浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團 楊美芳

教學(xué)是一門藝術(shù)，我始終認為精彩的課堂一定是源自于精心的設(shè)計。有設(shè)計感是一堂好課理所當然的追求。

設(shè)計感表現(xiàn)在主體意識的凸顯上

所有好的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該是著眼于學(xué)生學(xué)情起點，它的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)該指向?qū)W生的成長。正如德國教育家第斯多惠所說：“如果使學(xué)生慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！比缃y(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元“民間故事”，其中一個教學(xué)目標就是要“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在教學(xué)《牛郎織女》這一課“創(chuàng)造性復(fù)述故事”環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生自主選擇想要復(fù)述的片段，借助“小劇本”的形式進行小組合作學(xué)習(xí)。自主選擇實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，劇本表演實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，小組合作更讓復(fù)述從“單打獨斗”變成了“集體智慧”。設(shè)計感表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標的定位上

統(tǒng)編版教材將單元導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)、交流平臺、詞句段的運用等作為一個整體來編排，語文要素的落實目標具有層次性，關(guān)注學(xué)生能力螺旋式上升、循序漸進的發(fā)展過程。學(xué)習(xí)目標便是教學(xué)的靶心，要立足“學(xué)語文”，從課文中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言文字表達的要素，然后用指向明確的問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)、對比、感悟、習(xí)得。僅僅改變了問題的指向，設(shè)計感也就凸顯了出來。

例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元是“預(yù)習(xí)”策略的學(xué)習(xí)。主要是方法的學(xué)習(xí)，而并非是編故事。像四年級上冊的“學(xué)會提問”這一閱讀策略單元，4 篇課文既有共同目標“學(xué)會提問”，又有各自細化的目標。如《夜間飛行的秘密》這一課，原人教版收錄時題目叫《蝙蝠和雷達》。這課在統(tǒng)編版和人教版所承載的功能是完全不一樣的，統(tǒng)編版教材中該文旨在讓學(xué)生學(xué)會“多角度提問”。

設(shè)計感表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上

一篇文本，可教的點很多，但是我們千萬別忘了“依標定教”，一節(jié)課實現(xiàn)“一課一得”就好。如三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥路》一課教學(xué)中把目標鎖定為“運用多種方法理解難懂的詞語”。教師在教學(xué)中就把目光鎖定在了第5 和7 自然段，通過查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解了“熨帖”“規(guī)則”“凌亂”等詞語的意思。為了將理解詞語的方法進行到底，引入了閱讀鏈接中汪曾祺《自報家門》的片段，讓學(xué)生圈出不理解的詞語，然后用課上學(xué)習(xí)的方法去解決。通過舉一反三地運用，實現(xiàn)了方法的習(xí)得。只有當課堂的教學(xué)內(nèi)容相對集中時，才能更好引領(lǐng)學(xué)生圍繞“核心問題”進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗成功，獲得有意義的發(fā)展。

設(shè)計感表現(xiàn)在活動設(shè)計的趣味上

活動化設(shè)計，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。好的活動設(shè)計必須是有張力的，能貫穿于整個教學(xué)過程的始終，因此它承載的功能絕對不是單一的。在《讀不完的大書》一課的教學(xué)中，我以設(shè)計書本目錄的形式推進教學(xué)，第一次目錄呈現(xiàn)“動物世界”“植物王國”是為了結(jié)合語文作業(yè)本第4 題，梳理了課文的主要內(nèi)容。第二次給動物世界寫“子目錄”是在體會生動語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合園地對摘抄積累方法的滲透——以小標題的形式寫寫感受。第三次是讓自己走進可愛的動物世界，并仿寫，以此豐富這個動物世界。第四次是明確下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。以這樣的一個活動串起整個教學(xué)，讓學(xué)生置身于讀這本大書的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動，教學(xué)效果明顯提升。

關(guān)于活動的設(shè)計，我們可以根據(jù)文本的特點進行開發(fā)。如四年級上冊觀察和策略單元可以用“學(xué)習(xí)單”的方式推進。故事類的文本可以用“故事傳講人”的形式，中高年級的古詩教學(xué)也可以采用對比教學(xué)的方式。例如，四年級上冊第七單元的古詩《涼州詞》《出塞》這兩首詩，可以采用比讀的方式，通過對比發(fā)現(xiàn)朝代、體裁、題材、對戍邊戰(zhàn)士的同情、渴望安寧的情感都是相同的。

設(shè)計感表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的融合上

課堂上各種教學(xué)資源的引入絕不是為了圖熱鬧，而是為更好地為目標服務(wù)。用什么，怎么用，什么時候用，都要恰到好處。例如語文園地中的日積月累、交流平臺和習(xí)作等課內(nèi)資源，可以整合到我們的活動設(shè)計中。《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，有老師在教學(xué)的時候整合了本單元的習(xí)作，把文本變成了一則日記，然后讓學(xué)生也來寫寫自己上學(xué)路上的所見。又如《涼州詞》《出塞》讓學(xué)生通過“畫畫情緒變化圖”來感受詩人的心情，最后引入《十面埋伏》《松風(fēng)調(diào)》兩首曲子，讓學(xué)生邊聽邊感受，這兩首曲子分別對應(yīng)了哪首詩的心境。

設(shè)計感是一堂好課的靈魂，適量、適度、分寸感的把握既是技術(shù)，更是藝術(shù)，絕非“一日之功”。這一切有賴于教師的創(chuàng)造力、規(guī)劃力，對文本的深刻解讀和“以生為本”“深度學(xué)習(xí)”的理念，更有賴于“磨你千遍不厭倦”的研課情懷。