在現(xiàn)代化發(fā)展中，教師的角色極其重要，肩負(fù)著宣傳推廣先進(jìn)文化的重要責(zé)任，應(yīng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)；教師則屬于其中較為重要的一項(xiàng)職業(yè)，教師應(yīng)該努力成為學(xué)習(xí)型組織中的一員。長(zhǎng)期以來(lái)，重慶有很多鄉(xiāng)村中學(xué)教師沒(méi)有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，并未切實(shí)意識(shí)到教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展中學(xué)習(xí)的意義及重要性，在教學(xué)中未能讓教學(xué)工作得以持續(xù)改進(jìn)，導(dǎo)致個(gè)人專業(yè)發(fā)展速度放緩或倒退。重慶鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師作為其中一個(gè)群體，其在職人數(shù)相對(duì)較少已經(jīng)是一個(gè)顯然的事實(shí)，難以保持形成較強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)，在短時(shí)間內(nèi)難以達(dá)到預(yù)期的工作效果。同時(shí)，學(xué)校到外面進(jìn)行考察，或者接受培訓(xùn)，申報(bào)各種可以提高教師素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，也很少會(huì)輪到體育老師。因此，對(duì)重慶鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師的專業(yè)化建設(shè)保持高度關(guān)注，對(duì)推進(jìn)重慶鄉(xiāng)村中學(xué)體育教學(xué)改革以及提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)都有著積極的推動(dòng)作用。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 國(guó)外文獻(xiàn)綜述

Thoits Peggy對(duì)教育教學(xué)中教師在課堂觀察、教學(xué)實(shí)踐、督導(dǎo)以及評(píng)估等問(wèn)題進(jìn)行深入研究，認(rèn)為教師就是“研究主體”，此著作是第一部基于體育教師這一研究對(duì)象而撰寫的文獻(xiàn)。

TESOL Quarterly，作為國(guó)際性體育刊物，1998年，發(fā)表了?？黝}為“體育教師教育的研究與實(shí)踐”文章，至此，世界各國(guó)體育專家學(xué)者紛紛研究起體育教師教育問(wèn)題。

自體育教師成為國(guó)外學(xué)者的研究焦點(diǎn)后，學(xué)者們紛紛研究起教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力以及思維模式等內(nèi)容，在建構(gòu)主義理論的作用下，部分堅(jiān)持以教師的反思能力、自我探究能力，以及自我建構(gòu)能力等為核心。

1.2 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述

體育教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)影響因素是多方面的，學(xué)者們從不同的維度進(jìn)行了相關(guān)研究。如：從專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)精神的維度對(duì)農(nóng)村中學(xué)體育專業(yè)教師的發(fā)展情況進(jìn)行研究，剖析對(duì)他們專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生影響的內(nèi)部和外部原因。

不少學(xué)者對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展的詳細(xì)路徑開展研究。比如：對(duì)某種體育老師專業(yè)發(fā)展的渠道進(jìn)行系統(tǒng)分析后，顯示其對(duì)這一群體的專業(yè)化建設(shè)極其重要，作用巨大。

部分學(xué)者基于對(duì)體育老師的發(fā)展現(xiàn)狀，制定了針對(duì)性的解決方案或策略。如：說(shuō)明體育老師的發(fā)展現(xiàn)狀，其次，對(duì)我國(guó)大學(xué)體育老師目前的發(fā)展情況進(jìn)行剖析，最后，由管理方式、教師個(gè)人及學(xué)校的角度編制針對(duì)性策略。

有些學(xué)者對(duì)體育教師的專業(yè)發(fā)展展開了評(píng)價(jià)研究。如：體育教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)主要是基于體育教師而作出的評(píng)價(jià)，其根本意圖是讓這些教師快速地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

1.3 相關(guān)理論

行動(dòng)研究理論。Thoits等學(xué)者提出，“行動(dòng)和研究是相互依存的”，提出行動(dòng)和研究存在著密切的關(guān)聯(lián)，并得出行動(dòng)研究這樣的定義。五十年代初，外國(guó)部分領(lǐng)域的學(xué)者逐漸在教育研究中應(yīng)用行動(dòng)研究法，提出行動(dòng)研究可解決好相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。行動(dòng)研究就是從現(xiàn)實(shí)工作中找到相關(guān)的課題，結(jié)合實(shí)踐展開研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐者與理論研究者的協(xié)作，使現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得以有效化解，以此優(yōu)化社會(huì)行為。

終身教育理論。法國(guó)知名的成人教育學(xué)者保爾·朗格朗在1965年率先將終身教育定義提了出來(lái)。其指出，人只要活著，都必須不斷學(xué)習(xí)，學(xué)校畢業(yè)并代表著學(xué)習(xí)結(jié)束，反之，學(xué)習(xí)必然會(huì)在人的一生中有所伴隨。終身教育理論的提出，讓大學(xué)教育中的終結(jié)性教育的理念出現(xiàn)了根本性的變革，讓教育未能受到時(shí)間和空間的限制，人們能夠在不同的地方不同的時(shí)間按照個(gè)人需求繼續(xù)接受教育。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)研究法

經(jīng)查閱相關(guān)的圖書、期刊、碩博學(xué)位論文等相關(guān)文獻(xiàn)資料，提取和整理相關(guān)資料，找到讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化建設(shè)的重要渠道及各種途徑的優(yōu)勢(shì)、不足、實(shí)用性等。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地調(diào)查，把這些資料用于研究目標(biāo)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)或者歷史狀況?？傆?jì)發(fā)出了300份問(wèn)卷，其中回收了95.4%的問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率達(dá)到94.5%。

2.3 數(shù)量統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用專業(yè)軟件，分析數(shù)據(jù)。通過(guò)直觀圖表，客觀統(tǒng)計(jì)分析，充分反映重慶鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀相關(guān)信息。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 重慶鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題

3.1.1 教育信念狀況

職業(yè)、工作環(huán)境和收入滿意情況調(diào)查。從滿意度來(lái)看，表示“很滿意”的教師比例是2.27%，認(rèn)為“較滿意”的教師比例是20%，認(rèn)為滿意程度“一般”的教師比例是45.45%，認(rèn)為“不滿意”的教師比例大約是五分之一，覺得“很不滿意”的教師占有的比例大約是5.5%。

收入和環(huán)境的滿意度情況調(diào)查。認(rèn)為“一般”的教師比例是49.09%，認(rèn)為“不滿意”的教師比例是23.64%。

導(dǎo)致教師工作職業(yè)滿意度相對(duì)不是很高的原因。由于“工作環(huán)境及待遇滿意度”等諸多方面沒(méi)有良好的表現(xiàn)，表示“愿意”調(diào)動(dòng)崗位的體育教師的比例超過(guò)了一半，表示“很愿意”調(diào)動(dòng)工作的體育教師的比例超過(guò)了四分之一，表示不愿調(diào)動(dòng)工作的體育教師的比例不到8%，表示“換與不換都行”的體育教師占有的比例達(dá)到了16.36%。

導(dǎo)致職業(yè)不滿意有諸多因素（表1），因此，當(dāng)前學(xué)校必須要考慮如何改善體育教師待遇和工作環(huán)境、提高教師職業(yè)的自豪感，給予教師更多人文關(guān)注，讓教師隊(duì)伍總體精神面貌得到提升。

3.1.2 專業(yè)知識(shí)狀況

體育理論和教學(xué)法知識(shí)情況調(diào)查。接受過(guò)系統(tǒng)體育技能培訓(xùn)的體育教師比例是18.18%，體育教師中認(rèn)為“學(xué)過(guò)一些”相關(guān)知識(shí)的占有的比例大約是40%，認(rèn)為“學(xué)的不多”的占有的比例大約是34.55%，認(rèn)為“沒(méi)有學(xué)過(guò)”的占有的比例大約是7.27%。接受系統(tǒng)教學(xué)方法培訓(xùn)的體育教師比例是16.36%，表示只是“學(xué)過(guò)一些”的比例是41.82%，表示“很少學(xué)”的比例是32.73%，表示“完全沒(méi)學(xué)過(guò)”的占有比例是9.09%。

實(shí)踐性知識(shí)情況調(diào)查情況調(diào)查。超過(guò)70%的體育教師根本沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和交流，而對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不是特別了解的體育教師占有的比例也達(dá)到了86%。

因此，體育教師體育理論和教學(xué)法知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等方面需要有一定的改進(jìn)，應(yīng)該不斷分析自己專業(yè)知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)，增加視野拓展。

3.1.3 專業(yè)能力狀況

通過(guò)體育組織開展教學(xué)情況調(diào)查。熟練使用占有的比例是5.45%，會(huì)頻繁使用的比例是52.73%，“偶爾用”的比例是34.55%，“很少會(huì)使用”的比例是7.27%。因此，體育教師的教學(xué)能力有待提高，表達(dá)能力還有一定的問(wèn)題。

3.1.4 專業(yè)發(fā)展需求與意識(shí)狀況

通過(guò)重慶鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展情況調(diào)查。僅有21.2%的體育教師表示會(huì)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而高達(dá)52.9%的體育教師只是表示考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，被動(dòng)服從學(xué)校的安排，這類教師僅占比25.9%。因此，絕大部分體育教師并不十分重視發(fā)展專業(yè)。但有部分教師迫切希望提升自身專業(yè)素質(zhì)，由于缺乏指導(dǎo)，自己不知從何著手實(shí)施。

通過(guò)調(diào)查，終身接受在職教育已成為工作人員實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本要求。隨著時(shí)代變遷，體育技能教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)均有所變動(dòng)體育教師應(yīng)結(jié)合課改的相關(guān)規(guī)定，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，通過(guò)再學(xué)習(xí)的形式提高教研與育人能力。

3.2 重慶鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素

3.2.1 內(nèi)部因素

自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)差。重慶鄉(xiāng)村中學(xué)大多數(shù)體育老師教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)都存在明顯的局限性，具體表現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺失、專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不全面等。

職業(yè)倦怠嚴(yán)重。重慶鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師由于待遇、地位以及環(huán)境等因素影響，其存在嚴(yán)重的職業(yè)懈怠情緒。

教育理念落后。重慶鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)規(guī)律缺乏深入系統(tǒng)的理解，教學(xué)方法落后守舊，體育教學(xué)則沒(méi)有辦法提高學(xué)生的興趣。

專業(yè)能力有待提高。當(dāng)前重慶鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師隊(duì)伍總體素質(zhì)尚不能勝任新課程的要求。

3.2.2 外部因素

在職培訓(xùn)與進(jìn)修。在高校制度框架下而建立起來(lái)的培訓(xùn)制度，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論研究，這導(dǎo)致初任教師在整個(gè)培訓(xùn)工作中只有少量的收獲。

教師管理制度。教師管理也基本上是采用了集權(quán)管理。教教學(xué)行為完全以上級(jí)行政命令為主，缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性和積極性。

學(xué)校組織文化。重慶鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師崗位決定了教師之間的行為是相互隔離的。教師之間的合作主要是在外部行政力量推動(dòng)下進(jìn)行的。

4 重慶鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

4.1 教師的自我發(fā)展

注重體育教師師德的培養(yǎng)。一是高等院校在教師等相關(guān)人才的培養(yǎng)中加強(qiáng)師德教育，讓學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，以及觀念良好；二是學(xué)校定期開展與師德相關(guān)的活動(dòng)講座及知識(shí)競(jìng)賽，有關(guān)部門制定體育教師師德的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，將評(píng)估的結(jié)果作為體育教師晉升條件的首要因素；三是體育教師要強(qiáng)化其修養(yǎng)，擁有積極的價(jià)值觀，真正的做到嚴(yán)于律己。

全面提升體育教師專業(yè)能力。體育教師專業(yè)能力的發(fā)展涵蓋多個(gè)方面，提高體育教師專業(yè)能力，一是可從加強(qiáng)體育教師的在職進(jìn)修培訓(xùn)；二是提供科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方面推進(jìn)。

緩解職業(yè)倦怠，轉(zhuǎn)變教育觀念?；饨處煹穆殬I(yè)倦怠，一是逐漸深入認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)工作的價(jià)值，持續(xù)對(duì)職業(yè)保持關(guān)注，讓個(gè)人實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；二是轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)推行探究式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作及自主學(xué)習(xí)的方式習(xí)得知識(shí)，完全適合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

開展行動(dòng)研究。一是貫徹執(zhí)行體育“校本培訓(xùn)”，比較常見的有參與發(fā)展改進(jìn)模式、個(gè)人自我學(xué)習(xí)發(fā)展模式、集體教育模式、觀摩交流模式等等；二是積極營(yíng)造教育科研平臺(tái)，需要教育部門、各級(jí)學(xué)校創(chuàng)建相應(yīng)的平臺(tái)，讓教師可通過(guò)和其他人合作來(lái)展現(xiàn)自己的能力，認(rèn)知自己的不足。

4.2 學(xué)校及教育部門的機(jī)制

建立教師專業(yè)化發(fā)展的待遇激勵(lì)機(jī)制。一是教育部門應(yīng)針對(duì)教師的待遇出臺(tái)相關(guān)的規(guī)定，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；二是從根本上提升教師的工資待遇，賦予教師工作以及專業(yè)化發(fā)展方面以更大的動(dòng)力。

對(duì)農(nóng)村體育教師進(jìn)行輸血和造血。一是要大力創(chuàng)建農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，讓農(nóng)村教師在科研和培訓(xùn)條件以及晉升方面盡可能縮小與城里教師的差距；二是嘗試促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的相關(guān)補(bǔ)償機(jī)制，從根本建立起農(nóng)村教師社保機(jī)制，讓農(nóng)村教師獲得人文和待遇關(guān)懷。

實(shí)行人性化的管理。針對(duì)職稱制度做出改革。一是根據(jù)重慶農(nóng)村學(xué)校體育教師崗位特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，編制新的評(píng)價(jià)體系；二是摒棄以教齡、年齡或資歷作為評(píng)級(jí)定薪的做法；三是針對(duì)農(nóng)村教師的特點(diǎn)和規(guī)律，制定相對(duì)比較科學(xué)的辦法。

開發(fā)城鄉(xiāng)一體化的網(wǎng)絡(luò)教師資源。一是學(xué)校加快校園網(wǎng)建設(shè)，打造農(nóng)村信息化平臺(tái)；二是為體育教師備課提供便利，為體育教學(xué)管理工作提供重要的平臺(tái)；三是對(duì)如何培訓(xùn)體育教師的信息技術(shù)保持足夠的關(guān)注，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

建立完善的培訓(xùn)機(jī)制。教師培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)際效應(yīng)的，而不是脫離農(nóng)村實(shí)際的空洞理論。在當(dāng)前背景下，教育行政部門要試圖讓培訓(xùn)工作變得更加多元化，例如引入市場(chǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的內(nèi)部改革，為它們的培訓(xùn)效率的提升提供強(qiáng)有力的支持。

規(guī)范教師專業(yè)化發(fā)展的制度和體系。學(xué)校和教育行政部門可以嘗試成立名師帶徒的方式，結(jié)成教師專業(yè)化發(fā)展共同體的方式，引導(dǎo)體育教師在名師的指導(dǎo)下開展體育課題研修活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校文化。學(xué)校應(yīng)對(duì)重慶農(nóng)村學(xué)校體育教師的培養(yǎng)保持足夠的關(guān)注，為教師提供優(yōu)質(zhì)的外部環(huán)境，例如書刊、雜志等，組織專家開展教學(xué)講座，分享最新的教育理念和方法，為重慶農(nóng)村學(xué)校體育教師獲得多種機(jī)會(huì)提供可能，促進(jìn)其職業(yè)能力的大力提升。

4.3 政府政策的有效導(dǎo)向

樹立公平的價(jià)值導(dǎo)向。一是地方政府要推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展城鄉(xiāng)一體化，編制相對(duì)較為合理的教育資金分配制度；二是打破農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的制度束縛，推動(dòng)體育教師專業(yè)化發(fā)展朝健康方向發(fā)展。

積極挖掘社會(huì)各種力量。一是地方政府通過(guò)相關(guān)資源，建立農(nóng)村教育服務(wù)資源網(wǎng)，吸引社會(huì)力量參與進(jìn)來(lái)，增加社會(huì)力量對(duì)農(nóng)村教育的幫助力度；二是社會(huì)各種資源投入到農(nóng)村中學(xué)教育中，讓教師獲得實(shí)在的利益。

健全專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制。一是政府要讓學(xué)校從主觀上意識(shí)到其重要性，讓教師真正是有自主發(fā)展需求的教師，并組織各種社會(huì)資源助力教師專業(yè)化發(fā)展。二是政府還要保證在學(xué)校建立教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，不僅促使教師更新教育關(guān)鍵，還要不斷提升專業(yè)知識(shí)。

提高體育教師地位待遇。一是政府部門要為尊重教師提供良好的環(huán)境，不讓教師節(jié)只流于形式；二是體育教師在工作量報(bào)酬和獎(jiǎng)金計(jì)算上，一視同仁，保證公平、公正的進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)。

5 結(jié)論

重慶市鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。導(dǎo)致重慶市鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展受到阻礙的因素主要是內(nèi)部和外部因素。

5.1 內(nèi)在因素

（1）自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)差

（2）職業(yè)倦怠嚴(yán)重

（3）教育理念落后

（4）專業(yè)能力有待提高

5.2 外部因素

（1）在職培訓(xùn)與進(jìn)修

（2）教師管理制度

（3）學(xué)校組織文化

提升重慶鄉(xiāng)村中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展路徑有以下兩個(gè)方面：

（1）自我發(fā)展

（2）全面的分析教師專業(yè)化建設(shè)面臨的外部環(huán)境

作者簡(jiǎn)介：王?。?992.08），男，漢族，山東省煙臺(tái)市，碩士研究生，從事體育教育研究方向。

（作者單位：泰國(guó)格樂(lè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）