黃發(fā)科

(合肥市通用技術(shù)學(xué)校 安徽合肥 230000)

一、背景介紹

中職學(xué)校的生源主要是普高升學(xué)的落榜生，他們大多數(shù)人因文化課成績(jī)長(zhǎng)期滯后而缺失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，陷入悲觀消極的習(xí)得性無助心理狀態(tài)中。學(xué)生的天性是積極的，喜歡探索嘗試，但如果每一次嘗試都被成人呵斥“錯(cuò)了”“不準(zhǔn)”“危險(xiǎn)”“不要”，他們就會(huì)漸漸對(duì)自己想做的事情沒有信心，失去探索嘗試的欲望，陷入習(xí)得性無助心理狀態(tài)。

筆者認(rèn)為，積極心理學(xué)是職教課堂變革的新視角，可以站在這一視角建構(gòu)新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)增值提效。

二、中職課堂教學(xué)積極心理效應(yīng)的模式建構(gòu)

根據(jù)中職生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、過程和拓展中有機(jī)運(yùn)用積極心理學(xué)效應(yīng)以營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，改善師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，化解教學(xué)危機(jī)，促使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

(一)改變自卑心理，重建學(xué)習(xí)自信

1.名人效應(yīng)，幫學(xué)生尋找自我。名人效應(yīng)，指名人形成的吸引、強(qiáng)化和輻射效應(yīng)，或是人們追崇、模仿名人風(fēng)尚的總稱。當(dāng)代名人效應(yīng)在人們的學(xué)習(xí)和生活等方面都產(chǎn)生了廣泛的影響。學(xué)業(yè)的失敗造成中職生精神上的失落與空虛，于是他們?cè)凇白沸恰敝袑ふ揖窦耐小ＷプW(xué)生這種心理特點(diǎn)，選擇相關(guān)名人的逆境成長(zhǎng)故事有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)，幫助他們看清名人奮斗的真相，認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展?jié)撃?，將注意力聚焦到學(xué)業(yè)上，重新做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生汲取力量。榜樣效應(yīng)，指典型的先進(jìn)人物往往成為人們學(xué)習(xí)的榜樣，可以激勵(lì)人們有意識(shí)地進(jìn)行自我形象管理，在思想、行為等方面朝著健康的軌道發(fā)展。學(xué)生年齡尚小，自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展意識(shí)較為模糊，缺乏形象管理的能力，但可塑性都很強(qiáng)。教師可以宣傳學(xué)校、班級(jí)中的佼佼者，將其作為他們最貼近的榜樣，幫助他們重塑自我。

3.軟化效應(yīng)，造綠色生態(tài)空間。軟化效應(yīng)，指寬松、舒適的綠色環(huán)境能讓人心情安寧、平靜，利于激發(fā)朝氣和學(xué)習(xí)思考。學(xué)校大環(huán)境越來越美，教室小環(huán)境也要美化。簡(jiǎn)明、美觀、雅致、整潔的教室布置，樸素、大方、得體的師生衣著，清晰、明快、溫和的教學(xué)語言，輕松、愉悅、和諧的小組合作等因素，共同營(yíng)造著綠色生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能起到滋潤(rùn)學(xué)生心靈的作用。學(xué)科教學(xué)中插入一段輕音樂，播放一段小視頻，講述一個(gè)小故事，都可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，緩解學(xué)習(xí)壓力，軟化學(xué)生的情感與行為，讓學(xué)習(xí)變得愉快而張弛有度。

要建立同頻運(yùn)行機(jī)制，把思想文化與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理工作的計(jì)劃部署和檢查考核做到同步運(yùn)行，真正把思想文化融合到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中。要建立融合機(jī)制，整合優(yōu)化黨群工作資源，擴(kuò)大與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)覆蓋的廣度和融合的深度，把思想文化工作的重心放在促發(fā)展、增效益上，以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)工作實(shí)績(jī)體現(xiàn)思想文化工作實(shí)效；要建立領(lǐng)導(dǎo)“一崗雙責(zé)”機(jī)制，“雙向進(jìn)入、交叉任職”，黨政領(lǐng)導(dǎo)共同承擔(dān)行政管理和黨建思想文化工作的責(zé)任，做到政工干部能從生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理著眼做好思想文化工作，管理干部能從思想文化工作入手抓好生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，形成工作合力。

(二)改善師生關(guān)系，建構(gòu)民主課堂

1.換位思考，時(shí)刻寬以待人。角色交換效應(yīng)，指站在別人的角度觀察和思考問題。在社會(huì)交往中，人們慣于以自我為中心來對(duì)待他人，因而引發(fā)出許多矛盾沖突，甚至引發(fā)悲??；如果人們都能將心比心地?fù)Q位思考，許多矛盾就容易化解。教師要從立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，處處圍繞學(xué)生的健康成長(zhǎng)換位思考，走進(jìn)學(xué)生心靈，共建民主和諧課堂。

2.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，排除暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)，指人們常依據(jù)第一印象確定對(duì)事物的整個(gè)看法，若事物被貼上“好”標(biāo)簽，意識(shí)就被“好”的光環(huán)所籠罩；若對(duì)方被標(biāo)上“壞”標(biāo)簽，意識(shí)就被“壞”的光環(huán)所籠罩，因而看不準(zhǔn)對(duì)方的本真品質(zhì)，造成以偏概全、不得全貌的弊端。教師不能因?qū)W生文化基礎(chǔ)不好，就想當(dāng)然地認(rèn)為他們別的也不行，而要從“天生我材必有用”出發(fā)，用心觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，放眼學(xué)生未來發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生開發(fā)潛能，做學(xué)生成長(zhǎng)的“貴人”。

3.走進(jìn)心靈，做學(xué)生“自己人”。成為“自己人”效應(yīng)，指人們?cè)诮煌械年P(guān)系良好，雙方容易達(dá)成默契，接受對(duì)方的意見；甚至對(duì)方提出了過難的要求，也不輕易拒絕。青少年學(xué)生逆反心理強(qiáng)，常把教師放在管教自己的對(duì)立面，消極對(duì)待教師的觀點(diǎn)和建議。因此，教師要堅(jiān)持民主、平等原則，與學(xué)生交心，讓學(xué)生感覺“老師是我們自己的人”，是我們學(xué)習(xí)進(jìn)步的推手和伙伴，心甘情愿地接受引導(dǎo)和幫助。

4.好說好辦，“首次”可親可敬。首次效應(yīng)，指人們第一次接觸新事物所留下的深刻印象，這種印象容易變成心理定式左右著人們的認(rèn)識(shí)并難以改變，左右著今后的態(tài)度?！坝H其師而信其道?！苯處熢诮虒W(xué)之初要多給予學(xué)生關(guān)心和鼓勵(lì)，以情動(dòng)人，以理服人，讓教學(xué)在輕松愉快、充滿希望的氛圍中進(jìn)行，給學(xué)生留下可親、可信、可敬的“暖師”印象。

(三)實(shí)施教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)效率

1.目標(biāo)設(shè)置，還給學(xué)生選擇權(quán)。霍布森選擇效應(yīng)，指有意刁難對(duì)方，設(shè)套限制其選擇權(quán)，是讓對(duì)方?jīng)]有選擇余地的所謂“選擇”。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多元化，實(shí)施“一切都為了學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”的發(fā)展式引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有充裕的選擇余地，給學(xué)生一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，以充分挖掘自己的潛能，尋找“意外的驚喜”。

2.內(nèi)容安排，由易到難上臺(tái)階。登門檻效應(yīng)，或得寸進(jìn)尺效應(yīng)，指通常人們不輕易接受別人較高難度的要求，以免費(fèi)時(shí)、費(fèi)力后難以辦到的尷尬；與之相反的是樂意接受、完成低要求，辦成了以后，會(huì)慢慢接受較高的要求。課堂教學(xué)在目標(biāo)制定、內(nèi)容安排、作業(yè)設(shè)計(jì)等上要接地氣，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)；要將大問題分解成若干容易解決的小問題，降低學(xué)習(xí)難度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)探究的可行性和誘惑力。

3.導(dǎo)課激趣，設(shè)疑解難全參與。參與效應(yīng)，指人都樂意參與和自己相關(guān)的事情，滿足欲望后，會(huì)點(diǎn)燃自我工作熱情，心甘情愿地付出加倍的勞動(dòng)；相反，被排斥后的積極性會(huì)受到打擊，繼而心灰意冷，工作消極被動(dòng)。教師要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)與生活需要，創(chuàng)造情境讓他們作為“主角”深度參與到活動(dòng)中，滿足其當(dāng)家作主的參與欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”“我樂學(xué)”。

4.示范引領(lǐng)，準(zhǔn)確精巧留小錯(cuò)。犯錯(cuò)誤效應(yīng)，指能力特強(qiáng)、毫無缺點(diǎn)的人給人不安全和不真實(shí)的感覺，讓人難以接納和喜歡，下意識(shí)地保持距離，敬而遠(yuǎn)之或是敬而仰之。所以，教師在自我形象塑造上不要過于“包裝”自己，而要適當(dāng)?shù)亍笆惧e(cuò)”“示弱”，讓偶爾的“瑕疵”贏得更多學(xué)生的親近、信賴和喜愛；在教學(xué)示范上還可以適當(dāng)留一點(diǎn)“瑕疵”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，暗示學(xué)生“試錯(cuò)”是成功之本，以免患得患失，畏縮不前。

5.探究指導(dǎo)，溫暖信任找頭雁。

(1)南風(fēng)效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。南風(fēng)效應(yīng)，指溫暖的激勵(lì)能給人克服困難的力量。有些學(xué)生學(xué)習(xí)自卑感很強(qiáng)，但他們都期待著自我價(jià)值被肯定，批評(píng)會(huì)讓他們更自暴自棄，所以教師要寬容，多用暖心的關(guān)懷和鼓舞激發(fā)他們的自信和勇氣，用安慰和諒解給他們糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和力量。

(2)羅森塔爾效應(yīng)，喚醒沉睡潛能。羅森塔爾效應(yīng)，指積極的暗示使人更加自信、樂觀；消極的暗示使人的心情受到壓抑，行為會(huì)變得糟糕，心理籠罩陰影。一些學(xué)生表面上不求上進(jìn)，實(shí)際上是用“滿不在乎”當(dāng)作“幌子”來掩飾自己內(nèi)心的悲觀、緊張和怯懦。教師要善于尋找他們的亮點(diǎn)給予積極的心理暗示，促使他們努力克制焦慮和恐懼，勇敢面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難，釋放潛能。

(3)從眾效應(yīng)，找到領(lǐng)頭雁。從眾效應(yīng)，指生活中常見的“隨大流”。教學(xué)中有效利用“隨大流”心理來統(tǒng)一思想行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。多為優(yōu)秀學(xué)生宣傳造勢(shì)，以奮發(fā)進(jìn)取的學(xué)生群體為骨干力量帶動(dòng)優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，引領(lǐng)、帶動(dòng)所有同學(xué)積極進(jìn)取。

(4)焦點(diǎn)效應(yīng)，不負(fù)眾人所望。焦點(diǎn)效應(yīng)，指人們過度關(guān)注自我，往往會(huì)把自己看作人群中的焦點(diǎn)。很多教師只將目光集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，因此形成教學(xué)管理的“盲點(diǎn)”，被忽略的學(xué)生很容易失落和沮喪，久而久之就會(huì)意志消沉，不求上進(jìn)。教師要在班級(jí)管理中關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，讓他們找到“焦點(diǎn)感”，自發(fā)催化學(xué)習(xí)熱情。

6.作業(yè)巡視，放松心情講規(guī)矩。

(1)瓦倫達(dá)效應(yīng)，不求完美無缺。瓦倫達(dá)效應(yīng)，指人對(duì)自我要求過于完美，做事患得患失，導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過重而失敗。我國(guó)自古就把寫作當(dāng)作“文字游戲”，把國(guó)畫和書法當(dāng)作“筆墨游戲”。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)探究活動(dòng)當(dāng)作“游戲”，放松心情，輕松上陣，以使思維暢達(dá)，發(fā)揮出色。

(2)馬蠅效應(yīng)，隨時(shí)約法三章。美國(guó)前總統(tǒng)林肯說，因一個(gè)馬蠅的叮咬，馬精神抖擻地向前飛快奔跑。有些學(xué)生遇到困難時(shí)就習(xí)慣性逃避，對(duì)此教師要制定學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)則，約法三章，在約束中規(guī)范行為，通過適當(dāng)提醒和施壓鞭策學(xué)生，促使他們堅(jiān)定意志、轉(zhuǎn)變行為、知難而上。

(3)超限效應(yīng)，切莫婆婆媽媽。超限效應(yīng)，指主方刺激過強(qiáng)、過久和過頻繁，而引起客方心理煩躁、厭惡或反抗的心理現(xiàn)象。如父母不斷重復(fù)同樣的批評(píng)，會(huì)導(dǎo)致孩子反感、討厭，被“逼急”了會(huì)進(jìn)行反抗。教師嘮嘮叨叨批評(píng)不停，會(huì)讓學(xué)生的心理失衡感加重，心情難以恢復(fù)平靜，產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒和對(duì)抗心理。因此，教師要把握好善意批評(píng)的“度”，不要“婆婆媽媽”。

(4)搭便車效應(yīng)，杜絕濫竽充數(shù)。搭便車效應(yīng)，指?jìng)€(gè)別學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中無所作為，坐享其成，沒有真正發(fā)揮自己的作用。教師不宜把大班簡(jiǎn)單地分作成幾個(gè)小組，而應(yīng)該以三五人為一合作小組，明確組員的任務(wù)與責(zé)任，讓每個(gè)人都有適合自己的事情做；要密切關(guān)注學(xué)情，把控學(xué)生活動(dòng)過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作，督促每個(gè)人完成任務(wù)。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋多激勵(lì)。

(1)反饋效應(yīng)，知己知彼促學(xué)。反饋效應(yīng)，指學(xué)生因及時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師從始至終都要細(xì)心關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)給予學(xué)生信息反饋和有效指導(dǎo)；在課后作業(yè)的批改中，做到當(dāng)天事當(dāng)天畢，杜絕因延遲與拖拉損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)保齡球效應(yīng)，睜一只眼取長(zhǎng)。保齡球效應(yīng)，指人的閃光點(diǎn)在被贊賞后放大，激勵(lì)人們自覺地“擠掉”一些不良行為；而處罰只會(huì)讓人簡(jiǎn)單地減少犯錯(cuò)的心思，甚至學(xué)會(huì)如何合理逃避處罰。教師要學(xué)會(huì)“睜眼”發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處予以肯定和激勵(lì)，“閉眼”忽略短處，在“拉長(zhǎng)教育”的賞識(shí)中讓學(xué)生獲得尊嚴(yán)，體驗(yàn)到進(jìn)步的樂趣和價(jià)值。

8.危機(jī)應(yīng)對(duì)，機(jī)智幽默巧排除。

(1)音叉效應(yīng)，四兩可撥千斤。音叉效應(yīng)，指做事抓住要點(diǎn)，用智慧贏得效益，與“四兩撥千斤”的意思相近。對(duì)性格倔強(qiáng)、愛惹是生非的學(xué)生，教師的打壓只能激起他們強(qiáng)烈的反叛心理，事與愿違。抓住他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝又愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，尋找優(yōu)點(diǎn)予以鼓勵(lì)，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，既能排除干擾又能變倔強(qiáng)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，一舉兩得。

(2)避雷針效應(yīng)，機(jī)智淡定幽默。避雷針效應(yīng)，指遇到特殊事件或是緊急情況時(shí)，善疏則通，能導(dǎo)必安。學(xué)生違紀(jì)不認(rèn)錯(cuò)，還理直氣壯地與教師狡辯，教師如果不夠冷靜，針鋒相對(duì)就會(huì)引起矛盾升級(jí)，破壞教學(xué)秩序，有時(shí)甚至釀出教學(xué)事故來。因此，教師要寬容克制，用幽默的語言作為“避雷針”智慧化解危機(jī)，讓自己和學(xué)生平息激動(dòng)情緒，回歸理智，在新的基礎(chǔ)上重拾默契，增進(jìn)感情。

9.課后拓展，角色變換做先生。角色效應(yīng)，指人們扮演什么角色，就會(huì)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)這方面的職責(zé)。在課后作業(yè)的完成上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，像老師一樣主動(dòng)地研究、總結(jié)，甚至可以把學(xué)習(xí)所得制作成微課視頻，在下一次課堂上與同學(xué)分享。角色的反轉(zhuǎn)，讓學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能體驗(yàn)到為師者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

三、小結(jié)

教育心理學(xué)的內(nèi)容廣泛，學(xué)生成長(zhǎng)心理也復(fù)雜多變，這就需要教師在教學(xué)研究中不斷提高理論素養(yǎng)，在工作中全面、深入地了解和研究學(xué)生，理論結(jié)合實(shí)際，不斷探索和完善教學(xué)策略，革新教學(xué)模式，為有效提高職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)家未來建設(shè)人才服務(wù)。