李瀚 劉芬芳 黃 泳 張繼蘋 梁麗艷 楊 樂(lè) 戴珊珊 劉 瓊 李淑箐 楊路

（南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，廣東 廣州 510515）

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)日益更新，醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成科研的思維及掌握科學(xué)研究的方法是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求[1]?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校醫(yī)學(xué)教育仍側(cè)重于讓本科生接受通識(shí)教育及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為主，并采取畢業(yè)實(shí)習(xí)考核為學(xué)生打下一定的臨床基礎(chǔ)。但是，科研教育的空白導(dǎo)致本科生科研思維欠缺，研究方法認(rèn)知模糊，科研動(dòng)手能力嚴(yán)重不足，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力與學(xué)術(shù)品格是大學(xué)教育的目標(biāo)之一[2]。相關(guān)研究顯示，科教合理融合是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的根本之路[3]。有高校在探索本科生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師制時(shí)發(fā)現(xiàn)本科生畢業(yè)時(shí)在完成本科生培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、個(gè)性塑造和學(xué)術(shù)視野等方面有較大的提升[4]。“早科研”對(duì)培養(yǎng)本科生科研思維與動(dòng)手能力至關(guān)重要，但本科生知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，積累沉淀不足，實(shí)施科研教育困難重重。文章以南方醫(yī)科大學(xué)針灸推拿學(xué)專業(yè)本科生為例，探討“1 對(duì)N”指導(dǎo)本科生“早科研”的教學(xué)實(shí)踐及意義，希望為培養(yǎng)更多高層次的中醫(yī)人才提供一個(gè)行之有效的方法。

1 “1 對(duì)N”指導(dǎo)本科生“早科研”實(shí)踐

1.1 實(shí)踐基礎(chǔ)有關(guān)研究顯示，我國(guó)目前大部分高校的學(xué)生缺乏科研能力的培養(yǎng)。大學(xué)對(duì)學(xué)生參加科研活動(dòng)也缺乏必要的關(guān)注和支持，導(dǎo)致大學(xué)生研究能力差，創(chuàng)新能力不足[5]。對(duì)本科生進(jìn)行科學(xué)研究相關(guān)知識(shí)的教育既是高速發(fā)展的社會(huì)需求，也是高質(zhì)量人才培養(yǎng)對(duì)高校提出的要求。和本科生教育相比，完成研究生教育的學(xué)術(shù)需要在更高層次上追蹤學(xué)科前沿，并創(chuàng)造新知識(shí)、新理論，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象[6]。研究生教育是高等教育中等級(jí)最高的教育，作為相對(duì)獨(dú)立的教育體系，其更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科研學(xué)習(xí)和思維能力。結(jié)束了本科學(xué)習(xí)的研究生具有更加豐富的專業(yè)知識(shí)，加上注重科研的教育體系，為研究生指導(dǎo)本科生盡早接觸科研提供了可行性。醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。基于科研項(xiàng)目的本科生科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)模式包括文獻(xiàn)檢索與閱讀、技能培訓(xùn)、科研創(chuàng)新思路培養(yǎng)和撰寫論文等環(huán)節(jié)，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入課題研究、開(kāi)闊科研視野、鍛煉創(chuàng)新思維[7]。因此，在研究生導(dǎo)師的整體指導(dǎo)培養(yǎng)下，采取研究生“1 對(duì)N”指導(dǎo)本科生“早科研”，在無(wú)須大幅度調(diào)整師資結(jié)構(gòu)的前提下，可以一定程度上彌補(bǔ)本科生在科研領(lǐng)域的學(xué)習(xí)空白，為日后培養(yǎng)優(yōu)秀臨床醫(yī)生奠定基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)踐示例南方醫(yī)科大學(xué)針灸推拿教研室志在培養(yǎng)臨床技能與科研能力雙向發(fā)展的優(yōu)秀人才，創(chuàng)新性實(shí)施研究生“1 對(duì)N”指導(dǎo)本科生進(jìn)行科研領(lǐng)域相關(guān)學(xué)習(xí)。在不影響本科課程學(xué)習(xí)的前提下，讓本科生參與研究生課題研究，由淺及深接觸科學(xué)研究、培養(yǎng)科研思維、鍛煉動(dòng)手能力。課題研究過(guò)程中，由碩士研究生導(dǎo)師指導(dǎo)，研究生帶頭，引導(dǎo)本科生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)試劑配置、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物喂養(yǎng)和處理到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，全程參與，學(xué)習(xí)科研程序，掌握實(shí)驗(yàn)技巧。下文作者將以南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院楊路老師指導(dǎo)下的蜂針課題為例，介紹在研究生師姐的帶領(lǐng)下本科生首次參與 “早科研”培養(yǎng)模式的全過(guò)程。

1.2.1 入組考核2020 年9 月新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，在針灸推拿教研室楊路老師精心組織下，招募本學(xué)院2018 級(jí)針灸推拿學(xué)專業(yè)12 名大三學(xué)生，通過(guò)自我介紹、個(gè)人簡(jiǎn)歷和科研課題研究見(jiàn)解初步了解本科生情況。學(xué)生加入“早科研”團(tuán)隊(duì)后，由碩士研究生帶領(lǐng)12 個(gè)本科生參觀團(tuán)隊(duì)中華蜜蜂養(yǎng)殖基地，介紹蜜蜂習(xí)性及蜂針課題概況，分批次觀摩學(xué)習(xí)動(dòng)物取材后，再次組織會(huì)議考核本科生的科研思維和實(shí)操能力，綜合個(gè)人科研意向，最終加入“早科研”團(tuán)隊(duì)本科生10 人。

1.2.2 理論培訓(xùn)本科生加入團(tuán)隊(duì)后，導(dǎo)師及研究生負(fù)責(zé)本科生蜂針理論知識(shí)培訓(xùn)，制作《蜜蜂概論》課件，利用周末時(shí)間為本科生授課，內(nèi)容主要包括蜜蜂的種類、解剖、生長(zhǎng)發(fā)育、生活特性、行為特征、蜂具、養(yǎng)蜂技術(shù)及管理、蜜蜂病敵害、蜂產(chǎn)品及其運(yùn)用和蜜蜂的詩(shī)詞故事等，從不同的維度了解蜜蜂，調(diào)動(dòng)學(xué)員科研的熱情和積極性。具備一定蜜蜂常識(shí)后，由研究生帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員再次觀摩中華蜜蜂養(yǎng)殖基地，細(xì)微觀察蜜蜂的特性，辨別蜂王、雄蜂、采集蜂、守衛(wèi)蜂等不同分工蜜蜂，學(xué)會(huì)快速無(wú)傷害捕捉守衛(wèi)蜂，了解蜜蜂飼喂、蜂箱清掃等養(yǎng)殖技術(shù)，為學(xué)習(xí)蜂針療法和蜂針實(shí)驗(yàn)研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.3 蜂針實(shí)踐學(xué)習(xí)蜜蜂理論知識(shí)后，研究生開(kāi)始蜂針療法知識(shí)講授，此次蜂針療法主要學(xué)習(xí)蜂針的源流、蜂毒的特性、蜂針的治療原則、選穴處方原則、操作方法、適應(yīng)證與禁忌證、療程、治療的感覺(jué)與體征、蜂針的反應(yīng)和注意事項(xiàng)，捉取中華蜜蜂的守衛(wèi)蜂進(jìn)行教學(xué)示范，并推薦蜂針專家李萬(wàn)瑤教授著作《蜂針療法》進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在規(guī)范化學(xué)習(xí)后，本科生至南方醫(yī)科大學(xué)附屬南方醫(yī)院針灸科楊路老師門診進(jìn)行臨床跟診，楊路老師親自演示取蜂、針刺、出針過(guò)程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)蜂針直刺法、蜂針散刺法、蜂體點(diǎn)刺法、減毒蜂刺法等不同蜂療手法，本科生練習(xí)取蜂、互相扎針以熟練掌握此療法。在臨床跟診期間，尤其強(qiáng)調(diào)蜂針過(guò)敏反應(yīng)的處理過(guò)程，嚴(yán)格遵循“療效最大化，過(guò)敏最小化”的原則。

1.2.4 文獻(xiàn)學(xué)習(xí)在進(jìn)行前期動(dòng)物實(shí)驗(yàn)之前，研究生師姐直接指導(dǎo)本科生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與閱讀，首先了解中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、CBM 數(shù)據(jù)庫(kù)及Pubmed 等常用數(shù)據(jù)庫(kù)操作方法，讓本科生掌握文獻(xiàn)查閱方法。此后，實(shí)操學(xué)習(xí)Note express 軟件、知云文獻(xiàn)翻譯、SPSS 等軟件，管理文獻(xiàn)，掌握文獻(xiàn)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)把握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，與本科課堂知識(shí)相互補(bǔ)充。文獻(xiàn)匯報(bào)更是重中之重，在每月1 次的研究生組會(huì)中安排1名本科生進(jìn)行SCI 文獻(xiàn)學(xué)習(xí)匯報(bào)，匯報(bào)前1 周需將該文獻(xiàn)發(fā)給各成員預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)后的重點(diǎn)知識(shí)制作成PPT 課件在當(dāng)天向團(tuán)隊(duì)展示，匯報(bào)后由導(dǎo)師及研究生點(diǎn)評(píng)，并安排下一輪文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。

1.2.5 實(shí)驗(yàn)研究在具備理論、實(shí)踐和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“早科研”團(tuán)隊(duì)成員跟隨研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，掌握離心機(jī)、移液槍等簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)儀器的使用。作為針灸推拿學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生，他們獲得了不可多得的進(jìn)入動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)了同專業(yè)同學(xué)在本科生階段難以接觸的科研知識(shí)，實(shí)驗(yàn)期間10 名本科生采取兩兩組隊(duì)輪班制，練習(xí)老鼠抓取及固定、灌胃、心臟采血、腹主動(dòng)脈采血、眼眶采血、臟器取材等操作。大鼠灌胃、心臟采血、腹主動(dòng)脈采血需要扎實(shí)的解剖學(xué)知識(shí)功底，灌胃時(shí)灌胃針如何輕巧地通過(guò)會(huì)厭達(dá)到胃部，若藥物不慎灌入氣道，出現(xiàn)臨床上常見(jiàn)的誤吸問(wèn)題時(shí)，如何快速急救處理更是把課堂知識(shí)和臨床實(shí)踐充分聯(lián)系起來(lái)。在每天進(jìn)行的蜂針治療類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的大鼠研究中，集合了腧穴定位、蜂針療法操作、大鼠固定、灌胃等實(shí)操過(guò)程，從而讓知識(shí)從課堂走向了實(shí)際運(yùn)用中。

1.3 實(shí)踐成果據(jù)參與課題本科生反饋，在科研相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員獲得更多進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)研究濃厚的興趣，初步掌握將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的技能，積累了比其他同學(xué)更為豐富的知識(shí)，構(gòu)建了相互連通的專業(yè)知識(shí)體系。學(xué)習(xí)蜂針療法知識(shí)拓展了本科階段刺法灸法學(xué)學(xué)習(xí)范疇，不同針灸療法學(xué)習(xí)相得益彰、相輔相成；蜂針取穴鞏固了大二已學(xué)課程經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的知識(shí)，在大五臨床實(shí)習(xí)前通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)針灸動(dòng)手能力。在大三上學(xué)期刺法灸法學(xué)專業(yè)課程期末成績(jī)中，“早科研”團(tuán)隊(duì)成員成績(jī)?cè)诎嗉?jí)≥90 分行列中占多數(shù)，這也從側(cè)面反應(yīng)出“早科研”教學(xué)模式的成功之處。

在大鼠取材中，更是解剖學(xué)課堂知識(shí)的再現(xiàn)，大鼠和人體的解剖結(jié)構(gòu)有眾多相似的地方，直接觀察內(nèi)臟的位置、結(jié)構(gòu)，為大四的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、影像學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。胸腔和腹腔具有很多重要器官，也是眾多腧穴所在之處，臨床操作不當(dāng)易致氣胸、臟器損傷，在動(dòng)物取材過(guò)程中直接觀察針刺的部位，與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的刺法灸法學(xué)課程結(jié)合起來(lái)。動(dòng)物的疾病雖不完全等同于人的疾病，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)造模了解疾病的發(fā)展規(guī)律，掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的常規(guī)治療手段，為臨床實(shí)習(xí)提供了實(shí)例教學(xué)。此外，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)檢索與閱讀技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究進(jìn)展以及英文寫作，全面培養(yǎng)本科生的科研、臨床思維，既回顧了相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)，加深了理論層面的理解，又鍛煉了科研過(guò)程中必備的動(dòng)手能力。還可以直接接觸到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，并將它們與課本的基礎(chǔ)知識(shí)相互補(bǔ)充，以求更深層次的理解和更加牢固地掌握。與此同時(shí)，參與課題研究的本科生利用“早科研”的機(jī)會(huì)，橫向梳理了已學(xué)經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)、解剖學(xué)、免疫學(xué)等各科目的知識(shí)體系，加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，縱向?qū)W習(xí)了學(xué)校尚未開(kāi)課的實(shí)驗(yàn)針灸學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、影像學(xué)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與科研技能的雙向提升。當(dāng)然，研究生在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自身知識(shí)也得到相應(yīng)鞏固。

2 “早科研”實(shí)踐的反思

2.1 “早科研”的必要性醫(yī)學(xué)科技日益進(jìn)步，與之相應(yīng)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式也在不斷完善，這不僅對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而且對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求[8]?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4 號(hào)）中指出：支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)[9]。科研作為當(dāng)代大學(xué)人才培養(yǎng)的基本方式，在本科教育中占著舉足輕重的地位[10]，而作為與人類生命健康息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)，更應(yīng)當(dāng)注重本科生科研思維和科研能力的盡早培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)是隨著時(shí)代的變更不斷進(jìn)步的學(xué)科，醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生僅僅掌握課本里的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有堅(jiān)持臨床與科研并進(jìn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)更大的突破。

由于本科生在科研領(lǐng)域的空白，使得他們擁有無(wú)限的創(chuàng)造力，更易于挖掘自身感興趣的科研方向，并為之投入時(shí)間和精力?！霸缈蒲小睘楸究粕峁┝艘粋€(gè)平臺(tái)—一個(gè)鍛煉協(xié)作能力、思考能力、動(dòng)手能力的平臺(tái)，并對(duì)培養(yǎng)他們成為新一屆更具有分析問(wèn)題和研究學(xué)習(xí)能力的研究生具有重要意義。

2.2 “早科研”的規(guī)范化與推廣本科生盡早接觸科學(xué)研究并非一人一校之倡，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，高校正在從以傳承知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式向強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論知識(shí)、科研素質(zhì)與能力培養(yǎng)的教育模式轉(zhuǎn)變[11]。國(guó)內(nèi)教育實(shí)行本科導(dǎo)師制改革已有多年，是我國(guó)教學(xué)改革的一大創(chuàng)舉，可是，本科生導(dǎo)師缺口較大、師生比普遍嚴(yán)重偏低，進(jìn)而導(dǎo)致導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。師資力量不足是制約本科生導(dǎo)師制全面推廣及發(fā)揮其價(jià)值的癥結(jié)所在[12]。各高校所實(shí)施的各式各樣的計(jì)劃絕大多數(shù)囿于指導(dǎo)老師直接對(duì)本科生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教育，南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院針灸推拿教研室為合理安排師資，創(chuàng)新性采取研究生“1 對(duì)N”指導(dǎo)本科生進(jìn)行科研學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式仍有很多問(wèn)題需要探索與研究，例如：一名導(dǎo)師及研究生指導(dǎo)多少名本科生所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果最好？如何確保每一位本科生擁有平等的“早科研”機(jī)會(huì)？沒(méi)有導(dǎo)師的全程指導(dǎo)，如何確保課題研究的順利進(jìn)行？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全問(wèn)題如何規(guī)范？加入“早科研”團(tuán)隊(duì)的本科生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有無(wú)實(shí)質(zhì)性提高，教學(xué)效果有無(wú)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？以上這些問(wèn)題都需要一一解決，這也意味著需要一套更加全面、細(xì)致、可行的制度規(guī)范。

除此之外，制定一系列完善的本科生參加科學(xué)課題研究的配套政策必不可少，保證每一項(xiàng)工作的下發(fā)實(shí)施都有章可循，才能為本科生“早科研”項(xiàng)目提供堅(jiān)實(shí)牢靠的“制度籠子”。鼓勵(lì)本科生盡早參加科研課題的同時(shí)，逐步形成切實(shí)可行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將會(huì)成為“早科研”項(xiàng)目成功實(shí)施的一大助力。在制度保障的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)的投入力度，落實(shí)每一項(xiàng)科研課題的基本經(jīng)費(fèi)需求。本科生尚未被既定研究方向局限了眼光，他們是朝氣蓬勃的，他們擁有發(fā)散的思維，富于改革創(chuàng)新的精神，是科研創(chuàng)新的新生力量和強(qiáng)大的后備軍。學(xué)校加大資金投入，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的人才環(huán)境，將加速本科科研人才的培養(yǎng)，為日后優(yōu)秀研究生的選拔打下基礎(chǔ)。同時(shí)也可以提高學(xué)生參與到科研課題中的積極性，為提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量助力。推進(jìn)本科生“早科研”項(xiàng)目需要保證科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)條件，適當(dāng)開(kāi)放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室以及科研資料庫(kù)供各課題小組使用不失為解決方案之一。項(xiàng)目進(jìn)行至出現(xiàn)成效之際應(yīng)適時(shí)開(kāi)展成果展示活動(dòng)，充分展示本科生的創(chuàng)新性思維及動(dòng)手能力，起到榜樣示范作用，以此激勵(lì)其他同學(xué)。

作者認(rèn)為研究生“1 對(duì)N”指導(dǎo)本科生“早科研”的理念和做法不應(yīng)局限于某一學(xué)院或某一高校，其具備進(jìn)一步向外推廣的實(shí)踐價(jià)值和意義。但這一項(xiàng)目的推廣并非一朝一夕之功，首先需要在各高校的共同努力下，探索并制定出適合絕大多數(shù)高校的執(zhí)行規(guī)范大綱。其次，在各高校內(nèi)按照其特定的實(shí)際情況制定相適應(yīng)的子規(guī)定。雖然這是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的改革，但倘若有朝一日成功實(shí)施，必將會(huì)是影響整個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生培養(yǎng)體系的偉大創(chuàng)舉。培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才需要醫(yī)學(xué)人才有創(chuàng)新性的思維，而創(chuàng)造性思維是以新穎性和獨(dú)創(chuàng)性為特征，是在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中產(chǎn)生的并可取得新的科研成果[13]。本科生科研能力的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)本科教學(xué)中，增加學(xué)生自主動(dòng)手能力，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生快速地融入科研活動(dòng)中[14]。通過(guò)研究生的引導(dǎo)，本科生更早一步接觸科學(xué)研究，拓展科研視野，培養(yǎng)科研思維，鍛煉動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，研究生帶領(lǐng)的科研課題小組成員科研能力明顯高于同年級(jí)同學(xué)，在未來(lái)深造或是求職過(guò)程中優(yōu)勢(shì)明顯。

綜上所述，在南方醫(yī)科大學(xué)針灸推拿教研室教師的支持與指導(dǎo)下，研究生“1 對(duì)N”指導(dǎo)本科生“早科研”的積極教學(xué)實(shí)踐改革獲得一定成效。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校本科生應(yīng)當(dāng)早日轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)理論知識(shí)和科研操作。盡管研究生導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生對(duì)接本科生的“早科研”教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步的完善和統(tǒng)一規(guī)劃，但作為在本科生“早科研”這一領(lǐng)域的創(chuàng)新性探索具有非常深遠(yuǎn)的意義。