高層次應(yīng)用型人才“雙元”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

金晨　周三慶

摘要：我國(guó)職業(yè)院校在學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”教育模式過(guò)程中做了大量卓有成效的嘗試，尚存在傳統(tǒng)理念制約“雙元”培養(yǎng)健康發(fā)展、缺少相關(guān)法規(guī)制度保障、“雙師型”師資不足等問(wèn)題。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院在深入研究德國(guó)“雙元制”教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上因地制宜、活學(xué)活用，并不斷豐富其層次與內(nèi)涵，形成了符合自身特點(diǎn)的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，“健雄聯(lián)合研究院”模式、“太倉(cāng)市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”模式等逐步將“雙元培養(yǎng)”拓展到本科生及研究生層次，在“雙元制”本土化創(chuàng)新的道路上越走越好，培養(yǎng)出了符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的高層次應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高層次應(yīng)用型人才；“雙元”培養(yǎng)模式；探索；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）11C-0003-04

近年來(lái)，迅速發(fā)展的高等教育為我國(guó)培養(yǎng)了大批經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高層次學(xué)術(shù)型人才，較好地滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。然而，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，高等院校沿襲原有的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式已不再能夠滿足社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型人才的需求。某些專(zhuān)業(yè)的高層次學(xué)術(shù)型、科研型人才呈現(xiàn)出供大于求的局面，甚至出現(xiàn)“虛假過(guò)?！爆F(xiàn)象；與之對(duì)應(yīng)的是，社會(huì)急需的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才嚴(yán)重短缺，造成我國(guó)高等教育出現(xiàn)人才供需層次和供求關(guān)系嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。為改變這一現(xiàn)象，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。因此，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才是時(shí)代賦予高等院校的新使命。雖然國(guó)家有關(guān)文件對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及質(zhì)量評(píng)價(jià)等作了部分規(guī)定，但由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)施細(xì)則，使得這些規(guī)定仍顯得比較宏觀。加之我國(guó)應(yīng)用型人才教育發(fā)展較晚，培養(yǎng)過(guò)程中或多或少存在一些問(wèn)題，總體來(lái)說(shuō)與預(yù)期達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)還有較大差距，人才培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提高。究其原因，關(guān)鍵在于目前尚未真正建立起具有中國(guó)特色的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱(chēng)健雄學(xué)院）作為太倉(cāng)市唯一的一所高職院校，一直致力于德國(guó)“雙元制”教育的本土化創(chuàng)新，逐漸探索出具有鮮明特色的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，取得了一定成果。

一、“雙元制”教育的內(nèi)涵

所謂“雙元制”（Dual System），指的是企業(yè)作為“一元”，學(xué)校作為另“一元”，合作培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育制度，[1]是二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的重要保障。1969年，德國(guó)政府《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施，以法令形式確立了“雙元制”在職業(yè)教育體系中的特殊地位，開(kāi)啟了德國(guó)職業(yè)教育的新紀(jì)元，為世界各國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響并一直持續(xù)至今。許多學(xué)者認(rèn)為，這一法令頒布實(shí)施之后的德國(guó)職業(yè)教育才能真正稱(chēng)其為“雙元制”?！半p元制”的主要特征是以企業(yè)為主體，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作育人，其功能定位在教育而非生產(chǎn)，也有學(xué)者認(rèn)為“雙元制”實(shí)際上是以校企合作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制。[2]

二、我國(guó)職業(yè)院校在學(xué)習(xí)“雙元制”人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校在學(xué)習(xí)“雙元制”人才培養(yǎng)模式過(guò)程中做了大量卓有成效的嘗試，但人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展的期待相比相去甚遠(yuǎn)，仍存在一些問(wèn)題。

（一）傳統(tǒng)理念制約“雙元”培養(yǎng)健康發(fā)展

“雙元制”最先應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，而職業(yè)教育在我國(guó)高等教育中的地位和聲譽(yù)都遠(yuǎn)遜于普通教育。在整個(gè)社會(huì)的潛意識(shí)中，職業(yè)教育仍屬于“二流教育”，只是普通教育的一種補(bǔ)充形式。部分決策者和高等教育工作者甚至認(rèn)為，“二流教育”推崇的培養(yǎng)模式也只能是“二流模式”，忽視了“雙元制”在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中的重要作用。許多學(xué)生也認(rèn)為成為應(yīng)用型人才完全是一種無(wú)奈的選擇。這些根深蒂固的落后理念不轉(zhuǎn)變，“雙元培養(yǎng)”模式就無(wú)法真正健康地發(fā)展。

（二）缺少相關(guān)法規(guī)制度保障

與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式相比，“雙元培養(yǎng)”的利益相關(guān)者更為復(fù)雜，涉及政府、高校、企業(yè)、行會(huì)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。要使“雙元”人才培養(yǎng)模式順利、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須明確所有利益相關(guān)者的權(quán)責(zé)。縱觀“雙元制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施成功的國(guó)家，無(wú)一不是國(guó)家立法以提供制度保障和規(guī)范指導(dǎo)。雖然我國(guó)也大力倡導(dǎo)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，但缺失相關(guān)法律制度保障，特別是對(duì)企業(yè)缺乏法律法規(guī)約束和免稅制度、優(yōu)惠政策等。因此，大部分情況是職業(yè)院校一廂情愿，校企合作“雙元”人才培養(yǎng)的實(shí)際效果并不理想。

（三）教學(xué)規(guī)范缺失導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)管

在“雙元制”發(fā)展較為成熟的國(guó)家，政府、行會(huì)、企業(yè)、學(xué)校及教師等利益相關(guān)者會(huì)聯(lián)合起來(lái)，共同制定某一行業(yè)統(tǒng)一的框架性教學(xué)規(guī)范，如德國(guó)的“框架教學(xué)計(jì)劃”和澳大利亞的“培訓(xùn)包”等。這些文件不僅詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容與方法，還規(guī)定了學(xué)生完成學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的知識(shí)和技能水平。這樣，“雙元制”教育的評(píng)估與督導(dǎo)就有了科學(xué)、合理的依據(jù)。在我國(guó)，行業(yè)協(xié)會(huì)幾乎不直接介入高校的人才培養(yǎng)工作；缺少了行會(huì)的參與，制定行業(yè)統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)就成了一項(xiàng)不可能完成的工作。

（四）“雙師型”師資不足無(wú)法支撐教育教學(xué)

“雙元制”人才培養(yǎng)模式存在的教育質(zhì)量問(wèn)題，很大程度上與承擔(dān)“雙元”培養(yǎng)任務(wù)的教師有關(guān)。這一模式對(duì)“雙師型”教師提出了極高的要求，不僅要求教師有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)技巧。近年來(lái)，我國(guó)高等院校新進(jìn)教師的學(xué)歷層次有了大幅提升，但其中很大一部分是從學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)直接走上講臺(tái)，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)歷，對(duì)生產(chǎn)一線的技術(shù)工藝、生產(chǎn)管理了解甚少；加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，根本無(wú)法承接“雙元”培養(yǎng)任務(wù)，直接導(dǎo)致“高校元”合乎要求的“雙師型”師資嚴(yán)重缺乏，即使開(kāi)展了名義上的“雙元制”教育，也往往是在走過(guò)場(chǎng)，與過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。同樣，“企業(yè)元”師資問(wèn)題也很?chē)?yán)重，很多企業(yè)直接用技術(shù)骨干或技術(shù)工人擔(dān)任教師，存在著只懂技術(shù)不懂教學(xué)的情況，導(dǎo)致“雙元”培養(yǎng)的質(zhì)量難以提升。

三、健雄學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

近年來(lái)，健雄學(xué)院依托產(chǎn)業(yè)背景和地方高校辦學(xué)體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)對(duì)“雙元制”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列大膽的本土化探索與實(shí)踐。

（一）“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式

中國(guó)與德國(guó)國(guó)情的差異，使國(guó)內(nèi)高等院校在探索與實(shí)踐德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育時(shí)往往出現(xiàn)“形似而神不似”的狀況。在校企合作法律法規(guī)缺失的情況下，健雄學(xué)院通過(guò)建立以“一董三委”為核心的組織管理體制，建立互利共贏的利益機(jī)制，明確校企“雙元”培養(yǎng)“利益驅(qū)動(dòng)、合同培養(yǎng)”等實(shí)施原則，切實(shí)保障了合作企業(yè)的實(shí)際利益，消除了企業(yè)的顧慮，充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，改善了因制度缺失出現(xiàn)的“雙元”培養(yǎng)工作中校、企冷熱不均的局面，使校企合作常態(tài)化、長(zhǎng)期化。

通過(guò)對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育持續(xù)深入的研究與實(shí)踐，健雄學(xué)院已形成了較為成熟的本土化人才培養(yǎng)模式——“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式。該模式以“三站互動(dòng)，分段交替”為主要實(shí)施方案，其中“三站”特指高校、企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心，分別負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)、崗位實(shí)踐和模塊化培訓(xùn)?！胺侄谓惶妗笔侵笇W(xué)生按照健雄學(xué)院、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)共同制定的培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場(chǎng)所，分段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為保障“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，健雄學(xué)院集聚政府、行業(yè)、企業(yè)等多方力量，成功打造了開(kāi)放共享型實(shí)訓(xùn)基地——跨企業(yè)培訓(xùn)中心（如中德培訓(xùn)中心）。[3]

隨著實(shí)踐探索與理論研究不斷深入，健雄學(xué)院“定崗雙元”人才培養(yǎng)也開(kāi)始“反哺”太倉(cāng)市產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大批德資企業(yè)因此落戶(hù)太倉(cāng)市，區(qū)域德資企業(yè)已由2004年37家激增至2016年262家。太倉(cāng)市已成為目前國(guó)內(nèi)唯一的“中德企業(yè)合作基地”和“中德中小企業(yè)合作示范區(qū)”。高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出相輔相成、互利共贏的局面。

（二）“健雄聯(lián)合研究院”模式

發(fā)達(dá)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、豐富的企業(yè)資源和地方政府強(qiáng)力的支持構(gòu)成了健雄學(xué)院引進(jìn)、消化、吸收德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式并實(shí)施本土化創(chuàng)新的豐沃土壤。與此同時(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也離不開(kāi)健雄學(xué)院高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與輸送。僅僅培養(yǎng)高職層次的技術(shù)技能型人才顯然不能滿足地方發(fā)展日益增長(zhǎng)的人才需求。如何以高職院校的身份，將“雙元制”教育提升至本科生乃至研究生教育層次，是健雄學(xué)院一直在努力探索的方向。

2010年7月，健雄學(xué)院聯(lián)合太倉(cāng)市政府、東南大學(xué)等8所著名高校和規(guī)模企業(yè)等多方力量共建了健雄聯(lián)合研究院。健雄聯(lián)合研究院在學(xué)院內(nèi)部選派學(xué)歷高、懂技術(shù)的青年骨干教師赴企業(yè)長(zhǎng)期掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的技術(shù)工藝和生產(chǎn)管理，以達(dá)到錘煉“雙元”培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)的目的。通過(guò)嚴(yán)格的掛職鍛煉考核機(jī)制，健雄聯(lián)合研究院進(jìn)行二次遴選，選拔考核成績(jī)優(yōu)異的精英教師赴企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，在“雙元”培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)人員的同時(shí)，帶領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)科技攻關(guān)，助力合作企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。近3年，健雄學(xué)院先后承擔(dān)企業(yè)橫向項(xiàng)目35項(xiàng)，申請(qǐng)專(zhuān)利37項(xiàng)，幫助企業(yè)增收1500萬(wàn)元。

在開(kāi)展技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，赴企業(yè)的教師還肩負(fù)搜集第一手企業(yè)培訓(xùn)需求信息的任務(wù)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)存在因技能和經(jīng)驗(yàn)不足而難以勝任崗位工作的本科生。為解決這一問(wèn)題，健雄聯(lián)合研究院利用打造好的“雙元”師資團(tuán)隊(duì)，吸納有技能培訓(xùn)需求的本科生進(jìn)行“返校再訓(xùn)”。截至2016年8月，已成功開(kāi)班23期，培訓(xùn)本科生2000多人，“返校再訓(xùn)”的本科生100%順利就業(yè)，許多人已成為所在企業(yè)的中堅(jiān)力量?！胺敌Ｔ儆?xùn)”模式是高職學(xué)院服務(wù)本科生就業(yè)的一項(xiàng)有力舉措，對(duì)于充實(shí)區(qū)域應(yīng)用型人才儲(chǔ)備，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有十分重要的意義。

（三）“太倉(cāng)市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”模式

在常態(tài)化的校企深度合作過(guò)程中，越來(lái)越多的企業(yè)主動(dòng)與健雄學(xué)院接觸，希望能夠培養(yǎng)出“用得上、留得住”的高層次應(yīng)用型人才。通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，企業(yè)中高層次人才特別是研究生及以上層次的人才流失問(wèn)題尤為突出。為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)研究生層次應(yīng)用型人才的需求，除了聯(lián)合其他高校合作開(kāi)辦在職研究生學(xué)歷教育之外，健雄學(xué)院還把著眼點(diǎn)放在了企業(yè)研究生工作站上。

截至2015年底，已有中化國(guó)際（蘇州）新材料研發(fā)有限公司等37家企業(yè)研究生工作站落戶(hù)太倉(cāng)市，這些研究生工作站在扶助企業(yè)技術(shù)研發(fā)方面起到了一定作用。然而，僅有10%的入站研究生愿意留在本地或工作站所在企業(yè)工作。[4]究其原因，還是因?yàn)檠芯可ぷ髡具\(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制仍不夠完善。入站的研究生遠(yuǎn)離導(dǎo)師和就讀的高校，處于陌生的環(huán)境中，適應(yīng)全新的工作與生活需要較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)于入站企業(yè)也毫無(wú)歸屬感。為有效解決這一問(wèn)題，2015年健雄學(xué)院聯(lián)合太倉(cāng)市科技局、太倉(cāng)市人力資源和社會(huì)保障局共建了“太倉(cāng)市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”，集聚建站高校與企業(yè)及本地高校三方的優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。健雄學(xué)院組建具有高級(jí)職稱(chēng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在入站期間指導(dǎo)研究生的工作與學(xué)習(xí)，并兼任“生活導(dǎo)師”，解決入站研究生的后顧之憂。這一模式開(kāi)創(chuàng)了高職院校企業(yè)研究生工作站“雙元”培養(yǎng)的先河，大幅增加了入站研究生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，再次調(diào)研結(jié)果顯示，愿意留在本地或入站企業(yè)工作的研究生比例已上升至37%。

四、思考與啟示

中德兩國(guó)的國(guó)情存在較大差異，因此生搬硬套德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式顯然是行不通的，然而高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)又離不開(kāi)“雙元”培養(yǎng)模式。健雄學(xué)院源于地方高校辦學(xué)體制機(jī)制的靈活優(yōu)勢(shì)，在高職、本科及研究生層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做出一系列的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。實(shí)踐表明，高等院校不應(yīng)拘泥于某種特定模式，而應(yīng)因地制宜地設(shè)計(jì)出符合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式大膽嘗試，在“雙元制”本土化創(chuàng)新的道路上越走越好，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的高層次應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]姚驊珊，朱志強(qiáng).高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展構(gòu)想——以“太倉(cāng)市企業(yè)研究生工作聯(lián)盟”為例[J].唯實(shí)（現(xiàn)代管理），2016（8）.

（責(zé)任編輯：方健華）