簡(jiǎn)論初中物理針對(duì)性教學(xué)的策略研究

王輝軍

（會(huì)寧縣大溝中學(xué) 甘肅 白銀 730721）

物理是初中一門重要學(xué)科，由于它相比于其它學(xué)科比較抽象，深?yuàn)W，好多學(xué)生一接觸物理，尤其到了力學(xué)這一塊，就已經(jīng)困難重重，不知道如何繼續(xù)。往往這個(gè)時(shí)候，如果學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，不引起警惕、重視，讓問題堆積，就會(huì)給物理學(xué)習(xí)帶來更大的困難，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生以后對(duì)物理的正確認(rèn)識(shí)、有效學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者認(rèn)為，在初中物理教學(xué)中，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，是非常必要的。能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同情況，精準(zhǔn)施教，解決問題，保證物理教學(xué)的效率。

1.初中物理針對(duì)性教學(xué)的必要性分析

1.1 學(xué)生之間具有差異性

在教學(xué)中我們經(jīng)常聽到有教師批評(píng)學(xué)生，“在一個(gè)課堂上學(xué)習(xí)，為什么別人能懂，你怎么什么也不懂。別人考的什么成績(jī)，你又是什么成績(jī)，上課耳朵塞著嗎？”這只能說明，作為教師根本沒有正視、認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，更不尊重學(xué)生之間的差異性。一把手指有長(zhǎng)有短，學(xué)生也由于生活環(huán)境，學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣，對(duì)于新知識(shí)的理解與接受能力等的不同，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上，性格上的不同，造成他們之間的差異。教師不但不能對(duì)學(xué)生的這種差異性產(chǎn)生排斥與逆反的心理，進(jìn)行錯(cuò)誤的對(duì)待與處理，還要為了讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)好物理，改變初中物理低效化的教學(xué)現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需要，進(jìn)行針對(duì)性地施教，以求能精準(zhǔn)地幫助每一個(gè)學(xué)生解決問題。事實(shí)證明，作為初中物理教師，要想改變初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生，把統(tǒng)一講授與針對(duì)性教學(xué)，結(jié)合起來，才能真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證物理課堂教學(xué)的有效。

1.2 新課改對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的要求

以往的初中物理課堂上，教師雖然對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有要求，也會(huì)給他們制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是真正學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有完成目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率如何，教師似乎并不關(guān)注，也沒有跟蹤。而新程首先提出的就是學(xué)生在課堂上的主體性，其次就是學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效率，有質(zhì)量。如何才能保證每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、有所得，并從能力到知識(shí)都有所提升，有效的方法就是對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

首先，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能得到及時(shí)的，針對(duì)性的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使問題得以解決，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心；

其次，在課堂教學(xué)中，教師要注意班級(jí)學(xué)生的層次性，要分層教學(xué)，并采用靈活、有效的方法，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲等。

試想，如果在初中物理教學(xué)中，教師不注意分層，沒有針對(duì)性，采用一刀切的統(tǒng)一方法進(jìn)行教學(xué)，肯定會(huì)有一部分學(xué)生是聽不懂，學(xué)不透的。這不但對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)非常不利，也會(huì)影響初中物理課堂教學(xué)的效果。所以，要想實(shí)現(xiàn)初中物理課堂的有效教學(xué)，采用針對(duì)性教學(xué)還是非常必要的，而且非常重要。

1.3 學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也有要求

觀察現(xiàn)在的中學(xué)生，出現(xiàn)兩個(gè)極端的現(xiàn)象，有些學(xué)生學(xué)習(xí)特別自覺，不但始終有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也一直有嚴(yán)格的要求，他們對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)一定要百分百地理解，否則教師怎么看待，家長(zhǎng)怎么看待尚且不論，學(xué)生自己是不會(huì)原諒自己的，也是他們絕對(duì)不允許的。另一些學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有要求，隨遇而安，學(xué)好學(xué)壞就那樣，教師催，家長(zhǎng)陪也一樣，不學(xué)就是不學(xué)。這種學(xué)生不是沒有學(xué)習(xí)的慧根和能力，而是在青春期思想比較固執(zhí)，還沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。針對(duì)這兩類極端的學(xué)生，教師更要采取針對(duì)性的教學(xué)。就算教師想應(yīng)付，學(xué)生也不會(huì)放過，因?yàn)樗麄儗?duì)自己有要求，在沒聽懂或者遇到問題的情況下，他們會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，要求教師再講一遍。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)自己有了要求，對(duì)于課堂針對(duì)性教學(xué)，課下針對(duì)性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)需求更強(qiáng)烈。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)效率越高，課堂教學(xué)效率自然也會(huì)水漲船高。

2.初中物理針對(duì)性教學(xué)的環(huán)節(jié)與策略

2.1 在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要有針對(duì)性

事實(shí)證明，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于課堂教學(xué)來說是非常重要的，但也是教師容易忽視的。比如，隨意布置預(yù)作業(yè)，或者布置預(yù)習(xí)作業(yè)就是一句話：“把新課預(yù)習(xí)一下！”至于怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，不告知學(xué)生，學(xué)生也不知道；還有一個(gè)現(xiàn)象，就是教師對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，根本不關(guān)注，不過問。這種沒有要求，沒有約束的所謂的預(yù)習(xí)，其實(shí)流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的作用。在針對(duì)性教學(xué)中，教師不但要重視預(yù)習(xí)，還要有針對(duì)性為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己薄弱環(huán)節(jié)，努力在課堂上認(rèn)真聽講，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)得以克服。

比如，在《摩擦力》的預(yù)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較弱，成績(jī)較差的學(xué)生，教師給他們的預(yù)習(xí)任務(wù)，只是知識(shí)性的，如，什么是靜摩擦力，什么是滑動(dòng)摩擦力，它們產(chǎn)生的條件是什么？還有什么是正壓力，什么是最大靜摩擦力等等。這類學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，就能發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，如，實(shí)驗(yàn)的觀察與分析，語言的表達(dá)等這些綜合性的，能反應(yīng)學(xué)生活學(xué)活用的實(shí)踐能力，學(xué)生自己都能感覺到與它們的距離。這會(huì)引起學(xué)生重視，讓學(xué)生想法解決自己的薄弱點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)的有效性以及自己在學(xué)習(xí)過程中的不斷進(jìn)步。還有，教師根據(jù)學(xué)生的差異性，給學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)于預(yù)習(xí)的要求等，都能讓學(xué)生感受到差異性，讓他們產(chǎn)生壓力的同時(shí)，也能引起重視，認(rèn)真對(duì)待適合自己的預(yù)習(xí)練習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)，努力改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效率，推動(dòng)物理教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

2.2 在課堂教學(xué)中要有針對(duì)性

過去教師對(duì)于學(xué)生之間的差異性認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中忽視學(xué)生的不同，采用一刀切的方法施教。教師只追求課堂教學(xué)的總的效率，不關(guān)心學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率，如學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)聽懂了沒有，有沒有遇到難點(diǎn)等，教師不關(guān)心。孰不知課堂教學(xué)效率的高低，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率決定的。一個(gè)學(xué)生沒聽懂，都會(huì)影響到課堂教學(xué)的效率，更何況幾個(gè)或者一部分學(xué)生呢，要是他們沒有學(xué)懂，其余的學(xué)生就是百分百聽懂，物理能考滿分，物理課堂依然不算高效，只能算是個(gè)別學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較高。所以，作為初中物理教師，筆者認(rèn)為在教學(xué)中還要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的不同，或者根據(jù)學(xué)生在課堂上遇到的不同問題進(jìn)行施教，指點(diǎn)，才能發(fā)揮針對(duì)性教學(xué)的作用，使每個(gè)學(xué)生受益。

比如，在《質(zhì)量》的教學(xué)中，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講解后，對(duì)于理解能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師要利用學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間，針對(duì)性地指點(diǎn)或者再講解。如，對(duì)于這一節(jié)的難點(diǎn)“質(zhì)量的測(cè)量”，老師可以把生活中的一些物體引入課堂，幫助學(xué)生理解物質(zhì)與物體，真正理解質(zhì)量，再讓學(xué)生掌握如何測(cè)量一個(gè)體物的質(zhì)量以及相關(guān)知識(shí)，才能真正落實(shí)針對(duì)性教學(xué)的目的，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有進(jìn)步，有收獲。在課堂上有針對(duì)性的教學(xué)，看似教師分而教之，浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)在某種程度上節(jié)約了時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及時(shí)得到精準(zhǔn)的，有針對(duì)性的解決，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能使他們成績(jī)得到提升，學(xué)習(xí)的信心不斷增強(qiáng)。

2.3 在練習(xí)環(huán)節(jié)要有針對(duì)性

講練結(jié)合是課堂教學(xué)經(jīng)常用的方法，也是大多數(shù)教師的教學(xué)步驟。但是在初中物理針對(duì)性教學(xué)模式中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)過程中，大都會(huì)注意到學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)實(shí)際情況等，進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，針對(duì)性課堂教學(xué)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？墒窃谡n后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師就忽視了“針對(duì)”這兩個(gè)字，給學(xué)生的練習(xí)題是統(tǒng)一的，從數(shù)量到難易程度沒有區(qū)別，使教與練在某種程度上沒有結(jié)合起來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打擊學(xué)生的自信心，進(jìn)而也影響到課堂效率。筆者認(rèn)為，為了保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)針對(duì)性教學(xué)的有效，鞏固課堂知識(shí)，教師在課后一定要做到練習(xí)中的針對(duì)性。

還是拿《質(zhì)量》為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)，第一節(jié)的課后練習(xí)就要有針對(duì)性分層設(shè)計(jì)。如，給基礎(chǔ)好，能力的強(qiáng)學(xué)生，結(jié)合質(zhì)量的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)既要有鞏固性，也要有拓展性、應(yīng)用性；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要求他們熟悉、牢記相關(guān)的概念，在熟悉和理解概念的基礎(chǔ)上，再設(shè)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的，偏向于基礎(chǔ)類的練習(xí)，使他們通過練習(xí)，有相應(yīng)的進(jìn)步。當(dāng)然，除了課堂練習(xí)，教師還不能忽視一個(gè)環(huán)節(jié)，就是復(fù)習(xí)中的針對(duì)性。不要在復(fù)習(xí)中給學(xué)生較難或較易的練習(xí)題，讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)性或者打擊學(xué)生自信心，要有針對(duì)性，保證每一個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)中循序漸進(jìn)地進(jìn)步，改變，才能全面提升班級(jí)物理成績(jī)，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)生好物理的自信心。

2.4 課下指導(dǎo)也要有針對(duì)性

物理對(duì)于初中生來說是有難度的，學(xué)生有時(shí)候不能完全聽懂，不理解課堂上的內(nèi)容是很正常的。作為物理教師，對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，我們要通過課堂練習(xí)看得見，并要喚醒，且培養(yǎng)他們利用課余時(shí)間，及時(shí)解決問題的意識(shí)。當(dāng)然，作為教師也要在課下指導(dǎo)中，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)。比如，有的學(xué)生需要把知識(shí)放在例題中講解，他們才能明白。教師就要結(jié)合問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)際案例，幫助學(xué)生消化，吸收知識(shí)。有的學(xué)生，理解能力強(qiáng)，只需要弄明白知識(shí)的形成過程，以及“為什么”或“所以然”，他們就能理解，并運(yùn)用知識(shí)。針對(duì)這類學(xué)生，教師只要形象，生動(dòng)給他們剖析知識(shí)核心與形成，就能有效地幫到他們。

結(jié)束語

教學(xué)方法千千萬萬，最適合的才是最有利于學(xué)生，最有利于課堂的。作為初中物理教師，在了解初中生之間差異性的基礎(chǔ)上，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用針對(duì)教學(xué)，既能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所獲，有所得，逐漸改變學(xué)生物理學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象，也能體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生愛上物理學(xué)習(xí)，從而改變物理課堂教學(xué)的低效化，提升教學(xué)效率。