核心素養(yǎng)視域下的高中物理課程實(shí)踐研究

羅忠誠(chéng)

(玉溪市民族中學(xué)，云南 玉溪 653200)

1 引言

物理作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，具有一定的邏輯性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容或者運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以充分感受到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的關(guān)聯(lián)。在核心素養(yǎng)的背景下，教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)。所以，物理教師應(yīng)該及時(shí)的創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，在保障課堂教學(xué)有效性提升的同時(shí)，還能促進(jìn)高中生全方面發(fā)展。

2 物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

首先，物理觀念。在高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，通過(guò)物理觀念的培養(yǎng)就可以讓學(xué)生從物理學(xué)角度進(jìn)行著手，除了能夠了解事物本質(zhì)規(guī)律，還能進(jìn)一步了解物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)方法以及能量變化等，以此來(lái)加深對(duì)物理概念的了解，掌握物理相關(guān)規(guī)律。物理觀念主要由物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用以及能量觀念組織而成，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生利用物理觀念去解決遇到的問(wèn)題，同時(shí)這也成為了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的不可缺少的一部分。其次，實(shí)驗(yàn)探究。物理學(xué)科當(dāng)中實(shí)驗(yàn)探究占據(jù)著較大比例，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)就可以完成相關(guān)問(wèn)題的探究，進(jìn)而生成相對(duì)應(yīng)的猜想與假設(shè)，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得到相關(guān)信息與結(jié)論，做好科學(xué)的論證，這也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)探究主要由問(wèn)題、證據(jù)、信息提取等多種能力組織而成[1]。教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)的培養(yǎng)，保障學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證相關(guān)問(wèn)題，利用科學(xué)有效的方法整理與收集相關(guān)信息，提升學(xué)生分析論證能力，落實(shí)好實(shí)驗(yàn)過(guò)程表述。最后，科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生秉承正確的態(tài)度去看待物理學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有著負(fù)責(zé)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這也成為了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的不可缺少的。

3 高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高

即使高中物理已經(jīng)進(jìn)行了全方面的改革，但是，依然有部分教師傳統(tǒng)思想根深蒂固，一直運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，學(xué)生面對(duì)味同嚼蠟的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)喪失對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。雖然這部分教師自身具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2]，能夠掌握更加全面的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手就可以實(shí)現(xiàn)線路圖的繪畫，但是不喜歡運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)手段來(lái)開展教學(xué)，久而久之，學(xué)生每天面對(duì)枯燥的內(nèi)容就會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，不能與教師在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)，無(wú)法有效的提升物理課堂教學(xué)效率。

3.2 缺乏一定的互動(dòng)性

隨著教育理念不斷更新，教師與學(xué)生的主體地位也發(fā)生了巨大的改變，教師作為學(xué)生的教育者與引導(dǎo)者，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，然而，還是有部分教師沒有高度重視這個(gè)問(wèn)題，物理課堂上還是呈現(xiàn)出一言堂的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒有與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)，久而久之，在一定程序上限制學(xué)生互動(dòng)思維。此外，即使有部分教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用小組合作模式來(lái)輔助教學(xué)[3]，但是還有教師偶爾為之，由于向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容偏少，在一定程序上不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通十分有限，學(xué)生僅僅進(jìn)行分組聽講，促使小組合作模式流于形式化。

3.3 缺乏一定實(shí)踐性

物理作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，具有一定邏輯性與抽象性，雖然學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，但是在高考的分?jǐn)?shù)中占比較大，促使物理教師高度重視物理教學(xué)，甚至在學(xué)生休息期間為學(xué)生布置偏多的課后習(xí)題。久而久之，高中生自身就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，僅僅是記住了，但無(wú)法更加深入了解知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)消極心理，也導(dǎo)致了學(xué)生核心素養(yǎng)無(wú)法進(jìn)行有效的提升。

3.4 未突出學(xué)生地位

結(jié)合現(xiàn)階段高中物理教學(xué)實(shí)際情況得知，教師站在講臺(tái)上興致勃勃進(jìn)行授課，有的學(xué)生都集中注意力進(jìn)行聽講，還有部分學(xué)生在想與課堂內(nèi)容不相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。即使教師在向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)運(yùn)用到食品與圖片來(lái)輔助教學(xué)，這種教學(xué)方法在一定程序上可以吸引學(xué)生注意力[4]，但是還是無(wú)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生不能物理課堂上充分呈現(xiàn)自己的價(jià)值，長(zhǎng)此以往，學(xué)會(huì)就會(huì)對(duì)物理喪失學(xué)習(xí)的興趣，在阻礙教學(xué)活動(dòng)開展的同時(shí)，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 核心素養(yǎng)視域下的高中物理課程實(shí)踐策略

4.1 明確教材中的物理概念，提升課堂教學(xué)有效性

教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該將教材中的物理概念當(dāng)成培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，這時(shí)，不管是教師，還是學(xué)生，都要及時(shí)的了解物理教材中的概念，只有這樣才可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐期間，教師需要及時(shí)找到物理觀念的中心，并將其融入到物理課堂中，其目的就是運(yùn)用這個(gè)觀念去敘述發(fā)生的物理現(xiàn)象。，以此來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)解決遇到的問(wèn)題，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化，從根本上保障物理課堂教學(xué)有效性的提升。

例如，教師在教學(xué)平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生充分了解拋體運(yùn)動(dòng)概念，在向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，有利于高中生形成良好的創(chuàng)造思維。首先，教師需要如果直接向?qū)W生傳授平拋運(yùn)動(dòng)的概念，學(xué)生是無(wú)法深入了解的，但借助多媒體儀器設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)就可以獲得良好的教學(xué)效果，如為學(xué)生播放趣味性的教學(xué)內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。接著，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)角度把紙片與粉筆頭跑出去，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：粉筆頭與紙片是否都屬于拋體運(yùn)動(dòng)嗎？什么才是拋體運(yùn)動(dòng)呢？之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通與交流[5]。教師也要為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的教具，如乒乓球、彩色粉筆頭等。要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的了解，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生概述自己的觀點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)就是把一個(gè)物體沿著水平方向進(jìn)行拋出，在此期間不用考慮空氣帶來(lái)的阻力，物體僅僅承受重力。利用這種方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生充分了解平拋運(yùn)動(dòng)的概念，從根本上提升課堂教學(xué)有效性。

4.2 依托合作實(shí)驗(yàn)，發(fā)展思維品質(zhì)

隨著新課標(biāo)理念不斷的進(jìn)行深入，越來(lái)越重視核心素養(yǎng)的教育，同時(shí)也落實(shí)了方法的指引，通過(guò)建設(shè)完善的合作型與探究型課堂，以此來(lái)有效的發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助物理素養(yǎng)的快速發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。通過(guò)這個(gè)現(xiàn)狀就可以看出，采用合作教學(xué)模式在極大程序上可以保障學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。此外，站在教學(xué)實(shí)踐角度而言，通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅可以給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣，并在集體力量的促進(jìn)下發(fā)散思維以及提升能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該高度重視合作實(shí)驗(yàn)的開展，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展，

例如，教師在教學(xué)做功與速度變化關(guān)系知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就要及時(shí)導(dǎo)入合作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。首先，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，堅(jiān)持以異組同質(zhì)的原則為中心，將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)大約是4-6人，其中小組成員優(yōu)差生比例平等。然后，根據(jù)教材上面的實(shí)驗(yàn)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此來(lái)充分了解物理知識(shí)的內(nèi)涵。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)開展進(jìn)行實(shí)踐，其目的就是提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；另一方面，引導(dǎo)各個(gè)小組不以教材為中心，通過(guò)大家共同思考、共同探究重新設(shè)計(jì)全新的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，放心大膽的進(jìn)行嘗試。應(yīng)該注意一點(diǎn)就是教師作為學(xué)生的教育者與引導(dǎo)者，需要發(fā)揮自身的價(jià)值，積極參與到學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中[6]，其作用就是維護(hù)課堂秩序、給予每一個(gè)小組正確的指引，如A 小組沒有思路不知道從哪個(gè)角度去思考，教師就可以引導(dǎo)這個(gè)小組的學(xué)生思考自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器分析重力以及做工和速度變化之間的聯(lián)系。通過(guò)設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能在集體力量下完成知識(shí)遷徙以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓素質(zhì)教育更加的落實(shí)到物理課堂中。

4.3 形成良好科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成良好的知識(shí)應(yīng)用態(tài)度以及責(zé)任感，為之后高中生學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要結(jié)合物理學(xué)科自身具有特征，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)的了解物理知識(shí)擁有的科學(xué)性，有利于高中生提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)牛頓第一定律知識(shí)內(nèi)容時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的了解，還要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)家在進(jìn)行相關(guān)研究工作過(guò)程中勇于探究的精神，另外，為了進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行深度了解，教師就需要多媒體儀器設(shè)備為學(xué)生播放航天員在空間站的生活，為學(xué)生講解牛頓在獲得第一定律之后，利用此個(gè)定律所做的實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)的過(guò)程等，只有這樣才可以幫助學(xué)生充分體會(huì)科學(xué)家身上擁有的科學(xué)精神[7]。結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)有效的運(yùn)行此種方法向?qū)W生傳授只，不單單能夠讓高中生更加深入了解牛頓第一定律的概念，還能幫助高中神形成良好的科學(xué)態(tài)度以及責(zé)任感，為形成良好的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從根本上促進(jìn)高中生全方面發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改不斷的進(jìn)行深入，高中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要嚴(yán)格遵守相關(guān)要求，從多個(gè)方面進(jìn)行著手，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生的教育者與引導(dǎo)者和，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)的將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這項(xiàng)工作落實(shí)到位，只有這樣才可以快速完成教學(xué)目標(biāo)，為高中生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。