☉蔡麗彬

一、當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

（一）在課堂上缺乏創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)自然也是如此。換言之，教師在信息技術(shù)課堂上，不僅要注重學(xué)生對(duì)各種知識(shí)、制作技能等的掌握，以便他們能具備扎實(shí)的信息技術(shù)；還要注重對(duì)學(xué)生素材整合能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，便于學(xué)生將所學(xué)過(guò)的內(nèi)容與技巧應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活中，從而成為解決各種難題的良好助力［2］。當(dāng)前，多數(shù)教師大都沒(méi)有做到這一點(diǎn)。盡管部分教師已經(jīng)意識(shí)到自身授課方式的不足，嘗試積極改正教學(xué)策略，但就目前而言，效果依然不佳。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生不論是整合素材的方式，還是設(shè)計(jì)思路，都保持相對(duì)較高的一致性。即學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)造力的，他們無(wú)法突破思維局限，將自己的理解融入信息作品中。這影響了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果。

（二）學(xué)生缺乏自主性

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，主要以教材為主。由于這些教材的內(nèi)容是相對(duì)固定的——部分教師會(huì)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入一些素材。但是，素材的內(nèi)容、種類基本一致，這會(huì)導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中容易出現(xiàn)生搬硬套的狀況。換言之，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間缺乏必要的聯(lián)系，從而讓信息技術(shù)課堂相對(duì)沉悶，缺乏活力［3］。在這種情況下，在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生一方面缺乏學(xué)習(xí)的自主性，不能找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏；另一方面也很難參與到信息作品的制作中，其主觀能動(dòng)性受到了制約。此外，小學(xué)信息教材中的內(nèi)容相對(duì)繁雜，具有一定的理論知識(shí)，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，多半重視對(duì)理論知識(shí)的講解，而缺乏與學(xué)生進(jìn)行豐富有效的實(shí)踐活動(dòng)，致使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)流于表面，而缺乏深入理解。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息課程的效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在信息課堂上占有“主導(dǎo)”地位，學(xué)生做什么、怎么做等，都是由老師安排的，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受就可以。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了其創(chuàng)造能力的提升。而項(xiàng)目教學(xué)方式則要求教師轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的開展項(xiàng)目活動(dòng)的指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、輔助者等。總之，教師要將課堂還給學(xué)生，但又要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)等，以便能及時(shí)為學(xué)生提供科學(xué)幫助。在這種情況下，整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)程、時(shí)間等內(nèi)容都是由學(xué)生掌握的，而為了更好地完成任務(wù)，他們勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)個(gè)人的想象力、創(chuàng)新思維等，這對(duì)于他們掌握信息技術(shù)是非常有利的［4］。

（二）學(xué)生會(huì)接觸到更為豐富的資源

豐富的資源對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，能接觸到各種各樣的資源，那么他們的思維就會(huì)得以拓展，獨(dú)立思考能力得以培養(yǎng)，這會(huì)促使他們找到新的思路。在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，雖然教師會(huì)提供必要的幫助，但基本上都是學(xué)生自己在探索，這對(duì)于提高他們的自主能力是非常有幫助的［5］。

三、探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂的實(shí)踐途徑

（一）根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整課堂時(shí)間

在小學(xué)眾多科目中，信息技術(shù)課程不算是主課，因此，留給教師開展信息探索活動(dòng)的時(shí)間并不多。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種信息技術(shù)的掌握，教師多半會(huì)采取講授與練習(xí)相結(jié)合的方式，根據(jù)教材上的內(nèi)容按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)導(dǎo)致雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)的知識(shí)，但教師仍在重復(fù)講述知識(shí)點(diǎn)。這種情況會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥情緒，從而對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)抱著敷衍態(tài)度。還有一種情況就是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而不愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。不論是哪種情況，對(duì)于學(xué)生的負(fù)面影響都是相對(duì)較大的。而項(xiàng)目式教學(xué)方式的應(yīng)用則可以改善這種情況。在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)方式之前，教師需要對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有深入的了解，然后以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“以人為本”原則，制定活動(dòng)開展的目標(biāo)、步驟等，對(duì)于學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)，會(huì)多安排一些時(shí)間，以便學(xué)生能在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，開展深入的思考與探究，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人信息技術(shù)的明顯提升［6］。

例如，學(xué)習(xí)《初識(shí)Scratch》，這節(jié)課要求學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、觀察等方式，對(duì)Scratch 界面有個(gè)大概的了解，并能掌握基本的編程過(guò)程，以便他們的求知欲望得以激發(fā)，從而對(duì)編程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。授課完畢以后，教師可以引入“貓狗大戰(zhàn)”的游戲，來(lái)強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。與其他游戲不同，“貓狗大戰(zhàn)”中涉及“判斷”“繪制角色”“設(shè)置主要人物與背景”等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生此前也會(huì)接觸到這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，但內(nèi)容都相對(duì)簡(jiǎn)單。因此，不能強(qiáng)化他們整合素材等諸多能力。而“貓狗大戰(zhàn)”的游戲涉及內(nèi)容較多，在學(xué)習(xí)中學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)自主設(shè)置各部門的內(nèi)容，有時(shí)遇到?jīng)_突時(shí)，還需要他們采取正確的補(bǔ)救措施，這對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用信息技術(shù)的能力有著相對(duì)較高的要求。因此，會(huì)對(duì)學(xué)生各種能力形成較好的強(qiáng)化［7］。

例如，不同的按鍵代表著不同的含義，學(xué)生在通過(guò)按鍵完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既需要時(shí)刻注意屏幕上戰(zhàn)況，又需要做出準(zhǔn)確的動(dòng)作。例如，讓對(duì)方一再失分，最終取得勝利。然而，學(xué)生由于參與游戲經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，可能會(huì)做出錯(cuò)誤的舉動(dòng)。例如，他準(zhǔn)備扔魚刺，結(jié)果不小心扔成了骨頭。這可能會(huì)讓他失去一些積分，而為了能將失去的分?jǐn)?shù)贏回來(lái)，學(xué)生必定要尋找積極的挽救之道，或是提高自己按鍵的準(zhǔn)確性，或是一再回憶自己所學(xué)過(guò)的內(nèi)容等，這無(wú)疑是對(duì)舊內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對(duì)于他們掌握編程技巧是非常有幫助的。

此外，由于這些項(xiàng)目所涉及的新知識(shí)相對(duì)較多，在開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)的時(shí)間，以便有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生參與游戲，讓其在不斷嘗試中學(xué)會(huì)用掌握的知識(shí)去解決遇到的難題。與此同時(shí)，學(xué)生參與積極性會(huì)有所提升，小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但控制欲望不低于成人，當(dāng)他們知道如何去操作“貓狗大戰(zhàn)”游戲時(shí)，會(huì)拿出更多的時(shí)間與精力展開深入研究。例如，如何提升被子彈打中以后切換角色造型的效果、如何設(shè)置天空隨機(jī)掉落加分道具的實(shí)際效果，讓其更符合自己所想等。這會(huì)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“制造問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課程、擁有扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)是非常有利的。

（二）為信息課堂注入趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以會(huì)引起許多學(xué)生的反感，就在于其理論性較強(qiáng)，而小學(xué)階段理解能力相對(duì)較差，耐心相對(duì)較差，對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容不免產(chǎn)生煩躁情緒、畏難情緒。在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)教師要與時(shí)俱進(jìn)，徹底拋棄傳統(tǒng)教育觀念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的狀況與教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，如此才能提升學(xué)生參與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性［8］。

例如，學(xué)習(xí)《繪制角色》，這節(jié)課要求學(xué)生能對(duì)“角色”的概念有深入的了解，并根據(jù)“角色”的運(yùn)動(dòng)、性格等內(nèi)容借助于繪圖編輯器設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景。學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)于Scratch的主要功能模塊以及其用途有了一定的理解，此時(shí)，教師可以用舊知識(shí)導(dǎo)入新內(nèi)容，促使學(xué)生逐漸了解“角色”的含義，并懂得如何使用編輯器導(dǎo)入新人物。在向?qū)W生傳授創(chuàng)建新人物的技巧時(shí)，教師可以引入多數(shù)小學(xué)生比較感興趣的人物。例如，熊大、奧特曼等。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師也可以讓學(xué)生嘗試從顏色、著裝、動(dòng)作等方面設(shè)計(jì)自己比較喜歡的人物，并對(duì)它進(jìn)行移動(dòng)等，以此來(lái)強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)效果。

期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在原有人物的基礎(chǔ)上進(jìn)行多個(gè)方面的創(chuàng)新，甚至可以將“實(shí)踐活動(dòng)”辦成“創(chuàng)新比賽”，看看哪位同學(xué)所創(chuàng)作的作品，既有原來(lái)人物的神韻，又有與原來(lái)人物不一樣的氣質(zhì)。為了贏得比賽，學(xué)生勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)自身的想像力、整合素材的能力等，期間或許會(huì)有多次嘗試，這對(duì)于他們掌握繪制角色的技術(shù)是非常有幫助的。

（三）注重對(duì)小組合作方式的應(yīng)用

學(xué)生在小組合作中，不僅會(huì)獲得各種豐富的知識(shí)，還能提升學(xué)生的膽量、強(qiáng)化學(xué)生的思維，促使他們突破思維的局限，從不同的角度看待問(wèn)題，最終找到解決難題的有效策略。為此，新課標(biāo)要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)。作為信息教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，教師要深刻意識(shí)到自身的重任，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)小組，讓他們以項(xiàng)目為中心，展開豐富的交流，為日后形成良好的信息素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件［9］。

以《畫城堡》為例，這一節(jié)內(nèi)容是要求學(xué)生通過(guò)調(diào)用不同形狀的積木畫出不同的組合圖形，以此來(lái)強(qiáng)化他們用積木塊來(lái)簡(jiǎn)化程序的能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助于多媒體設(shè)備向?qū)W生展示城堡的圖片，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“城堡是有哪些基礎(chǔ)形狀構(gòu)成的？它們又是如何排列的？”等學(xué)生回答完問(wèn)題，教師再引入今天要講的內(nèi)容，組織學(xué)生通過(guò)小組探究的方式逐步加深對(duì)各種繪制技術(shù)的了解。等學(xué)完課程以后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一款他們比較喜歡的城堡。為了提高學(xué)生的參與性，教師還可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮品。例如，收到教師所布置的任務(wù)，學(xué)生為了能成為最終的勝利者，勢(shì)必要從城堡的內(nèi)容、畫法、形狀等做出有效的溝通，然后通過(guò)“承包”城堡各個(gè)部位的繪制任務(wù)的方式，提高創(chuàng)作效率。

綜上所述，在數(shù)字時(shí)代，想要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的信息能力，教師就需要改進(jìn)教學(xué)策略。而項(xiàng)目式教學(xué)方式的應(yīng)用在信息技術(shù)課堂上的優(yōu)勢(shì)是較為明顯的。因此，教師要加強(qiáng)運(yùn)用，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂上的真實(shí)反饋，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，以便能改進(jìn)自己教學(xué)的不足，創(chuàng)設(shè)高效的信息技術(shù)課堂，為學(xué)生成為全面發(fā)展的人才提供必不可少的助力。