韓艷麗 張金萍 陳少平

（太原理工大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院）

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，來(lái)華的留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，留學(xué)生培養(yǎng)層次日漸豐富，原有“差異化”管理模式的短板和不足日益凸顯。亟需優(yōu)化管理機(jī)制以實(shí)現(xiàn)來(lái)華留學(xué)教育“內(nèi)涵式”轉(zhuǎn)型發(fā)展。趨同化管理是世界各國(guó)招收國(guó)際學(xué)生的主要培養(yǎng)方式，也是提高國(guó)際學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的基本措施。教育部在2010年制定的《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》中提到：高校應(yīng)“積極推動(dòng)來(lái)華留學(xué)人員與我國(guó)學(xué)生的管理和服務(wù)趨同化”。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中也明確指出，應(yīng)實(shí)施留學(xué)中國(guó)計(jì)劃，推進(jìn)落實(shí)中外學(xué)生管理和服務(wù)趨同化。因此，探索符合我國(guó)留學(xué)生趨同化管理模式，成為來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀概述

2021年年初，在中國(guó)知網(wǎng)檢索，輸入關(guān)鍵詞“留學(xué)生趨同化管理”，共顯示相關(guān)文獻(xiàn)50篇。通過(guò)分析知網(wǎng)系統(tǒng)生成的可視化分析圖表，我們發(fā)現(xiàn)：

我國(guó)來(lái)華留學(xué)生趨同化管理研究最早起步于20世紀(jì)90年代末，從時(shí)間年和發(fā)文篇數(shù)綜合指標(biāo)看，從2012年到2016年，年均發(fā)文3篇左右，2017年后我國(guó)留學(xué)生趨同化管理研究呈螺旋式加速上升趨勢(shì)，近三年年均12篇左右；從作者角度看，研究者多以校內(nèi)合作為主，山東大學(xué)、江蘇大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、上海交大幾所高校對(duì)趨同化管理問(wèn)題的關(guān)注度明顯高于同類(lèi)院校；從主題分布上看，相關(guān)研究主題多集中為“趨同化管理”“管理模式”“國(guó)際學(xué)生”等方面；從研究對(duì)象上看，現(xiàn)有研究多以普通高等學(xué)校為主，高職院校、中醫(yī)藥院校來(lái)華留學(xué)熱度上升較快。

通過(guò)對(duì)趨同化管理研究主題概要分析可以發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)成為亞洲最大留學(xué)目的國(guó)，學(xué)界對(duì)高校留學(xué)生趨同化管理的關(guān)注持續(xù)升溫，相關(guān)的研究視野也隨之不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有研究主要聚焦關(guān)于留學(xué)生管理模式的本體探討、趨同化管理模式內(nèi)涵、留學(xué)生趨同化管理模式現(xiàn)狀問(wèn)題及策略研究幾大方面。

二、概念內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義

所謂“趨同”，從管理學(xué)角度來(lái)看，是指被管理者根據(jù)管理者的制度設(shè)計(jì)，在管理者國(guó)度享受同等的“公民待遇”。按照上述邏輯，來(lái)華留學(xué)生趨同化管理可以理解為來(lái)華留學(xué)生在中國(guó)高校享受與中國(guó)學(xué)生同等的“國(guó)民待遇”，具體表現(xiàn)為接受相同的行政機(jī)構(gòu)管理、遵守相同的規(guī)章制度、享有相同的校內(nèi)軟硬件資源[1]。簡(jiǎn)言之，趨同化管理就是將來(lái)華留學(xué)生納入高校整體管理系統(tǒng)，實(shí)施教育、生活服務(wù)、管理方式等趨向于中國(guó)學(xué)生相同的管理模式[2]。值得注意的是，由于留學(xué)生具有“外國(guó)人+學(xué)生”雙重身份特性，加之中外學(xué)生在風(fēng)俗習(xí)慣、教育背景、思維方式等方面都存在差異，因此，我們所說(shuō)的“趨同”不是“等同”，而是一種“適度趨同”。具體來(lái)說(shuō)，就是在留學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，既要堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范管理的原則，同時(shí)也應(yīng)尊重留學(xué)生群體的特殊性，在允許“同中有異”的同時(shí)，堅(jiān)持“異少同多”的執(zhí)行方向，建立中國(guó)特色的留學(xué)生規(guī)范化管理模式。依托高校已有培養(yǎng)模式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行趨同化管理，探索符合現(xiàn)階段特征的趨同化留學(xué)生管理模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化教育資源、節(jié)約管理成本，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，已成為我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中的關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性工作。

三、研究方面和重點(diǎn)內(nèi)容

關(guān)于留學(xué)生趨同化管理，我國(guó)許多高校已進(jìn)行了初步探索和眾多有益實(shí)踐，總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，可發(fā)現(xiàn)目前學(xué)界關(guān)于留學(xué)生趨同化管理的研究主要集中在以下幾大方面：

（一）關(guān)于留學(xué)生管理模式的研究

在趨同化管理方面，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)生教育發(fā)展起步早，其趨同化管理模式發(fā)展已相對(duì)成熟。不同于中國(guó)內(nèi)地高校為代表的掌控式、成熟中、綜合式的趨同化管理模式，歐美國(guó)家高校留學(xué)生管理模式以專業(yè)化、成熟型、菜單式為主要特征[3]。作為中國(guó)高等教育的一部分，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育既服務(wù)于國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，同時(shí)又受其制約，并伴隨著國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展而變化。因此，很多學(xué)者立足我國(guó)高校來(lái)華留學(xué)教育的歷史階段性特征，從歷史發(fā)展角度探討高校趨同化發(fā)展特點(diǎn)。彭慶紅認(rèn)為我國(guó)來(lái)華留學(xué)生發(fā)展歷史經(jīng)歷了從“特殊化管理”到“趨同化管理”兩種形態(tài)的變遷[4]。姜蘇華認(rèn)為我國(guó)來(lái)華教育經(jīng)歷了外事管理模式（新中國(guó)成立初期）、單獨(dú)管理模式（改革開(kāi)放—2000年）和綜合管理模式（2001年以后）三大階段[5]。此類(lèi)研究多通過(guò)結(jié)合新中國(guó)成立后不同政策背景，總結(jié)我國(guó)來(lái)華留學(xué)教育模式各發(fā)展階段特征。

目前，學(xué)界對(duì)留學(xué)生管理模式劃分方式不盡相同，大都以高校留學(xué)生歸口部門(mén)特征為主要依據(jù)，基于留學(xué)生管理機(jī)構(gòu)職責(zé)權(quán)限范圍進(jìn)行分類(lèi)。如姜蘇華認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)高校留學(xué)生管理體制主要包括國(guó)教院體制（二級(jí)學(xué)院型）、國(guó)際處體制（外事部門(mén)兼管型）、學(xué)生處（學(xué)校職能部門(mén)）、留管辦（專門(mén)部門(mén)管理）四種模式[6]。吳舒程將我國(guó)高校留學(xué)生管理模式簡(jiǎn)述為集中管理模式（國(guó)交院）、學(xué)生處模式（院校兩級(jí)）和職能趨同化模式（不單獨(dú)設(shè)機(jī)構(gòu)）三種類(lèi)型[7]。還有學(xué)者從管理學(xué)角度出發(fā)，將高?，F(xiàn)行模式分為“內(nèi)部職能型”與“事業(yè)部型”兩大類(lèi)管理模式[8]，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用管理學(xué)思維把握留學(xué)生群體特征的管理理念。此外，在歸納高校留學(xué)生管理模式的基礎(chǔ)上，部分學(xué)者對(duì)各模式的優(yōu)劣和存在依據(jù)進(jìn)行了對(duì)比論證。如逢成華指出，國(guó)際處、國(guó)交院和留學(xué)生處立體合作模式為實(shí)現(xiàn)趨同化動(dòng)態(tài)管理過(guò)程的有效途徑[9]。可見(jiàn)，留學(xué)生各管理模式都有其適用條件與利弊，高校留學(xué)生管理模式也應(yīng)在研判學(xué)情校情的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的選擇。

（二）有關(guān)趨同化管理內(nèi)容的研究

歸納現(xiàn)有研究可知，目前趨同化管理內(nèi)容的有關(guān)研究主要涉及教學(xué)、管理、生活、服務(wù)幾大領(lǐng)域。其中，管理、服務(wù)領(lǐng)域的研究最為廣泛。集中表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)行管理模式的討論，包括各管理模式的利弊及適用條件，涉及招生、學(xué)生社團(tuán)、留學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、宿舍管理、校外協(xié)作、就業(yè)心理輔導(dǎo)等方面的探討。此外，教學(xué)趨同化領(lǐng)域也日益受到重視，如劉芳、吉翔關(guān)注全英文授課趨同化課程建設(shè)，陳理業(yè)、丁文閣、修赫鴻等人關(guān)注趨同化背景下的留學(xué)生思政課程開(kāi)展，指出改善高校重知識(shí)文化，輕留學(xué)生思想教育的現(xiàn)狀。王冀萍、孫利等人則以高校教育管理活動(dòng)中事實(shí)要素為切入點(diǎn)，通過(guò)梳理高校教務(wù)管理工作路徑，關(guān)注學(xué)籍、成績(jī)管理，學(xué)位授予制度規(guī)章等教學(xué)管理方案。

近幾年，學(xué)者對(duì)趨同化管理研究的范圍從理論定位衍生到具象分析，對(duì)不同層次、不同類(lèi)別高校留學(xué)生管理工作進(jìn)行了探究歸納。此部分研究多結(jié)合目標(biāo)院校對(duì)我國(guó)某具體高校趨同化管理現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證分析。如黃凱鋒、印超慧以上海交通大學(xué)為例，黃山以西安電子科技大學(xué)為例進(jìn)行研究。也有的學(xué)者關(guān)注國(guó)內(nèi)各大高校間的橫向?qū)Ρ?，如姜成華就140所高校留學(xué)生規(guī)模與管理體制的相關(guān)性進(jìn)行了分析。此外，還有部分學(xué)者對(duì)不同特色的留學(xué)生招收院校進(jìn)行了針對(duì)性分析，如學(xué)者宋蘭香、楊燁、徐寬樂(lè)等人關(guān)注農(nóng)業(yè)大學(xué)，安然等人關(guān)注理工科院校，過(guò)國(guó)嬌關(guān)注財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，此類(lèi)研究多針對(duì)特色院校的留學(xué)生教育進(jìn)行多方位、深層次剖析，以探索特色院校發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)展來(lái)華留學(xué)教育的普適性規(guī)律。此外，隨著一帶一路沿線國(guó)家（地區(qū)）留學(xué)生來(lái)華人數(shù)逐漸增多，東南亞國(guó)家、一帶一路沿線國(guó)家（地區(qū)）的地域研究逐漸受到重視。同時(shí)，將發(fā)展中國(guó)家人口資源轉(zhuǎn)化為人口紅利的留學(xué)生職業(yè)教育方興未艾，如黃華、易美君等學(xué)者結(jié)合高職院校自身辦學(xué)層次和學(xué)制特點(diǎn)，就階段我國(guó)高職院校留學(xué)生招收培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步探討，可見(jiàn)，立足專職教育的來(lái)華留學(xué)生管理模式愈發(fā)受到關(guān)注。

值得注意的是，由于國(guó)外高校較高的國(guó)際化水平和生源質(zhì)量使其具備了推行趨同化管理的先決條件，比之國(guó)外高?；谌宋年P(guān)懷立場(chǎng)，重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)、宿舍管理、學(xué)生社團(tuán)自治等方面的趨同化管理研究關(guān)注點(diǎn)。我國(guó)趨同化管理研究領(lǐng)域則更為基礎(chǔ)。現(xiàn)有趨同化管理多從學(xué)校管理者角度出發(fā)，更多從節(jié)約管理成本、提高管理效率的角度出發(fā)，著重解決管理服務(wù)層面出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏對(duì)趨同化管理模式的深度思考，尤其是留學(xué)生的角色缺位較為嚴(yán)重。雖然我國(guó)部分學(xué)者如徐倩、謝志芳、張磊等人從心理學(xué)角度對(duì)留學(xué)生文化調(diào)適和文化適應(yīng)角度進(jìn)行了分析，但缺乏系統(tǒng)論述，基于留學(xué)生文化認(rèn)同與跨文化交際理論的趨同化管理有待重視。

（三）針對(duì)留學(xué)生趨同化管理問(wèn)題的研究

由于我國(guó)留學(xué)生教育起步較晚，伴有初期主動(dòng)性差、地區(qū)不均、層次單一的先天不足，來(lái)華留學(xué)生教學(xué)趨同化管理面臨來(lái)華留學(xué)教育內(nèi)生動(dòng)力不足、質(zhì)量保障體系不完善、人才效益和經(jīng)濟(jì)效益未顯現(xiàn)、文化傳播模式和途徑有待探索等問(wèn)題與困境。隨著高校趨同化管理實(shí)踐不斷深入，既有模式弊端在實(shí)踐中逐漸顯露出來(lái)。因此，部分學(xué)者著重關(guān)注高校趨同化管理教育實(shí)踐，聚焦趨同化管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)策略。如甘琬瀅認(rèn)為，制約高校趨同化管理發(fā)展的因素包括留學(xué)生政策和工作細(xì)則缺乏、認(rèn)知度和執(zhí)行度不足、管理人員語(yǔ)言水平和服務(wù)意識(shí)欠缺、趨同化執(zhí)行存在誤區(qū)等[10]。伊鴻慧指出，高校國(guó)際化水平、學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化程度是影響高校趨同化管理的關(guān)鍵[11]。趙奇棟提出目前留學(xué)生入學(xué)門(mén)檻低是制約趨同化管理的主要因素，并從我國(guó)來(lái)華留學(xué)教育事業(yè)所處的發(fā)展階段、涉外社會(huì)保障體系、高校管理體制國(guó)際化程度、國(guó)際學(xué)生群體自身特點(diǎn)四個(gè)方面提出建議[12]。眾多學(xué)者對(duì)趨同化管理中各因素進(jìn)行了深度思考，上至國(guó)家政策、學(xué)校體制機(jī)制、管理理念、獎(jiǎng)學(xué)金政策，下至課程設(shè)置、教學(xué)管理、軟硬件設(shè)施、教師素養(yǎng)、后勤管理、社外保障體系、學(xué)生社團(tuán)等多個(gè)領(lǐng)域，涵蓋宣傳推介、招生錄取、學(xué)業(yè)管理、教學(xué)管理、實(shí)踐就業(yè)等一系列環(huán)節(jié)。

四、研究展望

第一，深化本體研究。在梳理有關(guān)文獻(xiàn)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)趨同化管理的有關(guān)研究，多混合在我國(guó)來(lái)華留學(xué)歷程及留學(xué)生管理模式的研究中，對(duì)留學(xué)生趨同化管理的專門(mén)性研究還比較少。加之目前我國(guó)高校趨同化管理實(shí)施條件尚不成熟，導(dǎo)致目前高校趨同化管理的實(shí)施障礙重重，對(duì)是否實(shí)行趨同化管理模式爭(zhēng)議較大。由于我國(guó)處于趨同化管理初期階段，趨同化理念尚未深入人心，上至管理制度、職責(zé)劃分，下至相關(guān)人員認(rèn)知度和執(zhí)行度都存在不足，難免導(dǎo)致實(shí)踐管理中趨同化管理效果大打折扣。此外，由于高校趨同化管理經(jīng)驗(yàn)不足，各項(xiàng)配套服務(wù)如課程資源、全英文課程建設(shè)、校園國(guó)際化氛圍等都在一定程度上制約著來(lái)華留學(xué)生趨同化管理實(shí)施進(jìn)程。

應(yīng)達(dá)成共識(shí)的是，趨同化管理是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不會(huì)一蹴而就，更不能因噎廢食。隨著我國(guó)來(lái)華留學(xué)新格局的形成，趨同化管理模式對(duì)于高校實(shí)現(xiàn)來(lái)華留學(xué)生教育提質(zhì)增效，保障來(lái)華留學(xué)生教育長(zhǎng)足發(fā)展具有重要的意義。進(jìn)一步完善趨同化管理理論構(gòu)建，可深化有關(guān)留學(xué)生教育及高等教育國(guó)際化理論的認(rèn)識(shí)，拓展研究中國(guó)教育體制和社會(huì)背景下的留學(xué)生教育發(fā)展路徑，為國(guó)際理論界有關(guān)留學(xué)生教育發(fā)展模式提供中國(guó)智慧，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育的長(zhǎng)足持續(xù)發(fā)展。

第二，優(yōu)化實(shí)施方案。目前，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生趨同化管理研究范疇主要包括管理模式趨同化和文化融合趨同化兩方面。其中，管理模式趨同化是手段導(dǎo)向，具有較強(qiáng)的可觀測(cè)性和可操作性；而文化融合趨同化是目的導(dǎo)向，在可操作性上存在一定不足[13]。因此，現(xiàn)階段的高校趨同化管理應(yīng)在科學(xué)方案的指導(dǎo)下，以管理模式趨同化為改革重點(diǎn)，以逐步實(shí)現(xiàn)文化趨同化為目標(biāo)，積極審慎地推進(jìn)。

此外，雖然留學(xué)生趨同化管理模式在國(guó)內(nèi)高校已引起一定了重視，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，由于高校留學(xué)生教育條件各異，學(xué)生類(lèi)別特點(diǎn)不同，教育管理理念不同，使得高校趨同化管理的執(zhí)行力度和執(zhí)行效果也各不相同。因此，實(shí)踐中如何衡量高校的趨同化管理水平，如何科學(xué)地界定各責(zé)任主體的責(zé)任，如何有效地判定高校趨同化管理成效，需要我們對(duì)趨同化管理方案及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更為全面的統(tǒng)籌謀劃，尤其應(yīng)注意加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)標(biāo)中國(guó)學(xué)生教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，搭建留學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)人才定位、人才培養(yǎng)、過(guò)程監(jiān)控、畢業(yè)要求、評(píng)價(jià)反饋的閉環(huán)架構(gòu)，并進(jìn)一步反作用于高校本科生教育管理模式，追求“雙趨”式動(dòng)態(tài)發(fā)展。

第三，拓寬研究領(lǐng)域。我國(guó)高校現(xiàn)有趨同化管理研究多從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從理論上將來(lái)華留學(xué)生教育納入高校整體教育體系，但在高校實(shí)踐中，尤其是教學(xué)領(lǐng)域，趨同化管理多停留在理論層次，各教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯尚未理順，因此探究教學(xué)實(shí)踐中趨同化的合理模式，把趨同化管理落到實(shí)處是一項(xiàng)復(fù)雜的長(zhǎng)期工程。如何進(jìn)一步找準(zhǔn)制約推進(jìn)來(lái)華留學(xué)教學(xué)趨同化管理的困難所在，如何以各教學(xué)要素為改革著力點(diǎn)，構(gòu)建有效提高來(lái)華留學(xué)教學(xué)趨同化管理的實(shí)施路徑，探索教學(xué)趨同化管理影響因素有待深入探討。

此外，由于留學(xué)生群體兼具學(xué)生身份與外國(guó)人身份的雙重屬性，其特殊性更多體現(xiàn)在文化背景和思維方式上。留學(xué)生在高校出現(xiàn)的各類(lèi)不適應(yīng)，歸根結(jié)底是由于文化層次未達(dá)成認(rèn)同。推動(dòng)文化沖突向文化融合的發(fā)展轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)趨同化管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高校教育管理中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。因此，趨同化管理不應(yīng)局限于死板生硬的條條框框，而應(yīng)建立在文化認(rèn)同基礎(chǔ)上有溫度的人文規(guī)范。通過(guò)深入教育過(guò)程內(nèi)部，基于人本主義思想，對(duì)來(lái)華留學(xué)生的跨文化學(xué)術(shù)與生活適應(yīng)進(jìn)行深度分析，可大大豐富現(xiàn)有關(guān)于跨文化交際的理論成果。因此，除了管理上的規(guī)范統(tǒng)一之外，立足留學(xué)生文化認(rèn)同視角，通過(guò)構(gòu)建留學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)留學(xué)生適應(yīng)東道國(guó)文化，也是高校趨同化管理發(fā)展的一大方向，構(gòu)建有效提高來(lái)華留學(xué)教學(xué)趨同化管理的實(shí)施路徑，以提出切實(shí)保障來(lái)華留學(xué)趨同化管理質(zhì)量的建議，開(kāi)拓來(lái)華留學(xué)趨同化管理新局面值得深思。