專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的途徑探索

于增忠?范敬娣

［摘要］ 班主任是班級管理的組織者，在學(xué)生健康成長中發(fā)揮著重要的作用，其工作的成效直接影響到班級教育的狀況和學(xué)校的教育工作。在新課程背景下，班主任應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力？如何提升班主任的專業(yè)化發(fā)展？本文結(jié)合工作實踐，從發(fā)展規(guī)劃、互助研修、導(dǎo)師引航、課程研發(fā)四個方面，對如何促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了闡述。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；專業(yè)化；持續(xù)發(fā)展；途徑探索

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中明確要求，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校教育工作中的骨干作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課改的教學(xué)背景下，人們不僅認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還逐漸意識到教師尤其是班主任的專業(yè)化水平對教學(xué)質(zhì)量與效果的影響。班主任是班級管理的核心人物，其自身的良好品質(zhì)和專業(yè)化素養(yǎng)，是影響班級管理效果的重要因素。因此，專業(yè)化發(fā)展就成為班主任在新課改推動下的首要任務(wù)。

一、發(fā)展規(guī)劃——班主任專業(yè)化成長的動力引擎

竇桂梅老師說：“我深深地感謝15年的班主任實踐，也深深地感謝我的班級和我的學(xué)生，因為我和孩子們一起成長著，我時時感受著這種成長的幸福和快樂?！眱?yōu)秀的班主任大都是職業(yè)幸福感與尊重感滿滿的。但在具體工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少班主任只是跟著事務(wù)轉(zhuǎn)，成為“來差辦事”式的事務(wù)型班主任，陷入事務(wù)的泥淖，累且迷茫，缺少工作帶來的成就感和幸福感。我們不難發(fā)現(xiàn)，班主任的工作更多傾向于學(xué)科教學(xué)，與家長交流更多的是學(xué)業(yè)方面，他們的班主任專業(yè)也沒有得到相應(yīng)的尊重。究其原因，是班主任的專業(yè)化程度不夠。我國雖自2002年首次提出“班主任專業(yè)化”這一理念，但我國班主任的現(xiàn)狀，一是職前教育幾乎空白，職后培訓(xùn)相對學(xué)科類培訓(xùn)較少；二是在班主任專業(yè)化研究方面相對薄弱。

追求職業(yè)的幸福感與尊重感，是當(dāng)下高速發(fā)展社會中的人越來越需求的，也是各職業(yè)持續(xù)發(fā)展的一個重要因素。班主任崗位不是所有教師都能勝任的。班主任的工作是一項有別于學(xué)科教學(xué)的工作，它有著很強(qiáng)的專業(yè)性，要做好班主任工作，就需要內(nèi)外兼修地走向?qū)I(yè)化。班主任專業(yè)化發(fā)展需要有目標(biāo)追求、實施內(nèi)容、實踐行動等，這也是班主任可持續(xù)發(fā)展的一個過程。如何能按照既定目標(biāo)堅持這樣的專業(yè)化發(fā)展過程，制定一份專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃則顯得尤為重要。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”班主任專業(yè)化依托其發(fā)展規(guī)劃，班主任如果沒有專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃的指引，也只能是盲人摸象、不得要領(lǐng)、不著邊際，不知道也找不準(zhǔn)努力方向。

我校自2018年創(chuàng)辦以來，特別重視班主任的專業(yè)化發(fā)展，為班主任設(shè)計制定了每三年為一周期的“班主任專業(yè)化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃書”，內(nèi)容包括“個人基本信息”“質(zhì)態(tài)分析與目標(biāo)描述”“目標(biāo)分解及自我監(jiān)控參照表”三大部分。其中，“質(zhì)態(tài)分析與目標(biāo)描述”設(shè)置了“優(yōu)勢分析”“不足剖析”“發(fā)展目標(biāo)及措施描述”三塊內(nèi)容，下面又從“個人優(yōu)勢分析”“班級優(yōu)勢分析”“個人不足分析”“班級不足剖析”“個人所選定的目標(biāo)與發(fā)展策略”“班級發(fā)展愿景描述及措施”“期待的幫助與安排”七個方面進(jìn)行了深度剖析；“目標(biāo)分解及自我監(jiān)控參照表”涵蓋了“育人境界”“課堂教學(xué)”“課題研究”“學(xué)歷提升與培訓(xùn)”“論文獲獎與發(fā)表”“專業(yè)技術(shù)資格”“名師晉階”七個方面的項目內(nèi)容。在這之下又設(shè)立了“發(fā)展階梯”“預(yù)設(shè)時間”“達(dá)成方式方法”“達(dá)成時間”“達(dá)成程度”“原因分析”六個維度的全方位、立體式的三年規(guī)劃達(dá)成目標(biāo)。

當(dāng)班主任為自己確立專業(yè)愿景、選擇發(fā)展路徑、制訂行動計劃并為之努力實現(xiàn)時，他們的規(guī)劃設(shè)計能力也就得到提升，進(jìn)而可以制定班級發(fā)展規(guī)劃，還能為學(xué)生“私人訂制”生涯規(guī)劃。若如此，班級科任教師、家長、學(xué)生自然皆是喜歡、感激的，這樣的班主任怎能感受不到職業(yè)的尊重與幸福呢？

二、互助研修——班主任專業(yè)化成長的核心載體

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位。”班級管理與育人質(zhì)量的水平如何，取決于班主任的專業(yè)化水平與班主任隊伍素質(zhì)的高低。因此，讓班主任盡快進(jìn)入角色，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班主任，是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的前提。加速班主任專業(yè)化，成就一批擁有必備的價值認(rèn)同、職業(yè)情感、必備品格與關(guān)鍵能力的高品位班主任，是班級與學(xué)校優(yōu)良班風(fēng)、校風(fēng)形成的根本保證。班主任引領(lǐng)學(xué)生成長，培養(yǎng)一批具有良好思想道德品質(zhì)的學(xué)生，是學(xué)校高質(zhì)量運(yùn)行的有力支撐。

為此，學(xué)校對學(xué)生在校日常學(xué)習(xí)、生活做了深入探究，制定了每周年級組班主任例會，各年級進(jìn)行任務(wù)布置、班級重點訓(xùn)練及各班級一周情況交流等；開展了月度“班主任研修”。月度研修活動每月開展一次，從不同角度，圍繞一個迫切需求、身邊發(fā)生的話題，以主題講座、沙龍、讀書報告會等形式開展班主任專業(yè)化主題研修。月度研修主題有“教育需要什么”“班級文化如何建設(shè)”“班本德育如何開展”“班主任需要什么”“正副班主任的一天”“學(xué)生禮儀教育怎么做”“在活動中如何進(jìn)行愛黨、愛社會主義祖國教育”“班級管理的藝術(shù)”“怎樣與孩子相處”“怎么處理班級突發(fā)事件”“如何處理家長與孩子關(guān)系”“如何處理科任老師與家長關(guān)系”“我們該如何家訪”“家訪以后怎么辦”“在反思中前行”等。與此同時，還利用研修時段學(xué)習(xí)各級各類有關(guān)班主任的文件要求。每周六晚全體班主任參加“揚(yáng)派班主任”線上論壇活動，積極參與主題發(fā)言與

交流。

同時，學(xué)校每學(xué)期開學(xué)初制定了“定時間、定地點、定主題、定賽課教師”的四定精品班會課賽課方案。每周一利用班主任集體教研開展班會活動課程一小時研討活動，不僅研究怎么上，還點評上周的班會活動，提出更優(yōu)方案；每周四下午第二節(jié)課分年級開展“精品班會課”賽課活動。不僅如此，我校還實施了班會課主備試教活動。每次活動提前兩周進(jìn)行備課，提前一周試教。利用集體教研進(jìn)行討論優(yōu)化班會課教案，確保每節(jié)課都是精品。

近兩年來，通過校內(nèi)校外、線上線下等不同形式的研修，集體教研、主備試教等活動，三次面向全區(qū)展示了我校的班會課，實現(xiàn)了班會課不僅能“上起來”，而且“上得好”。班主任參加市基本功競賽也取得了不俗的成績，初步建立了一支高素質(zhì)的班主任隊伍。他們能及時掌握班主任工作的最新發(fā)展動態(tài)，了解學(xué)生教育發(fā)展的最新成果，按照要求教育引導(dǎo)服務(wù)好學(xué)生。同時，他們更加全面了解和把握班級的工作內(nèi)涵、目標(biāo)任務(wù)和工作方式，有效解決工作中存在的問題，推進(jìn)班級管理工作科學(xué)、規(guī)范和可持續(xù)發(fā)展。更為重要的是，班主任明確了自身職責(zé)，提高了自身理論素質(zhì)、政治素質(zhì)、品德素質(zhì)、知識素質(zhì) 、能力素質(zhì)、心理及身體素質(zhì)，較好地達(dá)到了新時代班主任必備的4個維度、8大素養(yǎng)與18個基本要點核心素養(yǎng)。

三、導(dǎo)師引航——班主任專業(yè)化成長的賦能支撐

眾所周知，班級文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的衍生，更是學(xué)校文化建設(shè)個性化向縱深處發(fā)展的實踐體現(xiàn)。班主任是班級文化的塑造者、引領(lǐng)者和管理者，更是班級精神正能量塑造的培育者。由此可見，班主任是學(xué)校文化建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，班主任的專業(yè)化發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)校的辦學(xué)水平，是相互促進(jìn)的價值共同體。因此，站在學(xué)校層面，就需要高屋建瓴地為班主任制定一系列的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，保證并促進(jìn)班主任在正確的道路上實現(xiàn)專業(yè)化成長。而班主任則需要緊緊依靠學(xué)校提供的平臺與資源，不斷對照自身條件去提升與完善專業(yè)化發(fā)展，與學(xué)校文化內(nèi)涵融為一體。學(xué)校要突出班主任隊伍建設(shè)的重點，剖析班主任專業(yè)化成長的難點，找準(zhǔn)班主任當(dāng)下工作中的著力點，創(chuàng)設(shè)一些沉浸式的場域環(huán)境，搭建一些能夠抵達(dá)學(xué)習(xí)現(xiàn)場的平臺，建立一套相對完善的促進(jìn)機(jī)制，讓學(xué)校成為助力班主任專業(yè)化成長的階梯，確保班主任合理規(guī)劃自身專業(yè)化發(fā)展。

對此，我校要求班主任不斷提升學(xué)習(xí)力，大力倡導(dǎo)新時代的班主任必須是自覺的終身學(xué)習(xí)者的理念。積極謀劃班主任專業(yè)化發(fā)展路徑與載體?！皩?dǎo)師引航”方式與“日省吾身”學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓班主任明白導(dǎo)師理論實踐的引領(lǐng)指導(dǎo)，與自身經(jīng)驗教訓(xùn)形成的“理論”都是重要的知識來源，能加速班主任專業(yè)化發(fā)展?！啊畬?dǎo)師制班主任青藍(lán)工程”為每一位青年班主任邀請了一位乃至多位校內(nèi)經(jīng)驗豐厚的班主任與校外名班主任做他們的導(dǎo)師，從班級管理、學(xué)生交流、家長溝通、德育論文寫作等方面進(jìn)行指導(dǎo)；“青年班主任科研先鋒隊”要求每月讀一本班級管理方面的指定書籍，撰寫讀后感，開展讀書報告會；“班主任智匯成長中心”每月擬定一個班級管理話題開展沙龍研討活動，大家各抒己見，表述各自的見解；“德育講壇”則是每兩月邀請校內(nèi)外的德育專家開展主題講座，全面提升班主任的職業(yè)理解、專業(yè)知識與實踐能力。學(xué)校系列化的活動實施，給班主任搭建了歷練、提升的平臺，充分發(fā)揮了校內(nèi)外名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，穩(wěn)步提高了全體班主任的專業(yè)化水平。

四、課程研發(fā)——班主任專業(yè)化成長的內(nèi)力

彰顯

2022年4月下旬，教育部公布了最新《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新課程改革圍繞“立德樹人”，進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，要求“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。如何實現(xiàn)新課程改革的理念，關(guān)鍵在于班主任，因為班主任是班級教育教學(xué)活動的主要實施者、引領(lǐng)者、組織者、管理者和評價者，這就需要班主任不斷提升自身專業(yè)化水平，不斷豐厚自身實踐經(jīng)驗，與時俱進(jìn)地改革和創(chuàng)新育人方法，積極參與到學(xué)校的課程研發(fā)中去，深入研究身邊教育所發(fā)生的人和事，提高育人水平。因此，班主任的專業(yè)化是新課程改革與創(chuàng)新實施的必然要求，也是學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。

我校在創(chuàng)辦之初，就積極投身德育課程校本化建設(shè)，全體班主任參與了所有課程的研發(fā)。一二年級的《華采少年》校本教材圍繞學(xué)校制定的“衣食住行、禮凈雅正”八字特色禮儀要求，教會學(xué)生日常行為規(guī)范；三四年級的《謙謙君子》校本教材編寫了“走進(jìn)君子世界、領(lǐng)略君子風(fēng)采、誦經(jīng)典詩詞做謙謙君子、新時代如何做君子”，從四個方面將學(xué)生培養(yǎng)成謙謙君子；五六年級的《全球公民》校本教材教會學(xué)生區(qū)分中國特色“全球公民”與西方學(xué)者眼中的全球公民，做適應(yīng)全球化形勢的“新人”；貫穿全年級的《紅色傳人》校本教材則將各年級每學(xué)年的優(yōu)秀班會教案匯集成冊，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主義建設(shè)者和接班人；《勞動教育》校本教材的編寫讓學(xué)生掌握勞動技能、提升勞動品格；《二十四節(jié)氣》校本教材讓學(xué)生感知中國傳統(tǒng)文化，沉淀豐厚人文底蘊(yùn)。

班主任參與課程的研發(fā)，經(jīng)歷了一個從理論到實踐、由陌生到熟知的過程，更是對育人再認(rèn)知的思考過程。班主任參與課程的研發(fā)，更能帶來新課程理念的轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、以生為本思想的提升、課程與教材觀念的不斷更新等。班主任參與課程的研發(fā)，也在潛移默化中提升了專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)了新課程改革與創(chuàng)新實施的內(nèi)在要求。

陶行知先生說：“先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！卑嘀魅蔚挠斯ぷ髟臼鞘苋俗鹬?、幸?？鞓返摹Ｔ谛聲r代新課程理念下，班主任要在專業(yè)化的道路上不斷探索前行，方可實現(xiàn)班主任專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，方能在不斷提升中體驗班主任的職業(yè)尊重與幸福快樂。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李靜.小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑探究[J].新課程，2021（06）.

［2］崔永紅.班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐視野[J].教學(xué)與管理，2021（06）.

于增忠? ?江蘇省蘇州市吳中區(qū)華東師范大學(xué)蘇州灣實驗小學(xué)。

范敬娣? ?江蘇省蘇州市吳中區(qū)華東師范大學(xué)蘇州灣實驗小學(xué)。