疫情防控常態(tài)化“課堂革命”的探索與實(shí)踐*
——以“二手車鑒定評估與交易”課程為例

吳東盛，王景智，王斯斯，陳青，余嘉旎

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

新冠疫情爆發(fā)后，教育界積極探索疫情防控常態(tài)化教學(xué)模式，積極落實(shí)“停課不停學(xué)”要求。如何合理整合資源，實(shí)施疫情防控常態(tài)化背景下的教學(xué)創(chuàng)新，是疫情期間“課堂革命”的關(guān)鍵問題。

1 疫情防控常態(tài)化教學(xué)實(shí)施面臨的主要問題

1.1 教學(xué)模式制約教學(xué)內(nèi)容選取的深度和廣度

教學(xué)的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)知活動，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主獲取知識及技能，并通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練積累間接知識和經(jīng)驗(yàn)的過程［1］。教學(xué)模式是用于構(gòu)成課程、專業(yè)、選擇教材、提升教師在課堂或其他場合教學(xué)的一種計(jì)劃或范型，具有簡約化、概括化、理論化和相對穩(wěn)定性的特點(diǎn)［2］。

受疫情防控常態(tài)化影響，線上教學(xué)形式單一、封閉地利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)過程的簡單機(jī)械相加［3］，教學(xué)內(nèi)容只能選取初級的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)作為線上主要教學(xué)內(nèi)容，無法支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更難以設(shè)計(jì)基于職業(yè)工作過程的教學(xué)內(nèi)容。

1.2 教學(xué)空間制約教學(xué)實(shí)施的互動性和有效性

線下課堂教學(xué)活動有固定的教學(xué)空間，職業(yè)院校專業(yè)課程大多在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境要求能較好地完成教學(xué)實(shí)施的需求，通過教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動的有序開展，達(dá)到教學(xué)過程深入有效的互動效果。

疫情期間落實(shí)“停課不停學(xué)”的要求，師生在不同的空間但同一時間實(shí)施教學(xué)（此種模式稱為“異地同步”教學(xué)），專業(yè)課程要開展技能訓(xùn)練只能依賴于數(shù)字化資源（虛擬仿真技術(shù)）。一方面合理運(yùn)用數(shù)字化資源設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施的方式能提升教學(xué)實(shí)施的有效性。另一方面因數(shù)字化資源受開發(fā)成本、開發(fā)時間等的影響，反過來制約教學(xué)實(shí)施。如果數(shù)字化資源準(zhǔn)備不足，“異地同步”教學(xué)實(shí)施的效果無法保障。

1.3 信息化技術(shù)制約教學(xué)評價(jià)的客觀性和全面性

疫情防控期間線上教學(xué)的評價(jià)只能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本數(shù)據(jù)展開，如答題的正確率、觀看資源的時間等，主觀評價(jià)方面較難展開。技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)是職業(yè)院校課堂教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，主觀評價(jià)更能全面反映此兩項(xiàng)目標(biāo)的成效。通過信息化技術(shù)手段可以實(shí)施過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，對疫情防控常態(tài)化背景下線上教學(xué)形成有效的監(jiān)控，并縮減了監(jiān)控的成本，提升管理成效［4］。

2 高職院校“課堂革命”的內(nèi)涵

“教育改革只有進(jìn)入課堂層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶”［5］。課堂革命，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的革命，旨在系統(tǒng)解決人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展問題。

課程是職業(yè)院校培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的重要組成部分。職業(yè)院校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容革命是對接新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新工藝，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和數(shù)字化改造［2］；專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施的革命是要厘清師生的關(guān)系，在教學(xué)理念上要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教材內(nèi)容要及時引入真實(shí)的生產(chǎn)案例實(shí)施教學(xué)，教師改革方面要積極引導(dǎo)教師開展師生、生生深度有效的互動教學(xué)，專業(yè)課程教師需要規(guī)范示教，提升學(xué)生基于工作任務(wù)或項(xiàng)目分析問題、解決問題的能力［6］；教學(xué)評價(jià)的革命是結(jié)合過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)來綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成效，探索增值評價(jià)。課堂革命的目標(biāo)就是為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)規(guī)格，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和科學(xué)技術(shù)變革的要求［7］。

3 高職院?！罢n堂革命”的實(shí)施策略

3.1 探索“崗課賽證”綜合育人，重構(gòu)“課堂革命”教學(xué)內(nèi)容

“課堂革命”的核心是課堂［8］，課堂改革的重心是教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施依靠教師通過一定的教學(xué)環(huán)境實(shí)施，因此，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)是課堂革命的突破口。文獻(xiàn)［9］從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)觀念、角色轉(zhuǎn)換四個維度開展“課堂革命”，目的是讓教師通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)模式，將教師的角色從教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的陪伴者、資源的提供者、傳道授業(yè)的解惑者［10］。針對“二手車鑒定評估與交易”課程教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、安全風(fēng)險(xiǎn)大、實(shí)訓(xùn)效率低等痛點(diǎn)，通過探索“崗課賽證”融合育人模式，展開課堂革命。

依據(jù)產(chǎn)業(yè)最新業(yè)態(tài)改革教學(xué)內(nèi)容，將“燃油車的二手車鑒定評估”調(diào)整為“新能源二手車鑒定評估流程”，“課堂革命”的教學(xué)內(nèi)容融入最新崗位“新能源二手車鑒定評估師”的“崗位核心技能”（見圖1），并對接全國職業(yè)院校技能大賽、“1+X”證書內(nèi)容通過校企融合共同開發(fā)新型活頁式教材、工作手冊等補(bǔ)充常規(guī)教材的不足，使得教學(xué)內(nèi)容對接“崗位能力”、對標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、對應(yīng)“技能大賽”競賽內(nèi)容、對照“1+X”證書考點(diǎn)。

圖1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

3.2 依托智慧課堂，優(yōu)化“課堂革命”的實(shí)施步驟

智慧課堂是指師生在智慧教室中開展具體的教學(xué)活動，經(jīng)由“人-機(jī)-技術(shù)”協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂難以完成的教學(xué)互動，最終指向?qū)W生智慧能力的發(fā)展［11］。疫情防控期間受到教學(xué)空間的制約，通過“人-機(jī)-技術(shù)”協(xié)調(diào)工作，利用“智慧課堂”實(shí)施異地同步教學(xué)，旨在探索教學(xué)方法的改革，有效提升學(xué)生疫情防控期間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

文獻(xiàn)［12］提出多模態(tài)學(xué)習(xí)分析（Multimodal Learning Analytics，MMLA），就是利用多種信息化分析技術(shù)（人工智能、大數(shù)據(jù)、）對學(xué)習(xí)過程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)（語言、表情、手勢、肢體動作等）進(jìn)行同步采集、整合處理和融合分析，以揭示復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)機(jī)制。通過多模態(tài)學(xué)習(xí)分析，疫情防控期間教學(xué)實(shí)施利用智慧課堂從學(xué)情分析、環(huán)境搭建、資源使用、信息化技術(shù)、空間布局、協(xié)調(diào)合作、及時互動七個步驟設(shè)計(jì)疫情防控異地同步教學(xué)方案，并通過信息化平臺獲取相關(guān)評價(jià)數(shù)據(jù)實(shí)施教學(xué)評價(jià)。評價(jià)要素參考文獻(xiàn)［6］的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體見表1。

表1 智慧課堂的教學(xué)實(shí)施與評價(jià)

3.3 直面疫情防控常態(tài)化，創(chuàng)新“課堂革命”的教學(xué)模式

樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建符合本門課程特點(diǎn)與實(shí)際情況的“理虛實(shí)+證”一體化教學(xué)模式：以“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”知識目標(biāo)為理論講解內(nèi)容，以校企合作研發(fā)的純電動汽車高壓安全防護(hù)VR虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真軟件為虛，以理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)中心為實(shí)，以“1+X”證書輪轉(zhuǎn)形式實(shí)訓(xùn)，將理論教學(xué)、虛擬仿真、實(shí)操訓(xùn)練有機(jī)融合， “理虛實(shí)+證”三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，切實(shí)解決新能源二手車鑒定評估教學(xué)存在的“安全風(fēng)險(xiǎn)高”“實(shí)訓(xùn)效率低”等問題，突出學(xué)生主體地位，提高了二手車鑒定課堂的教學(xué)效果。

本“課堂革命”教學(xué)內(nèi)容“任務(wù)一：新能源汽車評估準(zhǔn)備”于疫情期間采用網(wǎng)絡(luò)直播課的形式“異地同步”開展。通過對“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)者特征”分析，通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、虛擬仿真訓(xùn)練后，通過“人工智能學(xué)習(xí)助手”進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果分析，教師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體和總體數(shù)據(jù)研判后確定教學(xué)目標(biāo)，如圖2所示。

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)過程

課堂教學(xué)采用“理虛實(shí)+證”一體化教學(xué)模式的實(shí)施，針對學(xué)生 “尚未掌握知識與技能點(diǎn)”靈活組織教學(xué)，通過同步錄播、騰訊會議、視頻實(shí)時同傳等信息化手段結(jié)合自主研發(fā)的“具有屏幕中心定位功能的直播安全帽”等工具實(shí)施“實(shí)訓(xùn)”教學(xué)，如圖3所示，針對“新能源汽車電機(jī)號鑒別”這一知識點(diǎn)，通過師生深度有效的互動有效實(shí)施教學(xué)。學(xué)生返校后通過“1+X”證書輪轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)鞏固線上學(xué)習(xí)的效果，有效銜接疫情前后的教學(xué)。

圖3 疫情期間實(shí)施“理虛實(shí)+證”一體化教學(xué)

3.4 提升信息化技術(shù)應(yīng)用水平，探索“課堂革命”的增值評價(jià)

教學(xué)診斷與改進(jìn)是“課堂革命”的監(jiān)控環(huán)節(jié)，通過改革教學(xué)評價(jià)，探索增值評價(jià)，校驗(yàn)疫情防控常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

增值評價(jià)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（包含素質(zhì)、知識、技能三維目標(biāo)）為研究對象，通過教師的教學(xué)輸出值與教學(xué)投入值之間的增量對教學(xué)效能進(jìn)行客觀評價(jià)。增值評價(jià)是揭示教學(xué)發(fā)展效果的一種發(fā)展性評價(jià)方式，其關(guān)注點(diǎn)是縱向評價(jià)的增值［13］，可以得出學(xué)校與教師投入的增量、學(xué)生投入的增量等對輸出值的貢獻(xiàn)。增值評價(jià)的優(yōu)勢是能夠?qū)C合能力（含素質(zhì)目標(biāo)）做出客觀評價(jià)，其評價(jià)結(jié)果為“持續(xù)診斷與改進(jìn)”環(huán)節(jié)提供定量和定性的參考。增值評價(jià)的客觀性依賴于信息化手段的有效融入，本“課堂革命”采用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集教學(xué)過程中的教學(xué)數(shù)據(jù)，利用“學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值”“學(xué)習(xí)報(bào)告”“經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)”“設(shè)置角色”等數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)成長軌跡，通過對比記錄的數(shù)據(jù)，自動形成雷達(dá)圖等進(jìn)行增值評價(jià)，通過大數(shù)據(jù)增值評價(jià)系統(tǒng)可以對學(xué)生徐某的學(xué)習(xí)效果做出定性和定量的評價(jià)，也能看出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成果。

4 實(shí)施效果分析

本“課堂革命”以2018級汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)（1）班學(xué)生為實(shí)施對象，疫情期間采取“異地同步”方式教學(xué)，學(xué)生成果數(shù)據(jù)均通過增值評價(jià)分析系統(tǒng)導(dǎo)出，選取了學(xué)習(xí)興趣、三維目標(biāo)（知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)）的達(dá)成度、“1+X”證書的通過率等為評價(jià)參量。

4.1 三維目標(biāo)有效完成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升明顯

與2017級相比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升27.5%，知識目標(biāo)和技能目標(biāo)均有所提升，見圖4-（a）、圖4-（b）。通過校企深度融合，對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)及各任務(wù)考核優(yōu)秀率均達(dá)20%以上，見圖4-（c），說明利用優(yōu)化后的“異地同步”教學(xué)策略，能有效突破疫情防控期間“教學(xué)空間”“教學(xué)模式”的制約，有效完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

圖4 學(xué)習(xí)興趣與三維教學(xué)目標(biāo)效果統(tǒng)計(jì)

4.2 對接崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力向崗位能力遷移

“1+X”證書制度是學(xué)生學(xué)習(xí)成才的助手，本“課堂革命”教學(xué)內(nèi)容結(jié)合企業(yè)的需求修訂《人才培養(yǎng)方案》，將“1+X”證書考核的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容融合，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)服務(wù)相融合”“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相融合”“教學(xué)實(shí)施過程與實(shí)際生產(chǎn)過程相融合”的三融合，實(shí)施任務(wù)教學(xué)即實(shí)施崗位能力訓(xùn)練，“1+X”證書的通過率可以評價(jià)學(xué)習(xí)能力向崗位能力遷移的效果。

本“課堂革命”的教學(xué)內(nèi)容以吉利新能源汽車項(xiàng)目為依托，學(xué)生參加“1+X”證書的考核，通過率為 91%，比 2017 級提升了 10%，效果良好。

5 結(jié)語

疫情防控常態(tài)化背景下“課堂革命”依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源的優(yōu)勢，通過“崗課賽證”融合育人實(shí)施“課堂革命”，確?！巴Ｕn不停學(xué)”的同時不降低教學(xué)質(zhì)量，有效銜接疫情前后的教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本“課堂革命”案例獲得“2020 年全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽一等獎”，閉幕式點(diǎn)評認(rèn)為本案例“創(chuàng)新疫情防控常態(tài)化教學(xué)模式”［14］，值得推廣。