周麗娟，張艷超

(廣西科技大學(xué)理學(xué)院，廣西 柳州 545006)

1 引言

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）明確指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，讓所有高校，所有教師，所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。大學(xué)物理是高校理工科各專業(yè)學(xué)生一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課，甚至一些人文藝術(shù)學(xué)科也會設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵理論的發(fā)展是一個國家科學(xué)技術(shù)水平的重要體現(xiàn)，也與一個國家的興盛有著密切的關(guān)聯(lián)[2]。該課程具有受眾面廣、系統(tǒng)性強、理論實踐相結(jié)合的特點，所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分[3]。因此，大學(xué)物理課程在全面育人方面，特別是開展思政教育方面，可以發(fā)揮自身的特色優(yōu)勢[4]。同時，大學(xué)物理課程蘊含著豐富的科學(xué)文化內(nèi)涵，對培養(yǎng)學(xué)生堅定理想信念，增強四個自信，厚植愛國主義情懷，提升綜合素質(zhì)有著重要作用。做好大學(xué)物理課程思政的建設(shè)，不僅關(guān)乎高校課程思政建設(shè)的整體發(fā)展和落實，還為理工科類公共基礎(chǔ)課程的課程思政建設(shè)提供實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)，所以大學(xué)物理的課程思政建設(shè)具有非常重要的意義[5]?，F(xiàn)階段大學(xué)物理課程思政的建設(shè)還存在思政目標(biāo)不明確、內(nèi)容缺乏切入點、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、高校教師缺乏課程思政意識以及缺乏有效的評價機制等問題[6]。因此，要在大學(xué)物理課程中理清課程思政建設(shè)的三重邏輯，真正實現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一。

2 價值邏輯——大學(xué)物理課程思政的價值意蘊

2.1 高校人才培養(yǎng)的根本要求

教育興則國家興，教育強則國家強。高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[7]，把高校思政教育的重要性提升到了一個新高度，深刻闡述了辦好思政課的重大意義，為做好新形勢下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動方向。2018年習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話指出，要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本?！毒V要》指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題[1]。高校承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，做好高校思想政治工作，高校才能全面提高人才培養(yǎng)的能力，才能提高我國高等教育發(fā)展水平，才能不斷增強國家核心競爭力，才能為黨和國家的事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，才能實現(xiàn)偉大的中國夢。

2.2 大學(xué)物理課程改革的客觀需要。

課程改革的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，是當(dāng)前高校課程改革的首要任務(wù)，然而僅僅只依靠高校思想政治理論課實現(xiàn)思政教育全方位、全過程的思政目標(biāo)是不夠的。要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！毒V要》指出，要重點建設(shè)一批提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識、國家安全意識和認(rèn)知能力的公共基礎(chǔ)課程。大學(xué)物理作為一門受眾面廣的公共基礎(chǔ)課程，如何在傳授基本的物理學(xué)原理與方法的同時，將正確的世界觀與科學(xué)精神融入課程教學(xué)之中，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，這是高校課程改革重要的內(nèi)容。大學(xué)物理課程改革的目標(biāo)，不是追求知識體系的自身完善，而是以人的全面發(fā)展為目的。其課程改革不僅要深刻反思“重知識傳授，輕價值引領(lǐng)，輕品格塑造”的傾向，切實解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，更要不斷深化大學(xué)物理課程的育人內(nèi)涵。全面構(gòu)建大學(xué)物理課程知識、技能和價值觀的“三位一體”育人模式。

2.3 大學(xué)生成長成才的迫切需要

高校學(xué)生要成長為社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，不僅要學(xué)好專業(yè)知識，還應(yīng)該掌握走向社會，獨立決實際問題的能力，更應(yīng)該樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方式和生活態(tài)度都與中學(xué)時期大為不同，無論是高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)期望都不僅限于掌握專業(yè)知識。對于學(xué)生成長成才而言，知識的獲取僅僅是最基本的需求，對于獨立獲取知識的能力、科學(xué)的觀察和思維能力及分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，是學(xué)生樹立科學(xué)價值觀的需求。2010版理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求指出，大學(xué)物理課程在為學(xué)生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識等方面，具有其他課程不能替代的重要作用[3]。因此，大學(xué)物理課程開展思政教育既是高校課程思政建設(shè)的重要組成部分，同時也是高校學(xué)生成長成才的必然需求。

3 現(xiàn)實邏輯——當(dāng)前大學(xué)物理課程思政的困境

3.1 課程思政難以融入物理教學(xué)

當(dāng)前，課程思政與大學(xué)物理教學(xué)一體化融合還是存在困難。一是教師對課程思政改革的重要性認(rèn)識不足。在實際教學(xué)過程中，大學(xué)物理課程以講授基本科學(xué)原理與方法為主，注重培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)以及運用所學(xué)知識分析、研究、解決問題的能力，很少涉及思想政治教育。雖然隨著課程思政教學(xué)改革的不斷深入，課程思政已逐漸融入大學(xué)物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但仍有部分教師對思政教育重視不夠，認(rèn)為課程思政對課程質(zhì)量無法起到提升作用，在課程教學(xué)過程中還是像以往一樣，重課程知識點的傳授，輕育人環(huán)節(jié)，很難發(fā)揮大學(xué)物理在課程思政教育方面的優(yōu)勢。二是部分教師思政理論知識儲備不夠，對專業(yè)的歷史、黨和國家的方針政策沒有深入領(lǐng)會，導(dǎo)致在課堂上、學(xué)生面前講授課程思政底氣不足。

3.2 教師隊伍缺乏一體化建設(shè)

當(dāng)前，針對教師開展的課程思政培訓(xùn)和教研實踐平臺不足等問題較為突出。一是大學(xué)物理教師缺乏一體化建設(shè)。尤其是當(dāng)前針對物理類教師缺乏具有針對性的課程思政培訓(xùn)與訓(xùn)練。就目前已開展的各種思政類培訓(xùn)而言，培訓(xùn)形式較為單一，多以聆聽專家報告的形式開展，缺乏緊跟大學(xué)物理教學(xué)與實踐的實操性專題培訓(xùn)。教師隊伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，在課程教學(xué)中很難發(fā)揮“主力軍”的作用。在新高考背景下，如何做好大學(xué)和中學(xué)物理課程思政教學(xué)的銜接，也是我們要考慮的。二是大學(xué)物理教師缺乏一體化教研實踐平臺。大學(xué)物理教師教研活動應(yīng)統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)，各省市建立的“高校物理學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會”應(yīng)起到統(tǒng)籌指導(dǎo)本地高校物理課程師資隊伍建設(shè)與課程思政建設(shè)。高校物理課程思政建設(shè)還是僅僅限于學(xué)校內(nèi)部的交流，各高校之間還沒有形成跨校區(qū)協(xié)同集體備課、共建教學(xué)研討（網(wǎng)絡(luò)）平臺，優(yōu)質(zhì)思政教學(xué)資源尚未形成真正意義上的共享。

3.3 課程思政評價體系缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，大學(xué)物理課程思政教學(xué)和教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機制缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一是考核評價缺乏有效性?，F(xiàn)實中，大學(xué)物理考核評價方式還是沿用學(xué)科應(yīng)試教育的評價方法，以期末考試成績與平時成績簡單的比例組合作為主要評定標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上割裂了價值性和知識性的聯(lián)系。根本無法體現(xiàn)學(xué)生在思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神等方面的表現(xiàn)。因為沒有統(tǒng)一明確的考核評價機制，教師對于課程思政建設(shè)成果難以量化，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上缺乏適應(yīng)大學(xué)物理課程改革的主動性，從而降低對課程思政學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。二是考核評價主體相對單一。目前，課程思政尚無統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校，不同專業(yè)對于課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)具有較大的差異性。評價體系不僅要評價課堂教學(xué)的實施，還要評價課程思政教育效果、教師的課程思政意識與能力、課程思政教學(xué)資源[8]。以大學(xué)物理課程為例，課程思政的評價主體主要包括學(xué)生、教師和相關(guān)行政部門，但三者之間是否有主次之分，三者之間的關(guān)系是怎樣，在課程思政評價中各自扮演怎樣的角色尚無明確標(biāo)準(zhǔn)與評價依據(jù)。

4 實踐邏輯——大學(xué)物理課程思政建設(shè)的實現(xiàn)路徑

4.1 推動大學(xué)物理教學(xué)“三位一體”深度融合

一是落實立德樹人根本任務(wù)，《綱要》指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂[1]。同一專業(yè)培養(yǎng)方案中所涉及的不同課程應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相互支撐，共同構(gòu)建全面覆蓋、層次豐富、互融互通的課程思政體系。對于大學(xué)物理課程而言，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，通過大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索未知的熱情，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的勇氣，提高學(xué)生解決問題的能力，增強學(xué)生科技興國的責(zé)任，樹立學(xué)生為國為民的信念。通過大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生服務(wù)社會的意識，增強自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過各類理工類專業(yè)與大學(xué)物理課程之間共同的“思政基因”，培養(yǎng)學(xué)生家國一體、休戚與共的使命感、責(zé)任心。

二是在教育教學(xué)中融入豐富多樣的思政元素。通過融入物理學(xué)史，充分反映物理學(xué)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)基本概念、基本理論的發(fā)展歷程，充分體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，對于學(xué)生確立科學(xué)的發(fā)展觀具有重要的意義。通過融入物理思想方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)，對于學(xué)生樹立正確的世界觀與價值觀有著積極地影響。通過融入物理學(xué)家生動鮮活的故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠從眾多優(yōu)秀的科學(xué)家身上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與愛國主義情懷。通過融入生活中的實例，作為大學(xué)物理教學(xué)的切入點，使學(xué)生認(rèn)識“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。通過融入物理中的美，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)的理論之美、方法之美、思想之美，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)美感與審美觀。

4.2 加強大學(xué)物理課程思政教師隊伍一體化建設(shè)

一是建立健全大學(xué)物理課程思政的培訓(xùn)制度。完善的培訓(xùn)制度是提高大學(xué)物理課程思政教師理論功底和知識素養(yǎng)的重要途徑，也是提高課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要保證。首先，要建立大學(xué)物理課程思政專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將思政建設(shè)融入大學(xué)物理課程建設(shè)體系，與一流課程建設(shè)相結(jié)合，將思政教學(xué)效果量化，形成系統(tǒng)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)。其次，強化大學(xué)和中學(xué)物理課程思政教師的協(xié)同意識，將協(xié)同育人理念和教育教學(xué)方法貫穿教師培訓(xùn)過程，做好大學(xué)中學(xué)物理課程教學(xué)銜接。最后，要加強對青年教師的思政培訓(xùn)。建立老、中、青年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，健全“以老帶新”機制，傳承好優(yōu)秀教師的思政教學(xué)理念，促進(jìn)青年教師成長。

二是打造跨學(xué)校課程思政教研實踐共同體。不同學(xué)校的大學(xué)物理教師都是課程思政建設(shè)的“主力軍”，既是完成教學(xué)任務(wù)的獨立個體，也是落實立德樹人根本任務(wù)的命運共同體。首先，要通過各省市“高校物理學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會”構(gòu)建各高校間聯(lián)動的大學(xué)物理教研實踐共同體，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合和共享。其次，重視大學(xué)物理思政教學(xué)資源庫的建設(shè)。針對不同需求，幫助教師獲得體系化、多樣化的思政教學(xué)資源。最后，要大力推廣優(yōu)秀課程思政教學(xué)成果。通過開展校際間課程思政教學(xué)研討會，優(yōu)秀課程思政巡講，優(yōu)秀課程思政課展示等活動，實現(xiàn)課程思政課開設(shè)常態(tài)化，規(guī)范化，為優(yōu)秀課程思政課和教師提供展示和提升舞臺。

4.3 制定立體、多元、開放的大學(xué)物理課程評價體系

一是堅持將人才培養(yǎng)效果作為課程思政評價首要標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程思政課堂學(xué)習(xí)效果評價體系[9]。改革只注重平時成績和考試成績的傳統(tǒng)評價模式，充分發(fā)揮日?？己说娜嬗嗽u價功能，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中政治認(rèn)同、國家情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提升。將課程思政融入到人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂講授、課后作業(yè)、畢業(yè)論文等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，廣泛研究，加深對知識本身以外能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，采用多元、多維的評價體系，將學(xué)生、家長、用人單位對學(xué)生的培養(yǎng)效果作為人才培養(yǎng)的評價指標(biāo)。實現(xiàn)多元、多維、立體、持續(xù)的評價體系。

二是堅持將課程評價與教師考核及學(xué)科建設(shè)有機結(jié)合?！毒V要》指出，把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。把課程思政建設(shè)成效作為“雙一流”建設(shè)監(jiān)測與成效評價、學(xué)科評估、本科教學(xué)評估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、“雙高計劃”評價、高?；蛟合到虒W(xué)績效考核等的重要內(nèi)容[1]。教師是課程思政的具體實施者，課程思政教學(xué)效果關(guān)鍵在教師，教師對課程思政的認(rèn)識與態(tài)度，決定了教師是否能夠?qū)⒄n程思政很好的融入到教學(xué)過程中。高校是貫徹落實課程思政的主體，對課程思政的評價必然要與高校的學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來，以課程思政評價促進(jìn)課程思政融入高校學(xué)科建設(shè)，以學(xué)校學(xué)科建設(shè)實現(xiàn)課程思政全覆蓋、全落實。充分發(fā)揮高校在課程思政建設(shè)中的引領(lǐng)作用，將評價與建設(shè)有機結(jié)合，共同促進(jìn)課程思政貫穿在教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的有機結(jié)合。

5 結(jié)束語

本文首先從高校培養(yǎng)人才的價值需求、大學(xué)物理課程改革的價值需求和大學(xué)生成長成才的價值需求三個層次分析了大學(xué)物理課程思政的價值邏輯，明確了大學(xué)物理課程思政建設(shè)的意義，為大學(xué)物理課程思政建設(shè)奠定了重要的理論基礎(chǔ)。其次，從課程思政難以融入物理教學(xué)、教師隊伍缺乏一體化建設(shè)和課程思政評價體系缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)三個方面闡明了當(dāng)前大學(xué)物理課程思政的現(xiàn)實困境，明確了大學(xué)物理課程思政建設(shè)的重點工作，為大學(xué)物理課程思政建設(shè)指明了方向。最后，從落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)“三位一體”深度融合，推進(jìn)大學(xué)物理課程思政教師隊伍一體化建設(shè)，制定立體、多元、開放的大學(xué)物理課程評價體系三個維度給出了大學(xué)物理課程思政建設(shè)的現(xiàn)實路徑，提供了大學(xué)物理課程思政的建設(shè)思路，為大學(xué)物理課程思政建設(shè)提供了現(xiàn)實可行的方案。綜上所述，大學(xué)物理課程思政建設(shè)是一項科學(xué)、系統(tǒng)、長期的工作，理清大學(xué)物理課程思政建設(shè)的三重邏輯將有助于大學(xué)物理課程思政建設(shè)持續(xù)、深入的開展，實現(xiàn)大學(xué)物理在落實高校立德樹人根本任務(wù)中的重要作用。