黃金晶

（啟東市南苑中學 江蘇 啟東 226200）

202 1年3月以來，我們積極參與了《沉浸式理念下思維導圖在初中數學教學中的應用研究 》這一課題研究活動，在啟東市教育局主管領導和教研室初中數學教研員的關懷下，在第一主持人所在單位的校長室、教務處、年級組和數學教研小組協調性支持下，在啟東市繼述中學（第二主持人所在單位）數學教研組和教務處的密切配合下，本課題組全體核心成員秉承“以生為本” 的教學新理念，同舟共濟，分工明確，責任到位，群策群力，頑強拼搏，通過一年多的實踐研究和理論探索，初步取得了一定的成果。

1.本課題的基本情況與團隊管理分析

本課題旨在研究新課標下思維導圖在初中數學教學應用中的具體方略，要求教師全面貫徹《初中數學新課程標準》，以“沉浸式理念”為核心，秉承與“肩負、提質”的原則，盡量滿足各個層次學生的求知所需，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，促使復雜的數學知識簡單化、抽象的內容形象化、高難度的練習簡易化，有效激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，讓他們借助求異思維找到解決問題的捷徑，數學核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

在教研工作過程中，我們卓有成效地貫徹“科研興教、科研育人”的方針，弘揚求實高效之精神，從以下幾個方面落實本課題教學研究：一是對本校七、八、九三個年進行分類摸底與分析，為本課題圓滿完成研究目標提供前提條件；二是我們充分尊重全體學生在各個方面的差異，督促、鼓勵學生好好學習，天天向上，緊密結合本課題預設的研究目標和研究思路開展教研活動，取得了一定的成果；同時，兩個主持人理論聯系實際，已經在省級教育刊物發(fā)表了較高質量的課題研究論文；三是在針對部分師生問卷調查的具體數據進行分析、總結，并通過優(yōu)質個案展示與核心組成員之間的交流，認真撰寫中期研究報告，并采取亡羊補牢的辦法糾正一些不足之處，為后階段全方位落實各項研究內容夯實基礎；四是謀劃研究過程后半階段的研究任務，計劃邀請數學教育專家、名教師進行專題講座，促進了課題研究轟轟烈烈的展開；五是堅持每月召開一次課題組核心成員學習和交流座談會，邀請課題組以外的數學教師一起參與教研活動，針對目前數學教學中的存在問題進行全方位研討，深入貫徹“雙減”意見精神，為全面推進學校課堂高地建設做出了應有的貢獻。

2.本課題的核心概念詮釋與理論依據簡述

沉浸式理念的本質就是師生同舟共濟，全身心投入到某一問題的合作探究中去，一般通過教師高超的教學藝術和學生嫻熟的學習方式呈現出來。用圖畫表達求異思維的過程簡稱思維導圖，它常常使用箭頭、直線以及其它特殊符號表示各種內容，除了可以用所屬關系表示之外，還能夠結合不同的顏色與形狀呈現出來。

197 1年5月，英國著名教育學家巴贊首次提出思維導圖的新概念，作為一種創(chuàng)新性思維工具，它既是一種學習方法，又是一種思維工具。

隨著新一輪課程改革的不斷深化，沉浸式理論也日益受到我國教育行家里手的重視,香港、臺灣等地區(qū)在這方面的研究起步比較早。我國部分學者將這一領域的研究與“心流”掛鉤，所謂心流就是指人完全集中精力做某一件事情時說出的忘我狀態(tài)。現在據百度搜索，發(fā)現華東師范大學教授黎加厚、北京師范大學教研室主任趙國慶等早已著手研究沉浸式理論和思維導圖的有機結合方面的內容。隨后，河北省唐山市第一實驗中學教務處齊偉主任把思維導圖應用于物理學科，并初步取得了中取得了一定的成果，云南桂林開發(fā)區(qū)中學高級教師施向華組織實施了《基于“思維導圖”的高中政治高效課堂模式研究》的課題研究活動，并且、順利結題。當下，互聯網上擁有圍繞思維導圖進行研究的專題性的論壇，值得大家予以適度關注，因此，本課題的申報只要認真對待，一定能夠圓滿完成預設的課題研究目標。

3.本課題研究內容的實施與進展

本課題研究從學生的求知需求和身心特點設置內容，積極營造有利于學生沉浸于數學學習中去，這與建構主義的學習觀和初中數學新課標倡導的“以生為本”的教學理念基本一致，也體現初中數學使用思維導圖提高解題能力的重要性和必要性，為優(yōu)化校本課程資源開辟了道路。

本課題研究的落腳點是讓師生共同沉浸民主和諧、輕松愉悅的教學氛圍中，并在沉浸中煥發(fā)生機勃勃的活力；同時，充分調動學生的主觀擔心和創(chuàng)造性，凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢，逐步感知合理使用思維導圖的可行性和科學性；同時，從細節(jié)著手，幫助學生利用思維導圖掌握比較抽象的數學知識，并通過自學、預習、聽課、復習等環(huán)節(jié)學有所獲，感有所悟，學習效果事半功倍。

本課題研究內容的進展主要體現五個方面：一是沉浸式理念下思維導圖在初中數學教學應用的文獻和理論研究；二是沉浸式理念下思維導圖在初中數學教學應用的意蘊研究；三是借助思維導圖使學生在主動構建知識結構自覺形成知識體系，提高創(chuàng)新思維能力；同時，從中心問題和核心概念出發(fā)，讓學生結合自身的利原有的知識經驗進行聯想與想象，從而輕松完成合作探究任務；四是研究思維導圖分年級化的策略：初步擬定七年級采用圖文并茂的方式，提高學生的學習興趣；八年級增加分析導圖的方式，重點提高學生的解題能力；九年級結合不同的課型，注重培養(yǎng)學生的綜合型分析與解答問題的能力，進一步提升數學核心素養(yǎng)，為搞好課堂高地建設提供創(chuàng)新性和有價值的支持。

4.沉浸式理念下思維導圖在初中數學教學中應用的具體措施

4.1 嘗試小組合作繪圖，提高學生綜合素養(yǎng)

初中數學課堂教學可以根據實際狀況開展小組合作繪圖，中不僅發(fā)揮了學習小組的智慧，而且強化其合作意識，有利于學生的實現可持續(xù)發(fā)展的目標。

例如：在學生基本掌握了一次函數等相關知識點的基礎上，教師理應堅持“組間求同，組內求異”的原則，采取學習小組的形式開展教學活動，督促各個小組成員仔細觀察一次函數存在聯系的思維導圖，既要總結新知識，又要作出深刻反思與演繹，逐步衍生出與之相匹配的系統化知識體系。在具體的操作過程中，每一個學生不能出現濫竽充數現象，務必全神貫注，分工明確，各負其責，注重資源共享，逐步形成一次函數的思維導圖。當合作繪圖完成以后，教師應該趁熱打鐵，采取鼓勵性為主的評價方式，對每一個小組作出恰如其分的評價工作，激勵大家深刻意識到自身的優(yōu)缺點，為繼續(xù)完成課堂三維教學目標服務。

實踐證明：在初中數學課堂教學過程中靈活運用思維導圖可以幫助教師整合文本的重點與難點，逐步完善比較完整的知識體系。因此，在教學實踐過程中，教師一定用預設思維導圖開展師生互動合作，使每一堂課更加科學、合理、高效。同時，學生正確使用思維導圖，可以及時了解任課教師的基本想法，從而建立起適合自身實際的解題思路和解題方法。

4.2 發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢，構建系統化知識體系

初中數學學科要求學生記憶知識點比較多，但無需背誦古文那樣花費大量的時間背誦知識點，學生只要全方位感悟其固有的公式原理，就能輕松構建一目了然的知識體系。唯有如此，才能幫助學生深度理解和掌握知識重點，熟練掌握比較實用的解題思路。而數學思維導圖可以通過樹形狀的圖形呈現于學生的眼簾，以利學生把所學的新概念、新原理補充到已經建立起的知識范疇之中，拓寬了知識視野；隨著思維導圖應用環(huán)節(jié)的不斷深化，學生不僅可以在學習中積累經驗，而且在探究中形成別具一格的數學體系，高階思維意識與解題能力協調發(fā)展。總之，初中數學相對于文科類而言，學習難度比較大，假如不能發(fā)揮學生的主觀能動性和思維導圖的優(yōu)勢，就不能高效達成三維教學目標，新課程改革也就不能取得預期的成果。

4.3 秉承因材施教原則，科學設計思維導圖

思維導圖不是天上掉下來的，是教師通過心中未雨綢繆、付出辛勤汗水獲取的。首先，教師必須圍繞關鍵詞設計思維導圖，諸如在學生基本掌握完相關函數知識內容的基礎上，教師就要及時把函數當作制作思維導圖的關鍵詞。其次，教師一定要與時俱進，從師道尊嚴的圍城中走出來，腳踏實地地扮演好引導者的角色，真正將沉浸式理念灌輸到每一個角落，為學生提供足夠多的時間思考基于關鍵詞的核心內容，最終繪制出較高質量的思維導圖。第三，教師還要當好裁判的角色，學會換位思考，站在學生的角度點評學生自己完成的思維導圖，鼓勵為主，及時發(fā)現部分學生的導圖不盡如人意，也不能暴跳如雷，應該耐心細致地做好疏導工作。

4.4 合理利用思維導圖，讓學生建立數學錯題集

初中生身心尚未成熟，他們目睹千姿百態(tài)的外界事物誘發(fā)好奇心，并對未知的事物產生強烈的求知欲望，平時雖然解決了一些問題，但對解決問題以后的反思總結能力較弱；因此，督促學生建立數學錯題集屬于明智之舉，即使發(fā)現部分學生出現抵觸情緒，也要與其促膝談心，擺事實，講道理，讓他們認識到錯題集的真正價值。因此，合理利用思維導圖，有利于學生在建立錯題集時學會歸納和整理，從而達到溫故知新的目的。

例如：在開展“一元一次方程”為考核內容的試卷講評過程中，為了讓學生輕松完成錯案的訂正和反思任務，筆者借助Xmind軟件設置本次考試卷面分析試的思維導圖，要求學生一邊觀察思維導圖，一邊從題目理解、概念掌握、考試成績、運算失誤等方面分析，諸如有些學生由于沒有把握應用題的題意，從而導致不該發(fā)生的計算失誤現象?？梢?，思維導圖在試卷講評課中的合理使用，除了讓學生學會正確的反思自身的錯誤之外，還必須有的放矢地通過建立數學錯題集避免今后出現類似錯誤，使每一個學生的解題命中率和反思鞏固率得到全面發(fā)展。

沉浸式理念下思維導圖在初中數學教學中的應用研究是一項系統化的工程，這個課題研究項目是全面貫徹教育部印發(fā)的“雙減意見”精神的具體表現，我們一定要沿著啟東市教師發(fā)展中心提出的課堂高地建設目標努力奮斗。