☉楊艷晴

素質(zhì)教育背景下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，推動(dòng)課程情境化發(fā)展，更有助于學(xué)生深入解析課程內(nèi)容，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如何推動(dòng)課程深層次教學(xué)，使教學(xué)過程更具情景化是每位小學(xué)英語教師亟待思考的問題。而大觀念下的小學(xué)英語教學(xué)課程，在聯(lián)系單元教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，能深化單元教學(xué)情境，連接單元教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)單元教學(xué)方案乃至評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的優(yōu)化?？梢哉f，提出大觀念充分解決了課堂教育過于零散、知識(shí)結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜等問題，將帶有隱性的知識(shí)內(nèi)容逐步顯性呈現(xiàn)，明確學(xué)生對(duì)英語體系的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語的理解。因此，有必要對(duì)基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行深入探討。

一、基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)融合發(fā)展

英語教材中涵蓋多個(gè)板塊，各個(gè)板塊之間雖然教學(xué)重點(diǎn)不同，但大多存在一定關(guān)聯(lián)，主要圍繞單元主題內(nèi)容做出各個(gè)分支。這就需要教師注重單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，即使各板塊教學(xué)內(nèi)容不同，也需按照整體教學(xué)方式開展課程規(guī)劃，避免出現(xiàn)板塊知識(shí)點(diǎn)連接不到位的情況。大觀念下的英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要在課程開展前確立教學(xué)目標(biāo)，分析不同板塊下需采用的教學(xué)情境，并對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，引導(dǎo)學(xué)生從大觀念逐漸走向小觀念，按照層層遞進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)等各方面能力的提高。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)并非一蹴而就，需要教師對(duì)單元主題進(jìn)行有效梳理，概括各個(gè)板塊的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，分析各板塊的教學(xué)意義，根據(jù)學(xué)生知識(shí)技能情況以及單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化教學(xué)策略，以提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的感知，強(qiáng)化學(xué)生英語素養(yǎng)，以情感帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語文章的理解［1］。為保障單元整體教學(xué)的有效實(shí)施，教師需要基于大觀念下的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，找到其中存在的核心要素，研讀單元中各個(gè)文章的主題性，將大觀念逐步細(xì)化為小觀念，選擇出更具教學(xué)價(jià)值的文章開展重點(diǎn)教學(xué)，提高單元教學(xué)整體性，使各個(gè)部分都更具連接性，這樣才能更好地幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)體系的構(gòu)建。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化知識(shí)理解

無論教師采用何種教學(xué)方式，所面對(duì)的都是學(xué)生，其目的更是通過課堂教學(xué)提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知。所以，教學(xué)計(jì)劃需要圍繞學(xué)生實(shí)際情況而確立。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)亦是如此，教師在確立單元教學(xué)目標(biāo)后，有必要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力，幫助學(xué)生建立英語知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，根據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在符合課程主題的生活化情境下開展知識(shí)學(xué)習(xí)［2］。大觀念的單元整體教學(xué)更注重以某一教學(xué)主題為核心，按照層層遞進(jìn)的方式開展教學(xué)任務(wù)，大觀念下教師需要建構(gòu)更為系統(tǒng)的單元教學(xué)計(jì)劃，在課程開展前先立足于整體規(guī)劃教學(xué)細(xì)節(jié)，研發(fā)更為新穎的課時(shí)話題，達(dá)到情景交融的目的。另外，上述內(nèi)容強(qiáng)調(diào)單元知識(shí)點(diǎn)分為多個(gè)板塊，為促進(jìn)各板塊之間的聯(lián)系，教師需要沿著教學(xué)主線系統(tǒng)為學(xué)生介紹這些分支內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解單元教學(xué)下這些板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，以此達(dá)到教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)化。

（三）整合單元內(nèi)容，建立知識(shí)體系

雖然教材內(nèi)容是一個(gè)整體，但各個(gè)板塊內(nèi)容的教學(xué)難度不同。如若教師未能站在大觀念下開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，很容易出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的情況，引起教學(xué)過程雜亂無章、教學(xué)重點(diǎn)無法凸顯等問題，這些問題對(duì)于小學(xué)生來說，阻礙學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握，限制學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高［3］。為此，教師有必要在開展單元教學(xué)前，細(xì)化單元各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，通過自身理解和對(duì)學(xué)生基本情況的掌握，對(duì)單元各個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，根據(jù)難易程度進(jìn)行有效整合，將相對(duì)零散的關(guān)鍵詞匯和有關(guān)信息進(jìn)行有效處理，建立各個(gè)板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更為直觀地感受到不同課堂上的教學(xué)重點(diǎn)，形成對(duì)英語文章的深度學(xué)習(xí)。從《Protect the Earth》單元內(nèi)容來看，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容多在三個(gè)板塊內(nèi)，一是“Cartoon time”，該部分內(nèi)容為學(xué)生講述一則英語小故事，從小動(dòng)物的視角開展海報(bào)制作，希望人們能夠形成保護(hù)地球的意識(shí)，此部分內(nèi)容與單元主題更為契合，屬于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。二是“Story time”，此部分內(nèi)容可作為單元教學(xué)的核心內(nèi)容，板塊中所涉及的英語新詞較多，知識(shí)點(diǎn)之間也存在緊密聯(lián)系。三是“Grammar time”，此部分更強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法理解和英語口語表達(dá)，還能讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境應(yīng)采用的具體策略，更注重情景化教學(xué)［4］。其他板塊內(nèi)容除“Sound time”外，都存在緊密聯(lián)系，教師有必要結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生重新編組更為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，充分利用課堂時(shí)間，按照循序漸進(jìn)的規(guī)律開展整體設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)等各個(gè)方面的均衡發(fā)展。

二、基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐策略

（一）開展理解類活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程的過程中必然會(huì)遇到許多生詞，憑借以往教學(xué)模式難免限制學(xué)生對(duì)詞匯理解。因此，教師有必要采用視頻、圖片加文字結(jié)合的方式，為學(xué)生敘述詞匯的基本含義，通過視頻和圖片帶來視覺和聽覺上的沖擊，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語詞匯的感知，使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地找到英語文章中帶有的隱性線索，通過文章主線分析文章所要傳達(dá)的情感和基本含義，也推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的全面解析。

例如，實(shí)際教學(xué)期間，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)一段描寫地球景物的視頻，讓學(xué)生先對(duì)地球上的環(huán)境資源產(chǎn)生一定了解，在學(xué)生掌握人和自然的關(guān)系后，教師可根據(jù)單元教學(xué)主題為學(xué)生提出相關(guān)問題：“Boys and girls，what natural resources do you know?（同學(xué)們，你們知道的資源都有哪些？）”問題本身不可脫離主題實(shí)際，要連接學(xué)生生活。學(xué)生可通過視頻的觀看和所積累的生活經(jīng)驗(yàn)來回答教師問題，而這一過程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自己相對(duì)熟悉的生活情境下開展新課程學(xué)習(xí)［5］。當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束后，教師可選擇一些帶有單元主題的回答結(jié)果，為學(xué)生展開主題相關(guān)詞匯教育，包括water、wood 和coal 等內(nèi)容。在學(xué)生掌握單元課程中的新詞匯后，教師還可根據(jù)詞匯內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的生活思考，如：“Boys and girls，what do you do with water in your life?（同學(xué)們，你們生活中用水來做些什么？）”閱讀是單元教學(xué)過程中必然會(huì)涉及的內(nèi)容，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語認(rèn)知能力有待提高，只是讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)新詞匯，在學(xué)生掌握詞匯含義后便開展英語文章閱讀，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逐漸遺忘詞匯含義的情況出現(xiàn)，無法真正鞏固學(xué)生對(duì)新詞匯印象［6］。為此，教師在新詞匯的講解過程中，有必要提高學(xué)生對(duì)新詞匯的聯(lián)想，讓學(xué)生不僅掌握單詞的用意，還能在閱讀的同時(shí)根據(jù)文章中的新詞匯提取關(guān)鍵信息，達(dá)到信息充足，嘗試解讀出文章的梗概，如此不但能夠提高學(xué)生英語文章的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）通過實(shí)踐類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)

問題能夠引發(fā)學(xué)生思考，也是建立單元教學(xué)各板塊之間聯(lián)系的主要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生參與、提高學(xué)生認(rèn)知能力的方式之一。教師需明確提問的重點(diǎn)并不在于提問的數(shù)量而是質(zhì)量，教師需要關(guān)注到各個(gè)板塊的核心內(nèi)容，以提問的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)各板塊知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠自主建立英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中形成整體觀念，從整體的角度分析細(xì)節(jié)問題，形成相對(duì)規(guī)范且科學(xué)的問題鏈，這也有助于學(xué)生形成正確的思維邏輯，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。為建立大觀念下的英語問題鏈，亦為提高學(xué)生英語口語和思維能力，教師有必要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，找到英語課程與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生帶著自己已知的生活經(jīng)驗(yàn)分析文本內(nèi)容。本單元課程教學(xué)重點(diǎn)在于保護(hù)地球，為結(jié)合教學(xué)主題，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考［7］。如“Boys and girls，why do you want to protect the earth?（同學(xué)們，為什么要保護(hù)地球？）”通過新詞匯教學(xué)，許多學(xué)生已經(jīng)對(duì)水資源形成一定印象，在問題提出后，學(xué)生大多會(huì)更關(guān)注水資源問題，由此教師便可以循序漸進(jìn)的方式強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，利用水資源開展更為多樣的問題情境，如：“Is saving water a way to protect the earth?（節(jié)約用水是保護(hù)地球的一種方式嗎？）”這些問題都讓學(xué)生逐漸清晰本單元的教學(xué)體系，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何歸納和總結(jié)英語文章重點(diǎn)，通過自身對(duì)課程知識(shí)的了解和對(duì)保護(hù)地球相關(guān)理念的感知，制定更為妥善的保護(hù)措施。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生用英語敘述出自己制定的保護(hù)地球相關(guān)策略，以此提高學(xué)生口語表達(dá)能力，讓學(xué)生真正內(nèi)化課程知識(shí)點(diǎn)，在了解和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

（三）利用創(chuàng)新類活動(dòng)，拓展知識(shí)視野

素質(zhì)教育下，小學(xué)英語教師的教學(xué)重點(diǎn)不只在于強(qiáng)化學(xué)生課程理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用方面，更是在于提高學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生知識(shí)體系，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等各個(gè)方面。本單元教學(xué)內(nèi)容更多圍繞保護(hù)地球的主題，教師需要圍繞此主題為學(xué)生開展更為全面的創(chuàng)新活動(dòng)，利用視頻或是圖片為學(xué)生展現(xiàn)不同生活環(huán)境下動(dòng)植物的生長(zhǎng)方式，讓學(xué)生盡可能多地了解大自然的神奇［8］。除此之外，教師還可組織學(xué)生根據(jù)本單元主題設(shè)計(jì)英語環(huán)保海報(bào)，海報(bào)的具體內(nèi)容只要圍繞保護(hù)地球即可，可以涉及海洋、空氣，也可涉及關(guān)于保護(hù)森林植物等相關(guān)內(nèi)容。這一方式真正提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)參與到課程活動(dòng)中感受英語知識(shí)帶來的快樂。教師也可以在班會(huì)時(shí)間開展保護(hù)地球主題的英語演講，深化學(xué)生環(huán)保意識(shí)，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生英語素養(yǎng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，達(dá)成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，將單元整體教學(xué)落實(shí)于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙項(xiàng)提高。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語教材中羅列了學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的英語知識(shí)內(nèi)容，但光憑借教材內(nèi)容講解，難免影響學(xué)生英語認(rèn)知能力。學(xué)生存在個(gè)體差異，統(tǒng)一的教學(xué)模式也限制學(xué)生綜合發(fā)展。因此，教師有必要基于大觀念針對(duì)英語教材內(nèi)容進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，梳理英語單元下各個(gè)板塊之間的整體聯(lián)系，通過重組的方式調(diào)整教學(xué)難度和時(shí)間，打造更為健全的單元教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課堂英語教學(xué)結(jié)構(gòu)化發(fā)展。除此以外，教師還可以通過問題設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境等方式優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思考，明確不同板塊下的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生帶來高質(zhì)量英語教學(xué)課堂，讓學(xué)生在單元整體教學(xué)模式下更快樂地開展英語知識(shí)學(xué)習(xí)。