沈曉云

根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，課堂教學(xué)應(yīng)力求建構(gòu)以語言的應(yīng)用能力、思維能力、探究能力和審美能力為基礎(chǔ)的語文核心素養(yǎng)“四位一體”能力框架。在此，筆者以《誤會掀瀾，懸念迭出》一課為例，探求作文敘事路徑的幾點思考，以期找到關(guān)于記敘文情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)置及作文教學(xué)的方向。

一、應(yīng)用能力的基礎(chǔ)：了解學(xué)生作文現(xiàn)狀，找到與學(xué)生密切相關(guān)的問題“點”

關(guān)于記敘文寫作，高中生在審題、語言、素材積累等方面有不少可圈可點之處，但也有很多學(xué)生還停留在初中記敘文的水平上。立意淺，素材平淡甚至老套，結(jié)構(gòu)單一等等，這些問題還不時在學(xué)生作文中出現(xiàn)。那么，如何使學(xué)生的記敘文避免庸常，呈現(xiàn)光彩？筆者認為在情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)置方面下功夫，尋找到一些切實可行的敘事路徑，是值得探求的作文教學(xué)方向。

遵循這樣的方向，筆者展開了為期一周的選題，在斟酌思考中，不斷回顧自己在高一記敘文寫作教學(xué)中走過的路，也越發(fā)真切地感受到學(xué)生記敘文寫作的得失。首先，不少學(xué)生能夠在審題立意上明確方向，找到材料的重心，也基本能夠用一個個故事演繹主題，有不少同學(xué)細節(jié)的渲染呈現(xiàn)生動場景甚至深化主題，但結(jié)構(gòu)單薄，敘事缺乏技巧。不少學(xué)生按照時間的順序講述“我”的故事。在《告別》這篇命題作文中，有一個學(xué)生用“我”（現(xiàn)在的自己）和“她”（過去的自己）告別，來表達告別壞習(xí)慣的自己，才能迎來更好的自己。這種對話式的結(jié)構(gòu)和視角的變化，引發(fā)了筆者的興趣和思考。那么，我們能否用一節(jié)課來探討記敘文敘述視角或人稱方面的寫作規(guī)律和方法呢？研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平常作文中并沒有典型材料可供參考，高考作文倒有不少以各種視角呈現(xiàn)的，有的以第一、二、三人稱敘述故事。于是，筆者立足于懸念設(shè)置，聯(lián)系學(xué)生的寫作實際，發(fā)現(xiàn)懸念的設(shè)置有以下幾種方式：1.開頭使用倒敘法引發(fā)讀者興趣；2.中間使用誤會法設(shè)置波瀾；3.結(jié)尾情節(jié)突轉(zhuǎn)。按照這些角度，筆者選擇作文開頭、中間、結(jié)尾設(shè)置懸念的典型材料，試圖總結(jié)設(shè)置懸念的規(guī)律，卻發(fā)現(xiàn)這種方式在課堂實踐中無法施行。

二、應(yīng)用能力的培養(yǎng)：基于課堂容量，探求與作文教學(xué)密切相關(guān)的切入“點”

經(jīng)過備課，筆者發(fā)現(xiàn)，四十五分鐘的課堂無法容納這么豐富的內(nèi)容，而且每一部分沒有很強的邏輯性，只是蜻蜓點水，沒有深入思考可行的措施。如此教學(xué)，只會有“橫面”上的涉及，而無“縱向”的挖掘，如何引導(dǎo)學(xué)生找到記敘文作文情節(jié)設(shè)置的有效方法？所以本人改變方向，把攻克的火力集中在“誤會法”上，在這一“點”上追問、研究、思考，突然間有些撥開云霧見月明的感覺。接下來一段時間，筆者站在學(xué)生的角度，換上學(xué)生的思維，把注意力轉(zhuǎn)移到文本的研讀和方法的總結(jié)上，找到了學(xué)生作文的立足點，也找到了“誤會法”設(shè)置的訣竅。

三、思維能力的提升：以學(xué)生為主體，設(shè)置符合課堂實際的活動“點”

基于以上思考，筆者設(shè)計了一系列活動，活動以學(xué)生的需求為指向，層層推進：一是自主研習(xí)，回顧舊知。學(xué)生通過回顧梳理已學(xué)過的經(jīng)典課文《驛路梨花》中的誤會情節(jié)，體會到“誤會法”的內(nèi)涵、形式以及這種懸念設(shè)置的方法對情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題闡發(fā)的意義。二是研讀文本，討論交流。筆者選擇了林雙不的《槍》，讓學(xué)生梳理本文的誤會情節(jié)，感受文章的主旨并進一步探討歸納設(shè)置誤會的規(guī)律、方法和前提。三是實踐操作，交流展示。學(xué)生在充分把握設(shè)置誤會的方法和注意點的同時，學(xué)以致用、探討交流。四是拓展延伸，構(gòu)思行文。在活動三的基礎(chǔ)上，筆者選擇一篇習(xí)作，將題目、開篇、結(jié)尾呈現(xiàn)出來，意圖讓學(xué)生在明確主題的基礎(chǔ)上運用“誤會法”構(gòu)思情節(jié)，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，真正達到學(xué)以致用的目的。

四、探究能力的形成：以課堂“意外”為線索，找到課堂生成的著力“點”

課堂不應(yīng)是教師的獨角戲、表演臺。而應(yīng)是學(xué)生暢所欲言、交流探討、思想碰撞以走向縱深的平臺。因此，真正的課堂應(yīng)該是開放的、探究的、思辨的。但在活動一中，學(xué)生對于誤會情節(jié)概括和文章主旨的把握都不是很準確，和課堂預(yù)設(shè)有不少偏差。本人想通過雙方誤會的引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到誤會情節(jié)概括不是很完整，進一步強調(diào)誤會法的特點。學(xué)生補充了自己的答案，準確把握誤會情節(jié)。但主題是由誤會法情節(jié)表現(xiàn)出來的，此問題的設(shè)置，意在讓學(xué)生體悟“誤會法”設(shè)置的前提：呈現(xiàn)真實的生活，表現(xiàn)材料的主題，這樣的誤會才是有意義的。所以，筆者沒有在主題方面及時糾偏，而是急中生智，采取了委婉的方式，先讓學(xué)生思考在生活中搭乘網(wǎng)約車、出租車一般不會對司機產(chǎn)生誤會，為什么文中這樣的誤會卻如此真實自然？借此找出文章的社會環(huán)境和人物描寫的文字，體悟典型環(huán)境和典型人物特征，也就明白了文章的真實主題，同時還把握了“誤會法”設(shè)置的前提：誤會情節(jié)要在特定的情景中設(shè)定，同時誤會情節(jié)要能夠闡釋材料內(nèi)涵和主題。接下來本人通過學(xué)生閱讀思考、啟發(fā)學(xué)生總結(jié)設(shè)置誤會的方法：設(shè)疑——激疑——解疑。學(xué)生在相互之間的交流探討和教師的相機引導(dǎo)中，明確了誤會法的規(guī)律。1.設(shè)疑：設(shè)計產(chǎn)生誤會的導(dǎo)火索或緣由。在特定的情景環(huán)境，設(shè)置一個帶有人物偏見，先入為主易產(chǎn)生誤會的事件并借助人、物、事等道具來設(shè)置誤會。2.激疑：（1）誤會發(fā)展：圍繞導(dǎo)火索渲染人物心理行為語言等，呈現(xiàn)人物的誤解引起讀者的誤會。（2）誤會加深：圍繞一方舉動變化渲染另一方的誤解，或隨情境轉(zhuǎn)變和一方的觀察不斷設(shè)疑，引起讀者的誤解。（3）誤會高潮：答案呼之欲出處設(shè)置一個似乎能解釋誤會的答案（與事實相反）。3.解疑：情節(jié)突轉(zhuǎn)，借助道具或由第三方道出，意料之外又在情理之中。

五、審美能力的熏陶：以課堂評價為風(fēng)向標(biāo)，探尋學(xué)生作文的學(xué)情“點”

課堂評價是促進學(xué)生課堂活動和學(xué)習(xí)的有效方式，而評價的目的在于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)潛能，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力和想象力，同時行成學(xué)生的作文審美能力。

那么，如何在作文教學(xué)中展開有效評價？圍繞實際課堂，找到具體有效而又角度多樣的評價方式才能有的放矢。比如，在本節(jié)課的最后一個活動中，筆者結(jié)合設(shè)置誤會的要點和作文評分標(biāo)準，制定評分表格。這一活動和評價表制定如下。

表1：

此評價表格讓學(xué)生真正在課堂中明白：這節(jié)課我學(xué)到了什么程度，達到了哪一等級，該在哪一方面著力。表格將學(xué)生自評、小組互評和老師點評相結(jié)合，多角度形成量化考核，使得課堂能在交流探討和思維碰撞中實現(xiàn)思維的火花閃現(xiàn)。課堂上呈現(xiàn)不同思維和觀點的碰撞、爭論、評價，學(xué)生才可以更清楚知道自己的得與失，逐步行成自己的文章審美力。

作文課的意義不僅是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更是要通過課堂形式來建構(gòu)以語言的應(yīng)用能力、思維能力、探究能力和審美能力為基礎(chǔ)的語文核心素養(yǎng)“四位一體”能力框架，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。