在線教學(xué)2.0的挑戰(zhàn)與突破：提升教學(xué)準(zhǔn)備、互動(dòng)與練習(xí)的質(zhì)效

俞舜堯

2022年春，我們又開啟了一輪居家辦公與在線教學(xué)。因?yàn)橛芯W(wǎng)課的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)這一次的在線教學(xué)，我們不再倉促應(yīng)戰(zhàn)，而是有序推進(jìn)，同時(shí)還有了更高的期許和追求。同時(shí)，新升級(jí)的教學(xué)平臺(tái)操作、更多互動(dòng)性要求，以及從面對(duì)面的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)域轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)連接下的“隔屏”電波，也給老師、學(xué)生、家長(zhǎng)帶來了不小的挑戰(zhàn)。

一、“在線教學(xué)2.0”主要挑戰(zhàn)

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏

對(duì)于本屆一年級(jí)的學(xué)生來說，在線學(xué)習(xí)是一種全新的嘗試。學(xué)生觀看空中課堂，往往是走馬觀花，來不及思考甚至置若罔聞。有的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，坐在教室里都會(huì)“開小差”，更加不能保證在線教學(xué)的聽課質(zhì)量。也有的學(xué)生剛開始還有著很大的“新鮮感”，可沒過多久就放松了學(xué)習(xí)的態(tài)度，不那么積極主動(dòng)了。

（二）教學(xué)方式變換

上課分成了空中課堂和在線互動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于任教兩個(gè)班數(shù)學(xué)的老師來說，僅有短短的20分鐘，而且還隔著屏幕，仍然是不小的挑戰(zhàn)。以往，老師們總是既想要對(duì)空中課堂進(jìn)行回顧總結(jié)，又想要通過練習(xí)鞏固新知、考查學(xué)生的掌握情況，還想要講評(píng)上節(jié)課練習(xí)中的問題。進(jìn)入在線教學(xué)2.0時(shí)代，我們應(yīng)該有所取舍，合理地利用好這20分鐘的時(shí)間，盡可能地與所有學(xué)生進(jìn)行高效、有趣的互動(dòng)。

二、實(shí)踐與探索

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來講，思考是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，也是在線課堂能達(dá)到高效的必要條件！下面以《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》這一教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勎业膶?shí)踐探索過程。

（一）前置提問：培養(yǎng)預(yù)學(xué)習(xí)慣，激活學(xué)生思維

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)是有難度的。學(xué)生要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，才具備預(yù)習(xí)的條件。因此，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，我將布置課前預(yù)習(xí)改為課前提問。通過提前開啟“釘釘在線課堂”，準(zhǔn)備好課件，讓學(xué)生先進(jìn)入“在線課堂”看到老師屏幕上給出的問題，再帶著問題觀看空中課堂。

根據(jù)《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》的內(nèi)容，我準(zhǔn)備了以下三個(gè)問題：今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？“32-5”有幾種計(jì)算方法？“32-5”可以怎樣計(jì)算呢？

課前提問，讓學(xué)生在空中課堂前，對(duì)于主要問題能有初步的了解，在空中課堂學(xué)習(xí)時(shí)，就能帶著問題邊思考、邊學(xué)習(xí)了。從互動(dòng)的反饋結(jié)果來看，大部分學(xué)生也能對(duì)于老師提出的問題進(jìn)行思考、分析并嘗試回答，而不是走馬觀花地看過就忘。利用問題帶動(dòng)思考，通過課前的提問、空中課堂的學(xué)習(xí)，即便是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也能有所思、有所悟，繼而在互動(dòng)中大膽舉手發(fā)言，收獲老師的肯定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，形成良性循環(huán)。即便相隔“千里”，也要讓學(xué)生的大腦“動(dòng)”起來。

（二）重點(diǎn)解析：遞推式思考，引導(dǎo)主動(dòng)投入

由于沒有真實(shí)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，空中課堂的教學(xué)都是由教師提前預(yù)設(shè)好小胖、小丁丁、小巧和小亞的回答，而這樣的回答往往十分“完美”。在這些“完美”的回答中，其實(shí)隱藏了學(xué)生的許多問題。通過設(shè)計(jì)核心問題串，引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩位數(shù)減一位數(shù)“退1作10”的算理，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握兩位數(shù)減一位數(shù)的算法。

如圖1所示，可以設(shè)計(jì)以下核心問題串：個(gè)位上只有2個(gè)小圓片，不夠拿掉5個(gè)，我們可以問十位去借。十位上借來1個(gè)圓片，放個(gè)位是幾？為什么？借好后，現(xiàn)在個(gè)位上有多少個(gè)小圓片？十位呢？誰能說說先算什么？再算什么？

通過對(duì)空中課堂的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，利用關(guān)鍵性問題，引發(fā)學(xué)生思考。選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為領(lǐng)頭羊，在“退1作10”的難點(diǎn)上，帶領(lǐng)其他孩子直擊問題核心。再通過轉(zhuǎn)問，輻射到其他孩子。在線課堂雖然不能像傳統(tǒng)課堂一樣進(jìn)行小組討論、生生互動(dòng)，但可以通過“以強(qiáng)帶弱”，節(jié)約時(shí)間、提高效率，讓優(yōu)等生的表達(dá)帶動(dòng)學(xué)困生的思考，促使學(xué)生的思維流動(dòng)起來，形成良好的在線課堂秩序與氛圍。把思考和表達(dá)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為在線課堂學(xué)習(xí)的小主人。

（三）分層練習(xí)：及時(shí)多元反饋，提升學(xué)習(xí)成就

除此以外，對(duì)于大部分學(xué)生來說，在線學(xué)習(xí)缺少的是課堂中的即時(shí)反饋，老師難以顧全所有學(xué)生，也難以判斷學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握到達(dá)了怎樣程度。巧用“釘釘在線課堂”中的“答題卡”“互動(dòng)消息”等功能，把重要知識(shí)點(diǎn)編寫成選擇題、判斷題等類型，這樣只要花上短短幾秒鐘，就能知道大部分學(xué)生的掌握情況。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我編制了以下三個(gè)層次的練習(xí)：

一是選擇（見圖2）；二是用你喜歡的方法計(jì)算（見圖3）；三是連一連（見圖4）。

這樣豐富、多樣的反饋交流不僅能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且輻射面廣，能解決老師“寡不敵眾”的困難，快速讓老師了解班級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，“對(duì)癥下藥”不盲目。在有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，針對(duì)不同練習(xí)難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將在線教學(xué)的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，促成學(xué)習(xí)獲得，提升學(xué)習(xí)成就。

三、思考與啟示

基于本節(jié)課的實(shí)踐與探索，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，適用于提升低年級(jí)學(xué)生在線教學(xué)的有效性：

（一）在線教學(xué)準(zhǔn)備要基于學(xué)情

由于在線教學(xué)老師難以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的觀課情況，以及考慮到一年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力較弱的年齡特點(diǎn)，教師可以在課前圍繞所學(xué)知識(shí)，提出幾個(gè)概括性問題，給學(xué)生的觀課學(xué)習(xí)指引方向。本節(jié)課基于內(nèi)容和方法，提出了三個(gè)大問題，并在互動(dòng)過程中進(jìn)行反饋，防止學(xué)生走馬觀花、看過算過，讓觀課學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（二）在線教學(xué)互動(dòng)要遞推式深化

對(duì)于空中課堂中“順理成章”的回答，要多加分析、重點(diǎn)解析、深入辨析。教師應(yīng)分析實(shí)際學(xué)情、充分預(yù)設(shè)、遞推深化，圍繞核心問題，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)中的每一個(gè)提問。如本節(jié)課中，教師通過提問要讓學(xué)生明白：為什么要“退1作10”；“退1作10”后個(gè)位、十位的變化；以及分步算式的含義。對(duì)于有難度的問題，先請(qǐng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答清楚后，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也就不會(huì)支支吾吾了。

（三）在線教學(xué)練習(xí)要注重難點(diǎn)與反饋

由于時(shí)間和空間的限制，在線教學(xué)不宜設(shè)計(jì)過多的題目類型、復(fù)雜的題目背景或是過難的拓展內(nèi)容，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)逐步攻破，并及時(shí)、多元且針對(duì)性地加以反饋，如使用選擇、判斷、連線、填充等互動(dòng)性強(qiáng)、時(shí)效快、易反饋的練習(xí)形式。就如本節(jié)課的練習(xí)二，是學(xué)生在理解練習(xí)一“退1作10”算理的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行獨(dú)立嘗試，不需要再花時(shí)間來閱讀理解其他題目背景。這樣不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，也使練習(xí)更具完整性，學(xué)生反饋也更加順暢、高效。

再高效、再有趣的互動(dòng)，也不可能完全替代傳統(tǒng)課堂的功能和價(jià)值。比較遺憾的是，在《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）》這一教學(xué)內(nèi)容中，還有其他多樣化的算法沒能在課堂里出示，并逐一分析、對(duì)比優(yōu)化。這一過程只能移到課后的練習(xí)中。