■劉 馥 于文強(qiáng) 張 慧

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

引 言

簡單概括來講，雙元制其實就是校企合作的辦學(xué)模式，也就是說企業(yè)和學(xué)校將會共同肩負(fù)培養(yǎng)人才的重任，并且根據(jù)企業(yè)對人才的需求來有目的性的開展教學(xué)。這種教育理念是德國的職業(yè)技術(shù)教育一直以來采用的主要教學(xué)理念，較多的德國和企業(yè)也是用該方式培養(yǎng)人才，傳入我國后也成為我國部分院校以及企業(yè)培養(yǎng)人才所采取的教育理念。

隨著職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和招生規(guī)模的壯大，作為育人主體的職業(yè)學(xué)校和對技能人才有需求大的企業(yè)雙方都在為各自的發(fā)展而尋求彼此的落腳點。雙元制作為職業(yè)教育中非常重要的辦學(xué)體系，不僅能夠滿足企業(yè)對較高職業(yè)素養(yǎng)工作者以及突出職業(yè)技能人才培養(yǎng)的需求，并且也推動了職業(yè)教育的發(fā)展。國家出臺了一系列關(guān)于關(guān)于行業(yè)企業(yè)辦好職業(yè)教育的相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)參與舉辦職業(yè)教育，以此來發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在實施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用。如何真正實現(xiàn)雙主體、融合式育人，是職業(yè)教育發(fā)展急待解決的問題。

1 “雙元制”職業(yè)教育的特點

1.1 兩個學(xué)習(xí)地點

在“雙元制”模式下培養(yǎng)的學(xué)生所可以用于學(xué)習(xí)的地點已經(jīng)不僅限于學(xué)校，相關(guān)的合作企業(yè)也成為學(xué)生基本的培訓(xùn)場所之一。而兩個場所所教學(xué)的內(nèi)容也有所差異，企業(yè)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)中能夠非常直觀的體驗到今后工作所需使用的相關(guān)設(shè)備以及今后工作所必須適應(yīng)的工作環(huán)境。在企業(yè)的培訓(xùn)中，學(xué)生能夠更有針對性且更為全面的提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，并且對工作中出現(xiàn)的問題也累積了更多的經(jīng)驗，對企業(yè)具體的生產(chǎn)流程以及管理辦法更為了解，進(jìn)而在潛移默化中適應(yīng)企業(yè)的紀(jì)律。

1.2 兩類教師

以實訓(xùn)教學(xué)為主的企業(yè)實操教師和以理論教學(xué)為主的學(xué)校教師，是該模式下的兩類主要師資配備。而在這其中更為關(guān)鍵的是以實訓(xùn)為教學(xué)目的的教師。該類教師一般是合作企業(yè)的工作人員來專職或兼職任教，他們在相應(yīng)的企業(yè)中必然有著較為豐富的實踐經(jīng)驗以及先進(jìn)的企業(yè)理念，并且該類教師也可能是在“雙元制”模式培養(yǎng)并進(jìn)入企業(yè)工作達(dá)到一定年限后的畢業(yè)生重回校園。這些教師必然要選修過心理學(xué)以及教育學(xué)等必需科目，并通過考試后方可成為一名正式的實訓(xùn)教師。而進(jìn)行理論教學(xué)的教師一般是經(jīng)過四年及以上的專業(yè)化學(xué)習(xí)后，經(jīng)過規(guī)范的教師培訓(xùn)以及實習(xí)后通過國家相關(guān)考試的本科及其以上學(xué)歷者。

1.3 雙重身份

在“雙元制”模式下培養(yǎng)的學(xué)生，除了具備在校學(xué)生身份外還具備企業(yè)學(xué)徒的雙重身份。這一點在學(xué)生入校時便會簽訂具體合同，合同也會詳細(xì)規(guī)定，學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)時間范圍內(nèi)應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)以及所享有的權(quán)利。在校時間內(nèi)，學(xué)生同樣接受相應(yīng)的義務(wù)教育。

2 我國職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀

我國高職院校的主要教育任務(wù)是為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，這對社會的快速穩(wěn)定發(fā)展有著非常突出的積極影響。校企共創(chuàng)、育訓(xùn)共行、加強(qiáng)企業(yè)更深層次目標(biāo)育人、把握企業(yè)的主體位置，已然是大勢所趨?，F(xiàn)在諸多院校已經(jīng)嘗試了校企合作，但在實施過程中，受到多方面因素的影響，運行機(jī)制還存在著很多問題。

2.1 校企合作內(nèi)容形式單一

當(dāng)前，校企合作主要表現(xiàn)為三個類別。首先是校企合作訂單式培養(yǎng)。該類別主要體現(xiàn)為相關(guān)合作企業(yè)和學(xué)校簽訂具體協(xié)議，組織學(xué)生以及開展理論教學(xué)主要由學(xué)校方面負(fù)責(zé)，相關(guān)企業(yè)則主要負(fù)責(zé)為學(xué)校保障資金以及場地，并且企業(yè)更加側(cè)重于對人才的選拔。其次是，學(xué)校與企業(yè)同建設(shè)實訓(xùn)基地。企業(yè)根據(jù)自身對人才的需求，有針對性的為相關(guān)院校供給的就業(yè)實習(xí)崗位，學(xué)校方面則主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與到企業(yè)的實習(xí)任務(wù)中，學(xué)校與企業(yè)委派專業(yè)的實習(xí)教師對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與評價。最后是工學(xué)交替的培養(yǎng)模式。在學(xué)生的學(xué)制期間內(nèi)，學(xué)生除了需要在校內(nèi)完成課業(yè)學(xué)習(xí)外，還要參與到校外的實踐活動中，也達(dá)到了綜合利用教學(xué)資源以及企業(yè)資源的目的，培養(yǎng)企業(yè)所需求的復(fù)合型人才。以上三種合作模式，不管是從內(nèi)容或是從形式來看，都僅僅為以企業(yè)需求為目的的單方面培養(yǎng)，尚且未發(fā)揮教育的主體地位。

2.2 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)

縱觀近些年，我國的職業(yè)教育不僅充當(dāng)育人的角色，并且也充當(dāng)了評價的角色。首先是職業(yè)教育院校所設(shè)置的課程知識不符合企業(yè)以及時代需求，從整體的人才培養(yǎng)方案反映的是學(xué)校的培養(yǎng)沒有契合企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間無法學(xué)習(xí)到企業(yè)所需要的職業(yè)技能；除此之外，企業(yè)發(fā)展所必須的技能技術(shù)型人才流失較快，許多關(guān)鍵崗位處于空缺狀態(tài)，企業(yè)往往需要耗費較多的時間與金錢成本對新招聘的員工開展崗前培訓(xùn)，并且必須承擔(dān)員工轉(zhuǎn)崗或辭職的風(fēng)險。隨著企業(yè)對人才需求的變化以及職業(yè)院校擴(kuò)招，該模式使得企業(yè)在人力資源調(diào)配上出現(xiàn)問題，甚至出現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的情況。

2.3 校企合作評價體系不完善

評估和保證產(chǎn)教融合、校企合作的質(zhì)量好壞對職教發(fā)展來說具有重大意義。目前各校進(jìn)行校企合作評定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn), 評價內(nèi)容不確定性的方面較多, 結(jié)論比較主觀。對于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生質(zhì)量以及實訓(xùn)基地等要素的評價,規(guī)定比較模糊, 指標(biāo)不確定,權(quán)重分配也不盡合理, 整個評價體系的使用價值和可操作性也不完善。校企合作下的評價體系往往流于形式，無法充分綜合校企政三方的利益。并且該模式下相對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評測、相應(yīng)的實訓(xùn)基地的評測等很難實現(xiàn)勞動部門、教育部門等多部門間的協(xié)調(diào)均衡。

3 深化企業(yè)教學(xué)主體作用

以企業(yè)為主體的“雙元制”職業(yè)教育體系，可以稱之為德國開展職業(yè)教育能夠取得深遠(yuǎn)發(fā)展的主要原因。該教育模式的初衷便是將學(xué)習(xí)充分聯(lián)系生產(chǎn)實際。學(xué)生在求學(xué)期間有并不算短的時間需要和企業(yè)接觸，并且對學(xué)生開展的基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)等向來都是以職業(yè)實踐活動為載體進(jìn)行，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容均以企業(yè)的生產(chǎn)需求進(jìn)行安排。與傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式相比，該模式所具備的優(yōu)勢是更加重視對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。這也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員。盡管中國的職業(yè)教育現(xiàn)在也十分重視學(xué)生的實際操作技能培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的教育模式又使得學(xué)生無法接近生產(chǎn)一線，若將實習(xí)任務(wù)集中安排則讓學(xué)生不便將理論及時應(yīng)用到實踐中。

3.1 制定相應(yīng)的法律法規(guī)，確立企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位

如今，中國職業(yè)教育所呈現(xiàn)的基本情況為職業(yè)院校占據(jù)主導(dǎo)地位。若長期處于該情況下，不但學(xué)校無法充分掌握社會以及企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求，學(xué)生畢業(yè)后仍需花費較長時間適應(yīng)對應(yīng)崗位的要求；并且也大大降低企業(yè)加入到職業(yè)教育共同改革的積極性，由于企業(yè)本身便沒有職責(zé)和義務(wù)加入到職業(yè)教育中，而技術(shù)型人才更是萬金難求，企業(yè)和企業(yè)在人力資源競爭方面出現(xiàn)惡性競爭。這一系列問題解決若想從根本解決，應(yīng)該通過法律確定企業(yè)在職業(yè)教育種的主體地位，既要讓企業(yè)承擔(dān)技能人才培養(yǎng)的職責(zé)，同時又要讓企業(yè)受益。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)資源融合，體現(xiàn)企業(yè)在教學(xué)中主體地位

（1）根據(jù)企業(yè)對生產(chǎn)以及崗位的需求來進(jìn)行課程的設(shè)置與完善，并設(shè)置科學(xué)化的實訓(xùn)課程系統(tǒng)。

（2）深化產(chǎn)教融合，更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。

（3）編寫校企雙元合作開發(fā)的職業(yè)教育規(guī)劃教材、地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材。

（4）及時動態(tài)更新教材內(nèi)容。按照1+X證書制度試點的具體情況，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例根據(jù)教材編撰的需求進(jìn)行填充。

3.3 改革教學(xué)模式與方法

（1）將思想政治教育有效融入教學(xué)，堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。

（2）對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）實行彈性化的學(xué)習(xí)與學(xué)分管理機(jī)制，鼓勵學(xué)生在課外生活中多進(jìn)行社會實踐、技能競賽等活動，豐富學(xué)生課余生活。

（4）完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系，實施全過程評價、全方位評價、大樣本評價、發(fā)展性評價，依據(jù)“進(jìn)步增量值”評價學(xué)生。強(qiáng)化實習(xí)實訓(xùn)考核評價。

3.4 建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體

推行“固定崗+流動崗”師資隊伍建設(shè)機(jī)制,建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體。

（1）將思想政治和師德師風(fēng)教育作為教師培訓(xùn)必修課融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理全過程，全面提升教師素養(yǎng)。

（2）實施職業(yè)能力提升工程，提高教師隊伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平。

（3）建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學(xué)校工作的常態(tài)化機(jī)制,推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和專業(yè)課教師雙向流動。

（4）實施名師、名匠培育工程，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)，通過示范引領(lǐng)、重點推進(jìn)、以點帶面，造就一支高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。

3.5 建設(shè)共享型實習(xí)基地

充分依據(jù)”學(xué)校主體、政府扶持、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)融入“的多元合作模式，創(chuàng)新建設(shè)體制和運行機(jī)制，建設(shè)集教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、成果孵化、培訓(xùn)、技能競賽、社會服務(wù)等功能為一體，區(qū)域內(nèi)高、中職院校、行業(yè)企業(yè)共享的開放型、共享型、智慧型實習(xí)基地。

3.6 建立雙方參與的評價機(jī)制

進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式及評價機(jī)制，校企雙方共同制定并參與使用考核系統(tǒng)，關(guān)于教學(xué)體系、教師評價、企業(yè)評價以及社會評價在考核體系中所占比重，企業(yè)與學(xué)校需根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。實現(xiàn)校企信息反饋及時性，若在教學(xué)中出現(xiàn)問題，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間商定具體解決策略，充分利用反饋機(jī)制，提升職業(yè)院校的質(zhì)量監(jiān)控效率。除此之外，學(xué)校與企業(yè)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚學(xué)徒制精神，對于企業(yè)和師傅給予學(xué)生的實習(xí)評價進(jìn)行重點研究，以實踐的角度來制定并完善相應(yīng)的評價體系，讓學(xué)生充分意識到企業(yè)評價的關(guān)鍵性。同時，校企要共同構(gòu)建全過程的人才質(zhì)量監(jiān)控體系，職業(yè)院校依據(jù)教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，組織和實施教育與培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)成立考評組定期對培養(yǎng)過程督導(dǎo)檢查，職業(yè)院校組織駐企業(yè)特派員定期互訪，實現(xiàn)校企雙方對人才培養(yǎng)質(zhì)量全過程監(jiān)控。

4 結(jié) 語

學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)教育“雙元”的兩個本質(zhì)要素。學(xué)校要以市場需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位進(jìn)行理論基礎(chǔ)教育任務(wù)，按企業(yè)要求培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)的勞動者。企業(yè)要以行業(yè)和企業(yè)未來的發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，提出人才需求，積極配合學(xué)校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案以及相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)等的制定與協(xié)同，主動地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識以及培養(yǎng)基本技能的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境。校企合作需保證雙方利益，學(xué)校企業(yè)在分擔(dān)責(zé)任的同時獲得應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)利益。