調(diào)研工作，切實(shí)為農(nóng)民工解決思想顧慮，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)信心。

其次，要加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)項目開發(fā)的專業(yè)性和理論性。建議開展培訓(xùn)、開發(fā)設(shè)計的專家和相關(guān)企業(yè)在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上共同商討培訓(xùn)內(nèi)容，在整體的培訓(xùn)環(huán)節(jié)、培訓(xùn)任務(wù)和培訓(xùn)環(huán)境等細(xì)節(jié)的把控上，需要開發(fā)人員綜合運(yùn)用培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化等相關(guān)理論來提高培訓(xùn)項目的專業(yè)性。

再次，要加快技能型社會建設(shè)及完善服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。在完善的學(xué)習(xí)保障機(jī)制和良好的學(xué)習(xí)氛圍下，應(yīng)借助集體對個體的影響調(diào)動農(nóng)民工的學(xué)習(xí)積極性，并保障其擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。