新形勢(shì)下高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的研究

劉鐵英

長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130031

高素質(zhì)教師隊(duì)伍是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源和關(guān)鍵力量，關(guān)乎職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際成效[1]。高職院校承擔(dān)著為區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)，所培養(yǎng)的學(xué)生是為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展需要，通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)，使學(xué)生具有從事職業(yè)崗位所必需的專(zhuān)業(yè)能力。而作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力核心的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)一支強(qiáng)大的“雙師型”教師隊(duì)伍，尤其是專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。國(guó)家對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)十分重視，出臺(tái)了一系列的重要政策，對(duì)其建設(shè)提出了更高的要求。2019年8月，教育部等四部門(mén)印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，明確指出，到2022年“雙師型”教師人數(shù)占專(zhuān)業(yè)課教師的比例超過(guò)一半，并強(qiáng)調(diào)要提高教師教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力[2]。各高職院校也越來(lái)越重視專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力的提升，但由于各種原因，高職院校專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力仍然較弱，影響了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。為更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才日益增加的需求，高職院校迫切需要打造一支綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

1 影響高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的主要因素

1.1 校企合作不夠深入、產(chǎn)教融合不夠緊密

定期到企業(yè)實(shí)踐是提升教師實(shí)踐能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是深化校企合作、產(chǎn)教融合，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、驅(qū)動(dòng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措[3]。高職院校也意識(shí)到企業(yè)實(shí)踐對(duì)教師實(shí)踐能力提升的重要作用，不斷加強(qiáng)了校企合作，鼓勵(lì)和支持教師定期到企業(yè)實(shí)踐，但因在校企合作中，企業(yè)與學(xué)校的目的和需求各異，導(dǎo)致校企雙方對(duì)校企合作的態(tài)度明顯不同。一方面，職業(yè)院校對(duì)校企合作積極性較高，鼓勵(lì)教職工深度參與校企合作，希望在校企合作中深度參與企業(yè)重大項(xiàng)目，了解行業(yè)最新需求、最前沿的技術(shù)及最新的工藝和標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)技能和水平[4]。而另一方面，企業(yè)對(duì)校企合作的動(dòng)力卻不足。企業(yè)希望通過(guò)校企合作，職業(yè)院校能為企業(yè)提供服務(wù)或能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，助力企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、提升企業(yè)管理或幫助企業(yè)培訓(xùn)員工等；同時(shí)由于商業(yè)機(jī)密等原因，企業(yè)的重大項(xiàng)目、核心技術(shù)也不希望外來(lái)人員的參與和介入；教師短期實(shí)踐并不能給企業(yè)創(chuàng)造更多價(jià)值，導(dǎo)致企業(yè)并不愿意接收教師到企業(yè)實(shí)踐，致使教師企業(yè)實(shí)踐的效果并不理想，實(shí)踐技能的提升也不顯著。

1.2 教師企業(yè)實(shí)踐重視程度不夠，機(jī)制不健全

目前，雖然一些高職院校越來(lái)越重視對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，制定了教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，出臺(tái)了一系列教師到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)章制度，為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。但對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐缺乏相應(yīng)的配套措施，教師企業(yè)實(shí)踐的管理過(guò)于宏觀，實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐過(guò)程和考核評(píng)價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少系統(tǒng)、有效的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，教師企業(yè)實(shí)踐崗位與專(zhuān)業(yè)需求是否吻合缺少確認(rèn)，教師實(shí)踐的過(guò)程缺少管理和監(jiān)督，實(shí)踐的成果也缺少評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師企業(yè)實(shí)踐沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性效果，甚至走形式，走過(guò)場(chǎng)，或只是完成學(xué)校規(guī)定的企業(yè)實(shí)踐要求的“被動(dòng)”實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，掌握實(shí)踐技能，提升實(shí)踐教學(xué)能力和水平的目的。

1.3 專(zhuān)任教師引進(jìn)聘任存在“重學(xué)歷、重職稱、輕技能”的現(xiàn)象

①高職院校在人才引進(jìn)時(shí)，普遍重視學(xué)歷，將高學(xué)歷（一般要求碩士及以上學(xué)歷）作為聘用的硬性規(guī)定，尤其將博士作為首選。一些高職院校直接引進(jìn)高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生，這些新引進(jìn)的教師只是從讀書(shū)的學(xué)校進(jìn)入到任職的新學(xué)校，雖然理論知識(shí)比較深厚，但缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和歷練，沒(méi)有生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法動(dòng)態(tài)把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程無(wú)法有效對(duì)接[5]。②從企業(yè)引進(jìn)人才，轉(zhuǎn)任教師崗位后又存在職稱評(píng)聘的問(wèn)題，一方面，需要進(jìn)行同期改制，即將其原有系列的技術(shù)職稱轉(zhuǎn)為教師系列職稱；另一方面，按教師系列職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)引進(jìn)人員在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、教材編寫(xiě)等評(píng)聘指標(biāo)方面均缺乏積累，與校內(nèi)教師一起參與職稱評(píng)聘明顯處于劣勢(shì)，造成職稱晉升困難，導(dǎo)致企業(yè)人才到高校任教積極性不高，因此，引進(jìn)企業(yè)高水平的優(yōu)秀人才存在較大困難，出現(xiàn)“進(jìn)人難、留人更難”的局面。③即使學(xué)校引進(jìn)高層次人才，高職院校并沒(méi)有放開(kāi)手腳加大力度吸引企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員，面向企業(yè)引入的能工巧匠、高水平技術(shù)技能人才也極少，多數(shù)為高職院校的高職稱人員。

1.4 教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足，關(guān)注度較低

①繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)踐技能提升投入較少。隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，尤其是國(guó)家百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施，各職業(yè)院校在校學(xué)生數(shù)量明顯增加，教師的教學(xué)工作量也顯著加重。此外，還忙于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師很難有更多的精力去潛心鉆研實(shí)踐技能。②學(xué)校的政策導(dǎo)向致使教師對(duì)實(shí)踐技能提升的關(guān)注不夠。長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)院校傾向于學(xué)術(shù)論文和教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，多數(shù)教師在規(guī)劃自我職業(yè)發(fā)展時(shí)，會(huì)更多地將時(shí)間和精力投入學(xué)術(shù)論文、科研立項(xiàng)、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)上，而較少考慮專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)[6]。教師更專(zhuān)注于對(duì)他們職稱晉升更有力的學(xué)術(shù)水平的提升，而不是致力于自身實(shí)踐能力的提升。③重理論、輕實(shí)踐的觀念，導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。受傳統(tǒng)教育模式影響，教師普遍存在對(duì)理論教學(xué)比較重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)往往重視不足，主動(dòng)提升實(shí)踐教學(xué)能力的積極性不高。由于教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、缺少實(shí)踐操作能力，無(wú)法及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，影響實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生技能培養(yǎng)[7]。

2 提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的策略

2.1 深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條）明確指出：推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度[8]。此實(shí)施方案的制定，反映出國(guó)家對(duì)校企合作的高度重視，并對(duì)教師定期企業(yè)實(shí)踐提出了明確要求。目前，要解決校企合作不夠深入的問(wèn)題，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四方聯(lián)動(dòng)，保障學(xué)校與企業(yè)緊密合作與交流，充分調(diào)動(dòng)合作企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“雙贏”，為教師企業(yè)實(shí)踐營(yíng)造良好的氛圍。

2.1.1 政府積極推動(dòng)，搭建實(shí)踐平臺(tái) 發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用，積極為校企雙方營(yíng)造良好的合作交流氛圍，通過(guò)稅收減免、政策扶持等積極引導(dǎo)企業(yè)構(gòu)建校企合作平臺(tái)[9]。通過(guò)政府的政策支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與校企合作，接納教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，并為教師實(shí)踐提供強(qiáng)有力的支持和保障，確保教師能深入企業(yè)一線，走進(jìn)實(shí)踐、研究實(shí)踐，助力教師提升實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.1.2 學(xué)校主動(dòng)參與，為企業(yè)創(chuàng)造效益 高職院校鼓勵(lì)教師充分利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，積極參與企業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校教師具有豐厚的理論知識(shí)、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、較高的科研水平，但缺乏實(shí)踐能力；而企業(yè)職工具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，理論能力方面卻不足。校企人員之間進(jìn)行深度交流學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成校企交流協(xié)作的共同體。同時(shí)，實(shí)踐教師可以和企業(yè)探索與合作，如與企業(yè)研發(fā)部門(mén)合作，幫助企業(yè)技術(shù)優(yōu)化與推廣、突破技術(shù)難關(guān)；和企業(yè)人力資源部門(mén)合作，幫助企業(yè)培訓(xùn)員工等，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互利互惠，達(dá)到雙贏。

2.1.3 校企共建共管共育，注重企業(yè)實(shí)踐實(shí)效 在校企合作機(jī)制下，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)各司其責(zé)，共同加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程管理和結(jié)果評(píng)價(jià)。①高職院校要完善教師企業(yè)實(shí)踐的管理、保障和考核機(jī)制，加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐的組織管理，建立實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)校職能部門(mén)和院部實(shí)施二級(jí)聯(lián)動(dòng)考核，不定期到企業(yè)檢查教師企業(yè)實(shí)踐效果。②加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐的針對(duì)性，實(shí)踐內(nèi)容要和教師的專(zhuān)業(yè)、教學(xué)相匹配。學(xué)校、企業(yè)、教師要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在充分調(diào)研協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定“本土化”“個(gè)性化”的教師企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃[10]，教師實(shí)踐結(jié)束后提交企業(yè)實(shí)踐報(bào)告。③企業(yè)根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)需求，為其提供對(duì)口的崗位，選派專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，積極為教師實(shí)踐提供支持，并協(xié)助高職院校做好教師的管理。

2.2 創(chuàng)新專(zhuān)任教師聘用條件，實(shí)施“雙師型”教師準(zhǔn)入制

專(zhuān)任教師聘用條件要徹底改變一味追求名牌大學(xué)、高學(xué)歷的弊端，在滿足起始學(xué)歷的情況下，重點(diǎn)考查其實(shí)踐能力，從入口保障“雙師”素質(zhì)要求[11]?！奥毥?0條”確提出，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘[12]。高職院校的教師，既要保證基本的學(xué)歷要求，使教師受到良好的高等教育，具有良好的文化素質(zhì)，廣博的文化知識(shí)和一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，但職業(yè)教育的技術(shù)技能特性，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的專(zhuān)業(yè)技能是培養(yǎng)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的基礎(chǔ)[13]，而教師的實(shí)踐技能是在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中獲得的。所以，高職教師在保證基本學(xué)歷要求的前提下，最重要的是企業(yè)的工作經(jīng)歷。因此，高職院校在聘用教師時(shí)，要貫徹落實(shí)好“職教20條”精神，從原來(lái)的“重學(xué)歷、重職稱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸丶寄堋?，重視?yīng)聘者的職業(yè)性和實(shí)踐性，嚴(yán)格從具有一定的（具有3年以上）企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中進(jìn)行選聘。

2.3 完善激勵(lì)措施，激發(fā)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力

高職院校積極強(qiáng)化青年教師的思想引領(lǐng)和意識(shí)觀念轉(zhuǎn)變，讓青年教師正確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)能力的重要性[14]。要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究職業(yè)教育的相關(guān)政策，了解國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的新要求，更新思想觀念，充分認(rèn)識(shí)在高職院校中實(shí)踐教學(xué)能力對(duì)技能人才培養(yǎng)的重要性，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)和使命感，激發(fā)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐，努力提升實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，高職院校也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃，建立教師企業(yè)實(shí)踐的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，鼓勵(lì)和支持教師教師走進(jìn)企業(yè)、深入實(shí)踐；通過(guò)減少教師教學(xué)工作量，讓教師有足夠的時(shí)間和精力融入實(shí)踐、研究實(shí)踐。另外，要引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力，助力實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展。

2.4 搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

2.4.1 組建名師工作室或大師工作室，充分發(fā)揮名師名匠的示范、引領(lǐng)作用 通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家、技術(shù)能手、大國(guó)工匠等高精尖技術(shù)人才，作為技術(shù)工作室的帶頭人、負(fù)責(zé)人或者顧問(wèn)，一方面在學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革等方面發(fā)揮獨(dú)特作用；另一方面，名師或者大師工作室作為教師培養(yǎng)的一種新模式，通過(guò)發(fā)揮行業(yè)企業(yè)技能大師的技術(shù)、技能優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)、帶領(lǐng)整個(gè)工作室團(tuán)隊(duì)提升實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力。

2.4.2 鼓勵(lì)教師參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)技能大賽，發(fā)揮技能大賽的助推作用 國(guó)家技能大賽的開(kāi)展，為教師提升實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，搭建了平臺(tái)。各高職院校要出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，給予資金支持，鼓勵(lì)教師積極參加或指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)技能大賽。教師通過(guò)參加各類(lèi)技能大賽，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握最前沿的技術(shù)和工藝，提高實(shí)踐操作技能。實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教，從而提升教師的實(shí)踐技能、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.4.3 實(shí)施“導(dǎo)師制”，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用 從學(xué)校或者企業(yè)中擇優(yōu)為青年教師選派導(dǎo)師，一方面可以從校內(nèi)選派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)教師，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐技能操作等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，可以從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專(zhuān)家、大國(guó)工匠、技術(shù)能手，發(fā)揮其技術(shù)特長(zhǎng)，重點(diǎn)傳授操作技能，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

2.4.4 定期開(kāi)展技術(shù)專(zhuān)家講座，發(fā)揮專(zhuān)家一線工作優(yōu)勢(shì)定期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)知名專(zhuān)家到學(xué)校講座，為教師搭建起校內(nèi)、校外溝通的橋梁。通過(guò)講座，學(xué)習(xí)借鑒專(zhuān)家豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的技術(shù)技能，使教師不僅能及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、最先進(jìn)技術(shù)，同時(shí)也能意識(shí)到自身知識(shí)儲(chǔ)備的局限性，激發(fā)提升實(shí)踐技能的動(dòng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高水平高職院校建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是教師教學(xué)能力的核心要素，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本保障。提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平是推動(dòng)高職院?？焖侔l(fā)展的必然要求。因此，各高職院校要高度重視教師實(shí)踐教學(xué)能力在學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要作用，通過(guò)采取深化校企合作、搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)等一系列的有效措施，加大教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平，打造一支高水平、高技能的師資隊(duì)伍，為地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。