衛(wèi) 來(lái)，尹紅梅，周恒為，張 文?

(1.伊犁師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆 伊寧 835000；2.伊犁師范大學(xué)凝聚態(tài)相變與微結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室，新疆 伊寧 835000)

1 引言

固體物理學(xué)是研究固態(tài)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其相互作用，包括固態(tài)物質(zhì)的熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和磁學(xué)等基本物理性質(zhì)的科學(xué)。固體物理學(xué)是固態(tài)材料科學(xué)的基礎(chǔ)，課程的主要內(nèi)容包括：晶體的結(jié)構(gòu)、晶體的結(jié)合、晶格振動(dòng)與晶體熱學(xué)性質(zhì)、晶體中電子能帶論、自由電子論和電子的輸運(yùn)性質(zhì)等，討論問(wèn)題的方法涵蓋經(jīng)典、半經(jīng)典和量子力學(xué)方法，是一門綜合性非常強(qiáng)的課程[1]。

在《固體物理學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，本課程團(tuán)隊(duì)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映出課程“學(xué)不好、學(xué)不會(huì)”等問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題[2-4]，本課程團(tuán)隊(duì)也進(jìn)行了分析研究和教學(xué)實(shí)踐，開展了一系列有針對(duì)性的教學(xué)改革創(chuàng)新。

2 抓住教學(xué)“痛點(diǎn)”，逐項(xiàng)擊破癥結(jié)

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《固體物理學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在如下幾方面的“痛點(diǎn)”：一是大部分學(xué)生空間想象力較弱，導(dǎo)致對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)非常吃力，而晶體的結(jié)構(gòu)是本課程后續(xù)討論的基礎(chǔ)，因此扎實(shí)掌握晶體結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容是學(xué)好整個(gè)課程的關(guān)鍵。二是課程內(nèi)容較難，導(dǎo)致課堂教學(xué)以老師講解為主，學(xué)生參與度較低，僅在提問(wèn)回答等環(huán)節(jié)進(jìn)行少量課堂互動(dòng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)創(chuàng)新理念更是難以實(shí)施。三是學(xué)生對(duì)平時(shí)的練習(xí)和作業(yè)的反思不夠，做錯(cuò)的問(wèn)題仍然不會(huì)，課程考核和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不健全。四是課程思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合度較低，思政元素融入生硬，無(wú)法真正起到課程思政效果。針對(duì)以上“痛點(diǎn)”問(wèn)題，本課程團(tuán)隊(duì)開展了一系列教學(xué)改革創(chuàng)新，逐項(xiàng)擊破問(wèn)題、打通癥結(jié)所在，真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。

2.1 引入科研軟件輔助教學(xué)，增強(qiáng)空間結(jié)構(gòu)感知和理解

2.1.1 “痛點(diǎn)”剖析

固體物理學(xué)的基礎(chǔ)是晶體結(jié)構(gòu)，然而要學(xué)好晶體結(jié)構(gòu)，除了要具備扎實(shí)的立體幾何知識(shí)，更重要的是要有較強(qiáng)的空間想象能力，而這種能力正是大部分學(xué)生所不具備的。以往的課堂授課過(guò)程中，不論是多媒體課件還是板書繪圖，通常只能將三維圖形的某個(gè)角度，在二維平面內(nèi)展示，立體表現(xiàn)效果不佳。而且通常為了清晰地呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)特征，往往會(huì)將某些細(xì)節(jié)特征簡(jiǎn)化，而這種簡(jiǎn)化又容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。例如，為了讓學(xué)生能看清晶體結(jié)構(gòu)，講解繪圖時(shí)往往將原子（硬球）簡(jiǎn)化為一個(gè)點(diǎn)，然而許多學(xué)生容易將這個(gè)點(diǎn)的大小誤認(rèn)為是原子大小，造成理解上的偏差。

2.1.2 教學(xué)創(chuàng)新方法

將晶體相關(guān)的科研軟件作為工具，引入教學(xué)活動(dòng)中。例如，本課程將科研中用到的軟件引入課堂（相關(guān)軟件有許多，如Materials Studio[5,6]、VESTA[7]、Ovito[8]等），利用軟件強(qiáng)大的建模和分析功能，構(gòu)建晶體結(jié)構(gòu)模型，將結(jié)構(gòu)以及晶體中的鍵長(zhǎng)鍵角進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示。這樣做主要有兩方面優(yōu)勢(shì)：一是立體圖形展示更加靈活多樣，所構(gòu)建的晶體模型可以任意翻轉(zhuǎn)、放大、縮小以及有關(guān)參數(shù)的計(jì)算等等，盡可能地將晶體結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)空間結(jié)構(gòu)的感知和理解。二是軟件的使用可以直接與相關(guān)科研工作銜接，有利于增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)科學(xué)探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

2.2 引入“課堂小任務(wù)”，有效提升學(xué)生參與度

2.2.1 “痛點(diǎn)”剖析

正如前文所述，作為專業(yè)核心課程，《固體物理學(xué)》的課程難度較大，如果直接采取類似“翻轉(zhuǎn)課堂”等改革模式，由于學(xué)生水平有限，可能會(huì)導(dǎo)致課堂效果不佳，使得同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不夠深、不夠透。然而，如果學(xué)生參與少，由于課程內(nèi)容較難，可能難以引起大部分同學(xué)的聽課興趣。學(xué)生參與程度的把握，正是本課程的“痛點(diǎn)”之一。

2.2.2 教學(xué)創(chuàng)新方法

本課程團(tuán)隊(duì)將授課過(guò)程進(jìn)行“拆解”，選擇其中難度不大的內(nèi)容，形成“課堂小任務(wù)”，既能讓學(xué)生充分參與，又可以保障教學(xué)效果。以本課程為例，為了讓學(xué)生能充分理解晶體結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)，利用科研中用到的軟件，構(gòu)建晶體結(jié)構(gòu)模型后，用可觸摸設(shè)備（平板電腦等）交由學(xué)生直接操作，并利用網(wǎng)絡(luò)共享投屏到大屏幕上進(jìn)行同步展示，讓所有學(xué)生都能一起參與對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的觀察和探索中來(lái)，有效提升了課堂的參與度。值得注意的是，“利用專業(yè)軟件構(gòu)建模型并且展示”，這個(gè)過(guò)程中，構(gòu)建模型相對(duì)困難，而操作展示則相對(duì)容易。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由授課教師完成困難的部分，而將容易的部分交由學(xué)生進(jìn)行，這樣的“課堂小任務(wù)”，既能有效提升學(xué)生的課堂參與度，又能保障教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種“課堂小任務(wù)”的方式，非常適用于理工科專業(yè)中較難的理論課程，有很高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

2.3 引入慕課平臺(tái)加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)，豐富考核評(píng)價(jià)方式

2.3.1 “痛點(diǎn)”剖析

對(duì)于大部分理科課程的學(xué)習(xí)而言，許多問(wèn)題需要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)不斷加深理解和掌握。傳統(tǒng)的練習(xí)形式主要是作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)等等，然而這種形式的反饋只能在老師批閱之后，單向地將批閱情況反饋給相應(yīng)的學(xué)生，具有周期長(zhǎng)、響應(yīng)慢、效率低等缺點(diǎn)。而且，許多學(xué)生也并沒(méi)有反思老師對(duì)其作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)的批閱信息，沒(méi)有引起足夠重視，許多做錯(cuò)的問(wèn)題仍然不會(huì)做，反復(fù)出錯(cuò)。出現(xiàn)上述情況也許并不是學(xué)生主觀意愿，而是根據(jù)遺忘曲線，學(xué)生做完作業(yè)2-3天就對(duì)題目印象不深了，等到老師下發(fā)作業(yè)（試卷）時(shí)，學(xué)生關(guān)注的往往只有分?jǐn)?shù)而已，對(duì)所做的題目或解答的問(wèn)題已拋諸腦后。

2.3.2 教學(xué)創(chuàng)新方法

針對(duì)上述問(wèn)題，本課程團(tuán)隊(duì)主要采取以下兩方面手段來(lái)豐富考核評(píng)價(jià)方式：

（1）提前將每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，利用在線答題平臺(tái)設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題制作成“微答卷”，讓學(xué)生在下課前掃碼進(jìn)入答題。同時(shí)，實(shí)時(shí)地將學(xué)生答題情況在屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)，老師針對(duì)學(xué)生答錯(cuò)的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行講解。這樣做的好處主要有：隨堂練習(xí)有利于加深記憶；實(shí)時(shí)反饋?lái)憫?yīng)快；當(dāng)場(chǎng)講解針對(duì)性強(qiáng)[9]。

（2）利用課程網(wǎng)站，建立在線題庫(kù)，并從題庫(kù)中下發(fā)作業(yè)[10]。學(xué)生可登陸平臺(tái)完成作業(yè)。到達(dá)作業(yè)截止日期后，系統(tǒng)自動(dòng)下發(fā)作業(yè)答案，并設(shè)置為生生互評(píng)，即給每位同學(xué)隨機(jī)分配3-5人完成的作業(yè)，要求該同學(xué)對(duì)這3-5份作業(yè)進(jìn)行批改。反之，每位同學(xué)的作業(yè)也會(huì)被3-5位同學(xué)批改。上述批改是雙盲的（即批改人和被批改人都是匿名的），以保障公正性。最后，由老師根據(jù)每位同學(xué)自己作業(yè)的完成情況，以及批閱其他同學(xué)作業(yè)的情況，給予綜合評(píng)價(jià)。這樣做的優(yōu)勢(shì)主要有：一是通過(guò)作業(yè)和評(píng)閱，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)；二是生生互評(píng)在一定程度增加了學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；三是學(xué)生在掌握答案的基礎(chǔ)上，對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批閱，老師再根據(jù)學(xué)生批閱中出現(xiàn)的問(wèn)題，便可以更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)。

2.4 引入我國(guó)取得的相關(guān)成就，做“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式思政教育

2.4.1 “痛點(diǎn)”剖析

對(duì)于大部分理科專業(yè)課程而言，思政內(nèi)容的融入相對(duì)是比較困難的，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為理科專業(yè)討論的是自然科學(xué)問(wèn)題，而思想政治教育則屬于社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，因此多數(shù)情況下都會(huì)出現(xiàn)融入生硬，與課程契合度不強(qiáng)，因此往往起不到課程思政的作用，甚至容易使學(xué)生陷入反感，而起到相反效果。

2.4.2 教學(xué)創(chuàng)新方法

本團(tuán)隊(duì)通過(guò)反復(fù)地探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)思維范式將我們引到了錯(cuò)誤的目標(biāo)導(dǎo)向上。以往我們把“課程思政”向著“思政課程”的方向去打造，期待通過(guò)一節(jié)課就能起到強(qiáng)烈的思想政治教育成效。然而教學(xué)實(shí)踐表明，這種方式使得課程中的思政味道過(guò)于“濃”了。就像我們炒菜，不放鹽不行，但是如果放得太多，這盤菜也同樣不好吃。事實(shí)上，對(duì)于理科的專業(yè)課而言，思政內(nèi)容的融入既要適當(dāng)，也要適度。因此在本課程的教學(xué)過(guò)程中，本課程團(tuán)隊(duì)明確了“厚植熱愛祖國(guó)、熱愛中華民族的情懷，做‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’式思政教育”這一課程思政的工作思路。

考慮到《固體物理學(xué)》是固態(tài)材料科學(xué)的基礎(chǔ)，而我國(guó)科學(xué)家在固態(tài)材料科學(xué)領(lǐng)域曾取得過(guò)非常多的成就，其中有很多是國(guó)際領(lǐng)先的。比如黃昆先生在半導(dǎo)體領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)[11]、陳創(chuàng)天院士在非線性單晶領(lǐng)域領(lǐng)跑全球的成果等等。這些內(nèi)容都是非常適合的課程思政元素。我們將上述這些我國(guó)科學(xué)家取得的與本課程相關(guān)的領(lǐng)先成就，分散到每節(jié)課的課程內(nèi)容中。盡管每一次講授思政內(nèi)容，可能并不會(huì)讓學(xué)生留下深刻印象，然而多次以后就會(huì)在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種無(wú)形的民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同，這就能夠真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式思政教育。

3 巧用信息技術(shù)，以學(xué)生為中心開展教學(xué)

3.1 多媒體的合理化使用，善于做“減法”

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師認(rèn)為多媒體教學(xué)即是“好”的教學(xué)方式，甚至有將多媒體教學(xué)“覆蓋”到課程全過(guò)程的趨勢(shì)。這主要是教育發(fā)展的歷史原因，由于普及多媒體教學(xué)的需要，很長(zhǎng)一段時(shí)間在許多教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先等領(lǐng)域，都推崇多媒體教學(xué)方式，將是否使用多媒體作為一條評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要加分項(xiàng)。更有甚者，將一門課程的多媒體課件設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)研究課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。然而，本課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，本身只是教學(xué)方法的不同，并不存在孰優(yōu)孰劣，也并不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)傳統(tǒng)教育認(rèn)知中的“教無(wú)定法”也是這個(gè)思想。可以認(rèn)為，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，其中多媒體教學(xué)由于顯示豐富、動(dòng)態(tài)性好，更適合于圖形化展示、動(dòng)態(tài)過(guò)程演示等課程內(nèi)容[12]；而傳統(tǒng)板書教學(xué)由于思路跟隨性較好，黑板區(qū)域較大、內(nèi)容可較長(zhǎng)時(shí)間留存，因此更適合于理論推演，邏輯演繹等課程內(nèi)容。因此如何運(yùn)用好多媒體教學(xué)方式，將多媒體教學(xué)進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)和使用，是一門課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。

而本課程團(tuán)隊(duì)則從起初的課程全過(guò)程多媒體教學(xué)，通過(guò)不斷嘗試，逐漸做“減法”，直至將多媒體教學(xué)課時(shí)量控制在總課時(shí)量的30%左右。本課程在一個(gè)學(xué)期（72 學(xué)時(shí)）的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，主要教學(xué)內(nèi)容包括：（1）晶體的結(jié)構(gòu)及其對(duì)稱性；（2）晶體的結(jié)合；（3）晶格動(dòng)力學(xué)和晶體熱學(xué)性質(zhì)；（4）能帶論；（5）金屬自由電子論等。

本課程團(tuán)隊(duì)對(duì)上述課程內(nèi)容進(jìn)行了深入分析，并總結(jié)了各部分內(nèi)容的授課特征。在第一部分（晶體的結(jié)構(gòu)及其對(duì)稱性）中，其主要內(nèi)容涉及晶體的結(jié)構(gòu)及描述方法、對(duì)稱操作、晶體的周期性結(jié)構(gòu)單元、倒點(diǎn)陣、晶體衍射基本理論等。該部分以圖形化的結(jié)構(gòu)展示為主，特別是立體空間結(jié)構(gòu)的展示，因此本課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為該部分內(nèi)容采用多媒體教學(xué)方式更加合理。在第二部分（晶體的結(jié)合）中，其主要內(nèi)容涉及晶體的結(jié)合類型、結(jié)合力和結(jié)合能的特點(diǎn)、不同類型晶體的結(jié)合能等。該部分在講授晶體的結(jié)合類型等內(nèi)容時(shí)以概念介紹為主，因此本課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為該部分內(nèi)容可采用多媒體講授。在講授結(jié)合力、結(jié)合能內(nèi)容時(shí)以理論推演為主，因此本課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為該部分內(nèi)容采用板書教學(xué)更有利于學(xué)生吸收。在第三、四、五部分中，即介紹晶格動(dòng)力學(xué)和晶體熱學(xué)性質(zhì)、能帶論、金屬自由電子論等內(nèi)容。該部分以理論推演為主，輔以少量圖形幫助理解物理圖像，因此本課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為該部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)更為合理。本課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以上教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有利于學(xué)生掌握課程知識(shí)的方案。

除此之外，本課程還運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，例如在課堂上設(shè)置“課堂小任務(wù)”，如將晶體結(jié)構(gòu)通過(guò)平板電腦交由學(xué)生直接操作，進(jìn)行直觀的觀察，同時(shí)將其操作過(guò)程實(shí)時(shí)分享到大屏幕供全體同學(xué)觀看。以上教學(xué)創(chuàng)新，充分運(yùn)用了信息技術(shù)，讓學(xué)生感到新奇、好玩，同時(shí)又能學(xué)到知識(shí)，更加突出了學(xué)生的中心地位。

3.2 構(gòu)建信息化考核評(píng)價(jià)體系，善于做“乘法”

隨著高等教育的發(fā)展，高等院校課程的考核模式也趨于多元化[13,14]。但總體來(lái)說(shuō)就是課前、課堂、課后以及期末等幾個(gè)考核階段。如何運(yùn)用好合適的考核方式，在上述幾個(gè)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，是值得每位授課教師思考和研究的問(wèn)題。如果能運(yùn)用好考核評(píng)價(jià)模式，那么在上述幾個(gè)階段的考核中可以對(duì)教學(xué)起到相得益彰、互相促進(jìn)的“乘法”作用。否則就可能導(dǎo)致空耗師生精力，而起不到好的教學(xué)效果。本課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)《固體物理學(xué)》課程教學(xué)的特點(diǎn)，將信息化技術(shù)引入教學(xué)考核評(píng)價(jià)各階段，構(gòu)建了信息化考核評(píng)價(jià)體系。

3.2.1 課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上“微課”學(xué)習(xí)

本課程團(tuán)隊(duì)將每節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，制作成微視頻，形成“微課”上傳至課程網(wǎng)站。引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)觀看“微課”視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)[15]，并在課程網(wǎng)站通過(guò)學(xué)生觀看進(jìn)度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3.2.2 課堂上開展“掃一掃”微測(cè)驗(yàn)

本課程團(tuán)隊(duì)將每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小程序制作形成課堂小測(cè)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)“掃一掃”進(jìn)入小程序答題，并實(shí)時(shí)生成答題成績(jī)匯總，供授課教師參考。本課程采用學(xué)生群體樂(lè)于接受的掃碼答題的方式，既活躍了課堂氛圍，提升學(xué)生參與度，又對(duì)學(xué)習(xí)效果提供了檢測(cè)，授課教師可以根據(jù)答題情況，選擇錯(cuò)誤較多的問(wèn)題重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。

3.2.3 課后線上作業(yè)，生生互評(píng)

本課程團(tuán)隊(duì)每節(jié)課后在課程網(wǎng)站中發(fā)布課程作業(yè)，并設(shè)置為學(xué)生互評(píng)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3.2.4 加強(qiáng)過(guò)程性考核，為期末“減負(fù)”

本課程團(tuán)隊(duì)每周（或隔周）會(huì)進(jìn)行一次單元測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)形式為線上。定時(shí)在課程網(wǎng)站發(fā)布測(cè)驗(yàn)試題，并限定完成時(shí)間，即要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考試。該成績(jī)可作為過(guò)程性考核成績(jī)，計(jì)入期末成績(jī)中。同時(shí)，通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生的練習(xí)量和強(qiáng)度，鞏固了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)為期末“減負(fù)”的目的。

以上考核評(píng)價(jià)形式，充分運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不僅為教師提供了方便，同時(shí)也極大提升了授課效果，加強(qiáng)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4 教學(xué)創(chuàng)新的推廣應(yīng)用及改進(jìn)舉措

4.1 創(chuàng)新思路的推廣應(yīng)用

本課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的《固體物理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)包含豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括課程授課視頻、課件、題庫(kù)等等。該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)自2017 年投入使用以來(lái)，目前訪問(wèn)量（PV 值）已超過(guò)90000 人次。此外，本課程的“痛點(diǎn)”問(wèn)題，在理科專業(yè)的其他專業(yè)課中，也不同程度存在，如學(xué)生課堂參與度低、課程考核評(píng)價(jià)方式較單一、思政元素融入難等，都是長(zhǎng)期困擾理工科相關(guān)課程授課教師的問(wèn)題[16]。因此，本課程的創(chuàng)新探索實(shí)踐，具有一定的參考借鑒意義和較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

從實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新改革以來(lái)，學(xué)生的反響看來(lái)，本課程的改革對(duì)學(xué)生中心地位的凸顯和學(xué)習(xí)興趣的提升，確實(shí)起到了較為明顯的作用。

4.2 不足之處及改進(jìn)舉措

本課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)教學(xué)反思也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，并提出了改進(jìn)舉措。

4.2.1 “課堂小任務(wù)”的探索性有待進(jìn)一步提升

雖然借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了課堂上的師生互動(dòng)，然而在探索性方面還可以進(jìn)一步提升。比如利用科研軟件構(gòu)建晶體模型，讓學(xué)生自由操控觀察，但是提出的引導(dǎo)性問(wèn)題數(shù)量較少，而且非常簡(jiǎn)單，探索性不強(qiáng)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)從而進(jìn)一步提升。

4.2.2 生生互評(píng)的結(jié)果運(yùn)用還有待進(jìn)一步優(yōu)化

本課程通過(guò)線上作業(yè)的生生互評(píng)，確實(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握，同時(shí)也能一定程度訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。然而對(duì)于互評(píng)的結(jié)果，在事前沒(méi)有形成一個(gè)預(yù)期，使得結(jié)果的運(yùn)用不夠充分。在今后的教學(xué)工作中，可以有意地在作業(yè)中設(shè)置一些重難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是學(xué)生容易犯錯(cuò)的內(nèi)容。在生生互評(píng)的結(jié)果中，著重針對(duì)這些部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生掌握情況，形成有效的反饋機(jī)制。