高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育“以賽促教”改革研究

王曉瓊 邱鈺文

（中國石油大學〔華東〕,山東 青島 266580）

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵及作用

1.1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人對影響職業(yè)生涯的主觀因素和客觀環(huán)境進行分析評估，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動措施。簡單地說，就是一個人對一生的各個階段所從事的工作、職務或職業(yè)發(fā)展道路進行設計和規(guī)劃，把個人的技能和愿望與組織內(nèi)已經(jīng)存在的或者將來會出現(xiàn)的機會匹配起來。是生活中各種事件的演進方向和歷程，綜合人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展組型。1992年10月，黨的十四大明確提出：中國經(jīng)濟體制的改革目標是建立社會主義市場經(jīng)濟體制。中國改革開放的步伐由此進一步加快。1993年2月13日，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出，“改革高等畢業(yè)生‘統(tǒng)包統(tǒng)分’和‘包當干部’的就業(yè)制度，實行少數(shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數(shù)由學生‘自主擇業(yè)’的就業(yè)制度”。自此，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始快速發(fā)展[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益受到社會各界的重視。

教育部學生服務與素質(zhì)發(fā)展中心副主任方偉認為，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育“是從當代中國文化語境的視域來界定的，是立足于當代中國大學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的價值定位，以職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)拓展、核心素養(yǎng)提升、成長成才引導為主線的全程化綜合性教育活動，是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作、人才培養(yǎng)工作的重要組成部分”[2]。

1.2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作中起到了一定的作用。

第一，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。從目前來看，我國大學生就業(yè)難的主要表現(xiàn)在于畢業(yè)生就業(yè)觀念、職場適應能力、職業(yè)素養(yǎng)等與人力資源市場需求不相適應，企業(yè)招不到合適的人才，高校畢業(yè)生也找不到合適的崗位，“就業(yè)難”與“用人難”并存。同時，近些年出現(xiàn)的“慢就業(yè)”現(xiàn)象也是就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的體現(xiàn)。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2022年大學生就業(yè)力調(diào)研報告》顯示，2022屆高校畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的比例為15.9%，較2021屆增加3.1個百分點。由此可以看出，部分大學生在面對就業(yè)問題時感到迷茫、焦慮。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在一定程度上幫助大學生順利實現(xiàn)從“校園人”到“職場人”的轉(zhuǎn)變。在高校、地方和國家層面的推廣和實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將有助于大學生形成職業(yè)生涯理念，增強職業(yè)發(fā)展意識。

第二，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育為服務大學生的終身學習和人的全面發(fā)展提供系統(tǒng)性指導。經(jīng)濟社會快速發(fā)展給傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式帶來巨大的沖擊，一方面，新的職業(yè)形態(tài)層出不窮，“斜杠青年”等現(xiàn)象日趨常見；另一方面，隨著社會的持續(xù)發(fā)展，職業(yè)的內(nèi)涵不斷更新，任何人都不可能依靠學校教育應對千變?nèi)f化的人才市場需求[3]。2022年，國際形勢暗潮涌動，在經(jīng)濟宏觀調(diào)控、行業(yè)震蕩等一系列因素影響下，畢業(yè)生就業(yè)的不確定性明顯增強。例如，北森人才管理研究院發(fā)布的《2022中國企業(yè)校園招聘白皮書》數(shù)據(jù)顯示，原來較為熱門的教育服務和地產(chǎn)行業(yè)因受經(jīng)濟大環(huán)境影響和行業(yè)政策調(diào)整，本行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)的發(fā)展均受滯，校招需求同比去年呈現(xiàn)明顯的收縮。由此可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)不能局限于階段性指導，或者簡單的“人職匹配”，而應從人的全面發(fā)展與終身學習的角度去凸顯職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導意義。

階段性的職業(yè)規(guī)劃只是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，要將階段性的目標和規(guī)劃放入完整的職業(yè)生涯視域下的動態(tài)發(fā)展中。全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽是對大學生綜合素質(zhì)和能力的檢驗，全面、系統(tǒng)、深入的職業(yè)生涯規(guī)劃一定是基于對外部環(huán)境的充分探索和個人興趣、性格、價值觀、技能的全面整合而展開的。全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中設計的職業(yè)體驗、場景模擬等環(huán)節(jié)，對于學生樹立職業(yè)理想、明確個人發(fā)展目標有著顯著的實踐意義。

2 全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的主要特點

2.1 全員性

全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽是由教育部指導，全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心主辦的面向全國大學生的大型賽事。其主要是以各個區(qū)域為單位，組織區(qū)域范圍內(nèi)所有高校學生共同參與，其中不僅包含重點名校，同時亦包含普通的高職學院，涵蓋的學生面廣泛，各個層次的學生都會參與其中。部分地區(qū)在開展職業(yè)生涯大賽過程中，不僅設立了針對學生的獎項，還針對教師設立了優(yōu)秀指導教師獎等獎項，在一定程度上有效調(diào)動高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的工作熱情。各大高校師生的共同參與，不僅能夠?qū)⑷珖髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽深入各大高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，還能夠有效提高高校師生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度，讓學生在教師的正確引導下，進一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及大賽的真正意義。雖然大賽屬于全國性賽事，但是在比賽前期的幾輪預賽、初賽主要是由學院、學校以及當?shù)亟逃块T組織開展，整個比賽過程，對于觀摩的學生而言，同樣是一個接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的好機會。

2.2 實踐性

全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的舉辦目的是讓學生能夠更加深刻地認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，幫助學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，真正實現(xiàn)“以賽促建、以賽促學”。因此，大賽更加注重實戰(zhàn)實踐。首先學生需要借助各種測評工具，從自身的喜好、成長環(huán)境、社會閱歷、家庭背景等多個維度進行綜合分析評價，同時在進行職業(yè)認知過程中，學生需要深入到目標企業(yè)中，通過調(diào)查研究、崗位實習等多種實踐形式，對目標行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展前景以及相關(guān)崗位需求等進行全面的了解。學生只有充分參與實踐，方能做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己的終身發(fā)展建立保障。

2.3 專業(yè)性

全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽主要是有專業(yè)導師通過職業(yè)規(guī)劃教育，引導學生根據(jù)自己的專業(yè)特長以及興趣愛好對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。部分高校為了能夠真正體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性與專業(yè)性，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作時，會邀請指導經(jīng)驗豐富的教師為學生進行專業(yè)指導。學生在進賽前準備階段，不僅可以通過學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進行學習，同時還可以通過學校的就業(yè)指導中心開展相關(guān)的學習活動，部分高校對于通過復賽、省賽的選手，還會配備專門的指導教師。并且，在比賽中擔任評委的老師主要是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專家、資深的政府公職人員、知名企業(yè)的管理者等。因此，無論是從賽前的指導教育、賽中的輔導，還是最后的參賽評審，都充分體現(xiàn)出專業(yè)性。

2.4 創(chuàng)新性

全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽本身就是為高校學生提供的創(chuàng)新平臺，不同學歷層次、不同學科背景、不同性格特點、不同專業(yè)的學生，都被集中在同一個平臺上展示自己。學生在比賽的過程中，會根據(jù)自身的實際需求，根據(jù)不同的職業(yè)生涯指導理論，選擇不同的職業(yè)生涯規(guī)劃方法，并在不同的比賽環(huán)節(jié)中，通過口述、視覺傳達等不同的方式進行展示，比賽也能夠充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。部分地區(qū)在組織比賽的過程中，不僅有現(xiàn)場展示、答辯環(huán)節(jié)，同時還有情景模擬、自我展示等多個娛樂性較強的環(huán)節(jié)，既為學生提供更大的發(fā)揮空間，又能夠讓學生在多個層面上展示自己。

3 全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽對大學生職業(yè)生涯發(fā)展的影響

3.1 培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽開展之前，絕大部分大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識相對薄弱，加之缺乏相應的指導，導致學生因?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯缺乏規(guī)劃而影響學生的就業(yè)質(zhì)量，在步入工作崗位之后，由于缺乏對工作崗位的深入了解，導致其崗位適應能力亦相對較差。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的有效開展，不僅能夠讓學生在大賽的引導下建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，同時學生經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃輔導教育，能夠有效提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力，通過意識引導行動，對自身的未來進行合理規(guī)劃，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 提高大學生的就業(yè)競爭力

大學生的就業(yè)競爭力不僅包含其專業(yè)能力，還包含學生社交能力、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力等。隨著當前我國大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生在抓住擇業(yè)時機的同時，要想切實提高自身的求職成功率，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽主要分為兩個階段：第一階段為初賽，主要以各大高校為單位，參賽高校通過校內(nèi)評選出晉級選手進入省級比賽；第二階段為省賽，主要面向全省參賽選手，根據(jù)選手的作品以及選手在現(xiàn)場的表現(xiàn)對其進行綜合評分，最終確定選手的最終成績。比賽內(nèi)容主要包括四個環(huán)節(jié)：其一，參賽選手所提交的職業(yè)生涯規(guī)劃作品；其二，參賽選手自我展示與答辯；其三，參賽選手之間的互評；其四，招聘情景模擬，由知名企業(yè)管理者對其進行提問。由此可見，全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽不僅能夠充分體現(xiàn)參賽選手的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，同時能夠充分展現(xiàn)學生的綜合能力。近年來，全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽受到社會的廣泛關(guān)注，用人單位在招聘的過程中，有職業(yè)生涯規(guī)劃大賽經(jīng)歷或在賽中取得優(yōu)異成績的學生，往往能被用人單位優(yōu)先錄用。

4 大賽視域下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革實踐路徑

4.1 明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革思路

2022年3月，教育部高校學生司副司長吳愛華在《結(jié)果導向，以賽促就，提升生涯規(guī)劃教育水平》的報告中對即將啟動的新一屆職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的賽事定位、辦賽目的和賽制設想提出了新任務和新要求。新一屆大賽改革思路主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，找準“全覆蓋、強引領(lǐng)、高水平”的大賽定位。吳愛華在報告中將大賽的定位做了清晰地闡釋和解讀：通過構(gòu)建校、?。ㄊ校⒉抠愂麦w系，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校學生的全面覆蓋；以賽事為載體，促進校企供需對接，提高人崗匹配度，形成輻射效應，引導大學生主動就業(yè)，良性就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)；未來要將大賽辦出特色、辦成精品，向世界推廣職業(yè)生涯規(guī)劃教育的中國模式、中國經(jīng)驗。

第二，明確“以賽促教，以賽促學，以賽促就”的辦賽目標。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校就業(yè)工作的重要組成部分，大賽要進一步強化對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引領(lǐng)作用，加快中國特色職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設和實施。大賽要在全員覆蓋的前提下，有針對性地研究不同組別群體，結(jié)合群體特點細化評價標準。大賽還要充分發(fā)揮價值引領(lǐng)示范作用，引導大學生做好學業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將個人職業(yè)發(fā)展融入國家經(jīng)濟社會發(fā)展中，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

第三，大賽將重點引入用人單位評委視角，精準考查大學生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展能力。大賽初步設置三個組別：規(guī)劃組、實習組和實戰(zhàn)組。規(guī)劃組是面向低年級，以大一為主。實習組是面向中間年級，準備大學期間的實習實踐。實戰(zhàn)組是面向畢業(yè)年級，即將開展畢業(yè)求職活動。規(guī)劃組評委“以職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導教師為主，企業(yè)人力資源專家為輔”，實習組和實戰(zhàn)組的評委“以企業(yè)人力資源專家為主，專業(yè)教師為輔”。這是大賽歷史上首次邀請企業(yè)專家作為大賽評委。

4.2 加強職業(yè)生涯規(guī)劃輔導教育

基于傳統(tǒng)應試教育理念，我國在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面一直以來都存在一定的缺口，學生在進入高校之前，其職業(yè)生涯規(guī)劃大多取決于父母對其前程的規(guī)劃與學校教師所給出的建議，學生只要遵從安排照做即可，因而導致大部分高校學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，即使學生在畢業(yè)之后找到符合預期的工作，同樣會由于缺乏必要的綜合素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識而難以勝任崗位工作，影響學生職業(yè)生涯的發(fā)展。隨著時代的不斷發(fā)展，社會發(fā)展對人才的需求更具有指向性，新時代大學生不僅要具備相應的專業(yè)知識與技能，同時還應當具備相應的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。因此，大賽視域下，高校應當提高對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度，全面推動大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全面改革。

第一，學校應當構(gòu)建機制政策保障，推動高校生涯教育可持續(xù)發(fā)展。設置專門的大學生職業(yè)發(fā)展服務機構(gòu)，配備專職師資隊伍，結(jié)合學校人才培養(yǎng)實際，因地制宜開展大學生生涯教育。要明確生涯教育教師的崗位要求和身份待遇，從教師事業(yè)發(fā)展角度予以政策、資源和經(jīng)費方面的支持。要深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，設立輔導員工作室，用課題研究引領(lǐng)開展大學生職業(yè)咨詢、職業(yè)生涯輔導工作的實踐[4]。另外，還要注意人員結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢互補，聘任一些專業(yè)素質(zhì)過硬、關(guān)愛學生成長的企業(yè)人力資源專家加入教師隊伍，建設一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍。

第二，教師應當加強規(guī)劃輔導，引導學生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念，注重與“三全育人”體系相結(jié)合?！叭恕崩砟罴慈珕T育人、全過程育人和全方位育人。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要教育工作者全員參與，同時推動政府、社會、家庭等多元力量形成育人合力；高校生涯教育活動要貫穿于學生入學教育到畢業(yè)離校教育的全過程中；高校生涯教育體系構(gòu)建要體現(xiàn)在校內(nèi)校外，線上線下、課內(nèi)課外等全方位環(huán)節(jié)中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的育人屬性為高校實施“三全育人”提供有力載體[5]。

4.3 構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設，是提高高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平的重要途徑。高校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設過程中，首先應當針對不同年級、不同專業(yè)、不同學科的實際情況，合理開設各類職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程，如大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等。同時針對不同年級的學生，在構(gòu)建課程體系的過程中，應當充分結(jié)合學生的職業(yè)認知水平，合理設置課程內(nèi)容。

由于大一、大二新生的社會認知能力相對有限，自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識亦相對薄弱，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育過程中，教師應當以全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為載體，加強對學生職業(yè)生涯相關(guān)專業(yè)理論的教學，重點強化學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，并能夠在大賽的引領(lǐng)下，逐步樹立發(fā)展目標。大三、大四的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論都具有一定的基礎(chǔ)認知，在進行職業(yè)規(guī)劃課程設置時，不僅要進一步深化專業(yè)教育，同時還要注重學科教學與職業(yè)實踐教育相結(jié)合，全面提升學生對職業(yè)的認知水平，為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

4.4 建立校企合作育人機制

現(xiàn)階段大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要以課堂教學為主，雖然大部分高校都具有相應的實訓教學基地，但是與真正的職場環(huán)境仍存在很大的差異，導致學生難以通過學校開展的實訓教學建立完整的職業(yè)認知，同時不利于對學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)。隨著全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽在高校教育中的不斷深入，應賽事要求，學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，需要通過頂崗實習、調(diào)查走訪等多種形式深入企業(yè)去了解職業(yè)發(fā)展。因此，大賽視域下，學校應當提高對校企合作的重視程度，全面創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

第一，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革過程中，應當全面革新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以當前時代發(fā)展需求以及社會發(fā)展對專業(yè)人才勝任能力培養(yǎng)為導向，構(gòu)建科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，充分發(fā)揮學校與社會的教育合力，積極引導企業(yè)參與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，協(xié)調(diào)各個領(lǐng)域可利用資源，構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為核心的全方位育人體系。因此，作為學校層面應當積極尋找校企、校地合作建立協(xié)同育人機制，積極邀請企業(yè)管理者作為高校職業(yè)生涯規(guī)劃大賽指導教師，使其能夠深入校園，為學生提供更具導向性的指導。

第二，學校應當充分發(fā)揮自身的科研、技術(shù)及人才等多方面優(yōu)勢，推動產(chǎn)學研相互融合，構(gòu)建校企共贏的發(fā)展局面，為學生創(chuàng)造見習、實習機會，參加見習、實習活動不僅有利于增長學生的見識，也有利于學生在社會交往中增強人際交往能力與團隊協(xié)作能力，為其進行職業(yè)生涯規(guī)劃提供實踐基礎(chǔ)[6]。

4.5 強化賽教結(jié)合教學改革

為了能夠進一步深化大賽對當代高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導意義，指導教師應當隨著時代的發(fā)展，加強對歷屆大賽中的優(yōu)秀設計的研究，深度挖掘大賽的真正教育內(nèi)涵以及未來職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展方向，充分利用其中的教育素材，持續(xù)對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行革新與優(yōu)化。

5 結(jié)語

在教育活動的設計和實施過程中，教師要主動引導大學生了解國家形勢與政策，樹立遠大理想，堅定理想信念。同時，還要密切關(guān)注大學生群體面對未來職業(yè)選擇和職業(yè)生涯發(fā)展中的痛點和難點，扎實開展訪談、輔導、評估和問卷調(diào)研等工作，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具實效性。教學過程中的師生、生生互動，能為教師提供學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況的“第一手資料”。指導教師要主動開展教學改革與實踐，提升課堂教學效果，提高“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)提升”等相關(guān)課程的教學質(zhì)量。