王明陽
(晉江市陽溪中學(xué),福建 泉州 362241)
初中物理學(xué)科涉及知識點比較多且具有一定難度,不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、難懂,對于物理學(xué)習(xí)興趣并不高,導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效果并不理想。教師如果在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)單一的模式,則很可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,無法有效提升學(xué)生物理水平[1]。物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)大大改善了這一現(xiàn)狀,其讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動探索,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究意識,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握物理知識和技能,逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。因此,探究啟發(fā)式教學(xué)在初中物理課堂中的具體應(yīng)用策略十分必要。
啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)中利用問題等形式引導(dǎo)學(xué)生通過思考、分析、探究等活動學(xué)習(xí)知識的新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方法重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生真正成為學(xué)生的探索者,這不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有推動作用,更對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。具體而言,傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中,教師往往是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,在課堂采用灌輸式方法傳授知識,學(xué)生處于被動吸收知識的狀態(tài)中,這個過程中學(xué)生單純記憶和學(xué)習(xí)知識,缺少自我思考和自主學(xué)習(xí)的過程,這樣的學(xué)習(xí)模式學(xué)生無法挖掘深層次知識,更不能對物理知識形成自己的理解和認(rèn)識。同時,傳統(tǒng)物理教學(xué)模式對于初中生而言沒有更多吸引力,無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較低。啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的種種弊端,轉(zhuǎn)變學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的態(tài)度,讓學(xué)生更積極主動去探索物理知識的奧秘,學(xué)生在獨立思考、與同學(xué)合作交流中找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法,不斷提高物理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績,這也促使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更感興趣,從而逐步形成良性循環(huán)??梢姡瑔l(fā)式教學(xué)不僅有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合素養(yǎng),給學(xué)生未來學(xué)習(xí)和成長提供了重要助力。
啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)手段,而學(xué)生是學(xué)科教育體系的核心要素與學(xué)習(xí)主體。因此在初中物理教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué),需注重學(xué)生的主體性,從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平出發(fā),以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)與課程模式,重視問題啟發(fā)的激趣性與學(xué)生參與的自主性,從而啟發(fā)學(xué)生自主思考并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如教師可采用問題法、互動法等增強(qiáng)與學(xué)生的互動啟發(fā),從而確保學(xué)生的積極參與和自主思考。
從教育理念上來說學(xué)生是具備差異性的,啟發(fā)式教學(xué)的針對性原則主要體現(xiàn)為問題設(shè)計的針對性,即教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際差異與教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計不同層次難度的教學(xué)問題,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與薄弱之處設(shè)計問題推動學(xué)生鞏固學(xué)習(xí),從而落實因材施教、循序漸進(jìn)的教育原則,有針對性、梯度性的促進(jìn)學(xué)生的逐步發(fā)展。
初中學(xué)生尚處于好奇心旺盛、情緒豐富的青春發(fā)育期,且初中物理知識涉及相對較廣,內(nèi)容也較為抽象難懂,若不注重教學(xué)的趣味性則容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極興趣并導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無聊困乏、抵觸厭倦的學(xué)習(xí)情緒,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)提升、思維培養(yǎng)與能力發(fā)展。因此在初中物理課堂教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)的過程中,教師應(yīng)注重問題設(shè)計的趣味性,以相關(guān)知識內(nèi)容為基礎(chǔ),以生活實踐為依據(jù),以趣味性原則為導(dǎo)向合理設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)問題與教學(xué)活動,從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性并為高效課堂的質(zhì)量構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
初中生一般都是初次接觸物理知識,由于沒有物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ),物理概念和原理比較難理解,導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為物理比較枯燥無味,對于物理學(xué)習(xí)興趣缺缺。這就要求教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時,首先應(yīng)注意興趣的引導(dǎo),只有讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)充滿熱情和欲望,才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性,讓學(xué)生投入到物理學(xué)習(xí)中去,這樣才能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用?;诖耍處熢诮虒W(xué)之前應(yīng)綜合分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況、學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好等多方面,在教學(xué)目標(biāo)的指引下選擇更具新鮮感和趣味性的教學(xué)內(nèi)容,打造更具吸引力和感染力的課堂氛圍,讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和動力[2]。對此教師可立足教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),有效結(jié)合物理研究話題、實際生活等創(chuàng)設(shè)趣味情境,并充分運用先進(jìn)多媒體設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材資源如圖片、視頻等,從而構(gòu)建趣味化、生活化的教學(xué)情境。另外在挖掘趣味性教學(xué)內(nèi)容的同時,應(yīng)注意給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中深入學(xué)習(xí)物理知識。例如,在學(xué)習(xí)《感受信息》這一內(nèi)容時,教師為順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入更多關(guān)于信息的趣味內(nèi)容,以吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對信息了解更全面、更深刻,促使學(xué)生主動去探索更多關(guān)于信息的知識。由于本節(jié)課主要介紹信息傳播介質(zhì)和傳播方式的發(fā)展等內(nèi)容,為幫助學(xué)生詳細(xì)了解信息傳播歷史,教師可以利用多媒體播放在歷史進(jìn)程中信息傳播方式的發(fā)展進(jìn)程,如關(guān)于古代烽火臺、造紙工藝、電話電報、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面圖片,讓學(xué)生更直觀認(rèn)識信息的不同傳播方式。具體到圖片內(nèi)容教師可以簡單講述與其相關(guān)的趣味故事調(diào)動學(xué)生興趣,如烽火臺相關(guān)“烽火戲諸侯”的故事,這些趣味內(nèi)容讓教學(xué)氛圍更輕松愉悅,為學(xué)生深入學(xué)習(xí)做好了良好鋪墊。在學(xué)習(xí)電話和電報相關(guān)內(nèi)容時,教師可以展示不同時代的電話,以開闊學(xué)生的知識面,讓學(xué)生對電話的構(gòu)造和原理有全新認(rèn)識。在教師展示圖片過程中,可以適時給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)如“電話是由幾部分組成的?電話的各個部分有什么作用?”等,讓學(xué)生帶著思考自然投入到學(xué)習(xí)中去,通過自主學(xué)習(xí)與思考交流解決問題,并在這個過程中加深對物理基礎(chǔ)知識的體驗感知、深入學(xué)習(xí)與應(yīng)用掌握,科學(xué)構(gòu)建以物理思維為導(dǎo)向的知識結(jié)構(gòu)體系,提高學(xué)習(xí)效果的同時推動學(xué)生的全面發(fā)展。
要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果,不僅需要教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方式,更需要教師與學(xué)生利用問題形成互動,讓學(xué)生通過思考問題、解決問題的過程不斷提升物理水平。教師在設(shè)置問題時應(yīng)綜合考慮問題本身的引導(dǎo)性和趣味性,還應(yīng)考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,同時還應(yīng)注意問題提出的時機(jī),這樣才能充分發(fā)揮問題的啟發(fā)作用,才能激發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生不斷回答問題中快速成長。在此基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意問題的難易程度和連貫性,應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣,既讓學(xué)生有興趣去自主探究問題,也讓學(xué)生在問題中系統(tǒng)掌握相應(yīng)知識。例如,在學(xué)習(xí)《電能的產(chǎn)生》這一課程時,由于本節(jié)課主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解電池性能和結(jié)構(gòu)、了解發(fā)電方式中的能量轉(zhuǎn)化等方面,教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置相應(yīng)問題,讓學(xué)生通過一個個問題逐步掌握課程重難點,對于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面把控和掌握。如在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以提出問題“你知道哪些常見物品與電能有關(guān)?這些電能是怎么來的呢?”等,學(xué)生日常比較常見手機(jī)、電燈、手電筒等物品都與電能有關(guān),但學(xué)生可能沒有思考過電能是如何來的,這兩個問題就引起了學(xué)生繼續(xù)探究電能知識的欲望。在接下來的學(xué)習(xí)中,教師可以提出“你知道電池的作用和種類嗎?”“你知道電池內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎?”等問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在問題探究過程中,學(xué)生可以結(jié)合實際生活經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面了解電能知識,在分析問題、解決問題中全面掌握相關(guān)內(nèi)容。
教師開展啟發(fā)式教學(xué)時,不僅應(yīng)重視師生之間的互動討論,更應(yīng)重視學(xué)生之間的合作交流。特別是學(xué)生在課堂合作交流的過程,既營造了積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍,也激發(fā)了學(xué)生的思維和想法,讓教學(xué)實現(xiàn)了事半功倍的效果[3]。因此,教師在課堂教學(xué)中,可以依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點,給學(xué)生布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù),并將學(xué)生分成幾個小組,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、探索共同完成任務(wù)。學(xué)生在激烈的小組討論交流中,與同學(xué)交換思路和想法,碰撞出更多新靈感,這不僅有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意意識和探究意識,更利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)在學(xué)生合作交流中適時給予引導(dǎo)和幫助,促使學(xué)生樂于、勇于表達(dá)自己想法,從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)《內(nèi)燃機(jī)》相應(yīng)內(nèi)容時,教師可以在講解汽油機(jī)和柴油機(jī)相關(guān)內(nèi)容之后,給學(xué)生提出相應(yīng)問題“汽油機(jī)和柴油機(jī)的主要區(qū)別是什么?”,引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中了解汽油機(jī)和柴油機(jī)的不同點和相同點,對本節(jié)課內(nèi)容有深刻理解和學(xué)習(xí)。
實驗是物理教學(xué)中重要組成部分,也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和物理素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)充分認(rèn)識到物理實驗的重要性,借助物理實驗開展啟發(fā)式教學(xué),促使學(xué)生在自主實驗探究中的分析物理現(xiàn)象、理解物理原理、掌握物理概念。在學(xué)生進(jìn)行物理實驗過程中,教師可以根據(jù)物理實驗?zāi)繕?biāo)、實驗要求、實驗任務(wù)等方面提出啟發(fā)性問題,讓學(xué)生在物理實驗中思考問題、驗證問題,讓學(xué)生利用實驗順利解決問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展物理實驗時,應(yīng)積極聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生從生活現(xiàn)象出發(fā)理解實驗,促使學(xué)生更喜愛物理實驗,這樣既能促使學(xué)生主動參與實驗,也能充分發(fā)揮物理實驗的價值。例如,在學(xué)習(xí)“浮力”相關(guān)內(nèi)容時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中船漂浮在水上、救生衣可以幫助人浮在水上等案例,激發(fā)學(xué)生對開展浮力相關(guān)實驗的興趣。在實驗過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用乒乓球、氣球等物品來驗證浮力的方向,并提出問題“你知道浮力的大小怎么測量嗎?”讓學(xué)生利用物理實驗掌握測量浮力的技巧。實驗過程不僅讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)浮力相關(guān)知識,讓學(xué)生明白物理學(xué)習(xí)的重要意義,更全面提升學(xué)生物理素養(yǎng)和綜合能力。
綜上所述,啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在初中物理課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)物理和高效教學(xué)具有積極作用。初中物理教師應(yīng)重視啟發(fā)式教學(xué)的重要性,在課堂中借助趣味內(nèi)容、設(shè)置多樣問題、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、物理實驗等多種形式落實啟發(fā)式教學(xué),以充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,促使學(xué)生逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式,進(jìn)一步提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量,為學(xué)生物理學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。