劉海梅 閆福曼 關(guān) 莉 徐進(jìn)文 劉 微 周樂全

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)生理學(xué)系，廣東 廣州 510006）

2020 年一場(chǎng)突如其來的疫情，使得春季開學(xué)延遲，教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在2020 年2 月4 日發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中指出：“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)的在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。與此同時(shí)，教育部還面向全國(guó)高校免費(fèi)開放全部?jī)?yōu)質(zhì)在線課程，供高校選擇使用。因此，如何化“危”為機(jī)，加速推動(dòng)教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于我們醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教師來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。基于上述指導(dǎo)思想、并結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)及前期混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們決定采取在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)站上建立異步SPOC，同步借助騰訊課堂直播課程，并通過微信群隨時(shí)與學(xué)生溝通的混合式教學(xué)模式。

1 疫情下采用異步SP OC+直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 何為異步SPOC 及異步SPOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì) SPOC（Small private online course）是小規(guī)模在線課程，這個(gè)概念是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腫2]。SPOC 中small 是指規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)一般在幾十人到幾百人；private 是指對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入課程[3]。同時(shí)，SPOC 也對(duì)學(xué)習(xí)者有一定要求，例如規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間、需要參與在線討論、完成作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等。SPOC 教學(xué)模式吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、教師組織課堂互動(dòng)討論、學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻的模式，既可滿足傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取個(gè)性化的需求，教師也可根據(jù)平臺(tái)提供的有效數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)未學(xué)習(xí)者進(jìn)行提醒及警告，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的隨意性、散漫化有一定的彌補(bǔ)。SPOC 有同步與異步之區(qū)別，同步SPOC 由在線平臺(tái)課程的開發(fā)者安排教學(xué)進(jìn)度、發(fā)布和批改作業(yè)；而異步SPOC 可以由申請(qǐng)者即使用慕課資源的教師作為課程組織者，不僅能安排教學(xué)內(nèi)容發(fā)布的順序，而且可以根據(jù)本專業(yè)要求及學(xué)生特點(diǎn)增加、刪除或調(diào)整內(nèi)容。由此可見，與同步SPOC 相比，異步SPOC 的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在“異步”，也就是任課老師可以對(duì)已有慕課資源進(jìn)行編輯，并根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)者的需求對(duì)發(fā)布內(nèi)容進(jìn)行增刪、改動(dòng)、調(diào)整學(xué)習(xí)資料的發(fā)布順序等，這更有助于滿足師生對(duì)教與學(xué)的要求。

1.2 異步SPOC 與直播有效結(jié)合 異步SPOC 的應(yīng)用雖然滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，但由于疫情期間，教師、學(xué)生在空間、時(shí)間上相互分離，勢(shì)必造成師生之間、生生之間在交流溝通上存在不足，這將成為影響教學(xué)效果的重要因素。為了彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中交流不足的問題，我們?cè)O(shè)了直播課堂。網(wǎng)絡(luò)直播的優(yōu)勢(shì)在于通過手機(jī)、電腦、Pad 等終端，可還原線下實(shí)體課堂，具有同步交互感和現(xiàn)場(chǎng)感，學(xué)生可以身臨其境，感受課堂。在直播教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，同時(shí)，通過師生、生生互動(dòng)交流，教師也可以更全面、更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而對(duì)進(jìn)一步的教學(xué)及時(shí)反饋與調(diào)整。異步SPOC 與直播課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，既吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，教師組織課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)討論，課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻及課堂講解內(nèi)容，教師可以有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的隨意性、不可控性，還可以在一定程度上克服傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端。

1.3 如何選擇直播工具 雨課堂、智慧樹、慕課堂等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)均提供了直播功能，其優(yōu)勢(shì)在于集課程資源、教學(xué)管理、直播于一體，但由于在用戶數(shù)量巨大的情況下經(jīng)常發(fā)生平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)擁堵，師生無法進(jìn)入課室或直播卡頓、延遲等情況，使得直播課難以正常進(jìn)行。經(jīng)過實(shí)踐并征求學(xué)生意見，我們選用騰訊公司的騰訊課堂為輔助教學(xué)工具。騰訊課堂的優(yōu)勢(shì)在于可提供靈活、便捷的接入方式，且直播過程流暢。而且騰訊課堂分享屏幕的功能，使得PPT 中插入的動(dòng)畫、視頻直接播放，無需切換，操作更為便捷。第一次授課時(shí)，教師可以在騰訊課堂創(chuàng)建班級(jí)，并提前發(fā)送課堂邀請(qǐng)碼到學(xué)生微信群，學(xué)生掃描即可進(jìn)入課堂。以后上課只需在上課時(shí)間直接進(jìn)入課堂即可。騰訊課堂的討論區(qū)，可以滿足課堂師生、生生互動(dòng)的要求，舉手發(fā)言功能為教師課上提問提供了可能，隨堂測(cè)試有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。騰訊課堂會(huì)在課程結(jié)束后24 h 生成課程回放，學(xué)生可以隨時(shí)、無限次地進(jìn)入課堂，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程結(jié)束后，騰訊課堂還會(huì)提供學(xué)生進(jìn)入及離開課堂的具體時(shí)間，這將成為課堂考勤的有力依據(jù)。

1.4 通過微信群解決針對(duì)性難題實(shí)現(xiàn)無障礙性溝通 對(duì)于某些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，除了可以反復(fù)觀看異步SPOC 視頻及騰訊課程回放外，還可以通過微信群隨時(shí)得到教師的指導(dǎo)，解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

2 異步SP OC+騰訊課堂直播教學(xué)模式實(shí)施

2.1 教學(xué)模式具體實(shí)施 異步SPOC+騰訊課堂直播教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，利用騰訊課堂打破了師生、生生之間時(shí)空分離的屏障，模擬了實(shí)體課堂，此種教學(xué)模式包括課前、課中、課后3 個(gè)階段。

2.1.1 課前階段 依托中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，我們選擇山東大學(xué)生理學(xué)系劉傳勇教授的慕課視頻創(chuàng)建異步SPOC，并根據(jù)廣州中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)大綱要求進(jìn)行了內(nèi)容調(diào)整。課前，作為課程的設(shè)計(jì)者、組織者，教師應(yīng)根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布在線教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資源，包括預(yù)習(xí)要求、學(xué)習(xí)視頻、預(yù)習(xí)自測(cè)題等；學(xué)生根據(jù)教師要求，異步SPOC 平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)第二章細(xì)胞的生物電知識(shí)時(shí)，我們通過預(yù)習(xí)課件，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)為靜息電位、動(dòng)作電位的概念及形成機(jī)制，并指定視頻內(nèi)容，設(shè)定完成時(shí)間。并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇題，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時(shí)可以通過微信群收集學(xué)習(xí)過程中不懂、難以理解的問題。

2.1.2 課中階段 教師根據(jù)學(xué)生視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、預(yù)習(xí)題答題情況及微信群?jiǎn)栴}收集情況，可選擇全程直播或部分直播的方式。例如在講述細(xì)胞生物電時(shí)，首先復(fù)習(xí)物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)功能，加深學(xué)生對(duì)生物膜功能的理解；接下來以電鰻與鱷魚大戰(zhàn)的視頻引入課程，并通過給學(xué)生介紹生物電的發(fā)現(xiàn)過程使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，并通過心電圖、腦電圖、肌電圖的臨床應(yīng)用，使學(xué)生理解生物電并不是神秘不可觸及的，它就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程講述過程中，通過組織學(xué)生討論的方式，總結(jié)出生物電產(chǎn)生的兩大前提條件，即細(xì)胞膜內(nèi)外離子分布的不均衡及細(xì)胞膜對(duì)離子的選擇性通透功能，接下來針對(duì)這兩大前提條件，以動(dòng)畫形式揭示靜息電位及動(dòng)作電位產(chǎn)生機(jī)制，最后組織學(xué)生小組討論總結(jié)靜息電位及動(dòng)作電位異同點(diǎn)。課程進(jìn)行過程中，除了組織學(xué)生討論外，教師還可以利用舉手發(fā)言功能邀請(qǐng)學(xué)生回答問題，提出自己的見解；學(xué)生也可在討論區(qū)隨時(shí)提出疑問、標(biāo)記不懂。不定時(shí)的課堂自測(cè)既可督促學(xué)生認(rèn)真聽課、又有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.1.3 課后階段 學(xué)生可以根據(jù)直播內(nèi)容，返回SPOC 觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，完成課后自測(cè)。教師也可通過SPOC 平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)觀看時(shí)長(zhǎng)明顯增長(zhǎng)，提示學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，教師應(yīng)在下次直播課時(shí)有針對(duì)性地分析、講解此知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)具有重要意義。

2.2 混合式教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂的教學(xué)效果 實(shí)體課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師可以實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，察言觀色并調(diào)整講授內(nèi)容以吸引學(xué)生聽課，同時(shí)實(shí)體課堂的點(diǎn)名制約束學(xué)生在上課時(shí)間必須進(jìn)入課堂，也起到督促作用。異步SPOC+騰訊課堂直播的形式的教學(xué)模式，要達(dá)到等效的教學(xué)效果，教師必須做好以下幾個(gè)方面[4]。

2.2.1 領(lǐng)進(jìn)門 指通過課前精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)課件，課中精美的授課PPT 及耐心的知識(shí)點(diǎn)講解，有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入生理學(xué)知識(shí)殿堂。

2.2.2 自修行 指學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過觀看SPOC 中視頻及直播課聽教師講解，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.2.3 建橋梁 指在教師指導(dǎo)下完成由“學(xué)了”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。通過前面2 個(gè)階段，完成了教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，但“學(xué)了”并不等于“學(xué)會(huì)”。此階段教師應(yīng)該把整體知識(shí)細(xì)節(jié)化、階段化，通過臨床案例、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)介紹等形式輔助，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中加深對(duì)知識(shí)的理解，真正完成從“學(xué)了”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。

2.2.4 常督促 指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)SPOC 平臺(tái)、騰訊課堂提供的數(shù)據(jù)及直播課中學(xué)生的反應(yīng)督促其學(xué)習(xí)。生理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，單純依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)亩酱偬嵝?，可以彌補(bǔ)師生在空間相隔情況下某些學(xué)生自律性差、學(xué)習(xí)不主動(dòng)的缺陷，更好地督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 學(xué)生接受情況調(diào)查

為了更好地了解學(xué)生對(duì)“異步SPOC+直播課堂”教學(xué)模式的接受情況，在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，我們利用調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行效果調(diào)查，問卷共收回347 份，通過問卷數(shù)據(jù)顯示，95%（330/347）的學(xué)生對(duì)異步SPOC+直播課堂的形式表示認(rèn)可，82%（284/347）的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)形式與線下課堂相比會(huì)取得更好或等效的效果。96%（333/347）的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)更有利于師生交流，而且不受課堂限制，但也有30%（104/347）的學(xué)生提出混合式教學(xué)由于沒有課堂教學(xué)中教師的監(jiān)督，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、自律性差及上課容易分神等現(xiàn)象。此問題的反饋也給教師指出直播課堂不能單純地“滿堂灌”，教師在講述知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)必須借助師生間討論、點(diǎn)名提問、隨堂測(cè)試等多種形式吸引學(xué)生的注意。

綜上所述，針對(duì)生理學(xué)這門課程，運(yùn)用異步SPOC 與騰訊課堂直播相結(jié)合的教學(xué)模式，突破了疫情期間時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)個(gè)性化的要求，通過反復(fù)的視頻觀看，直播課堂重點(diǎn)知識(shí)講解、梳理，SPOC 中預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)測(cè)試保證了等效的教學(xué)效果，騰訊課堂、微信群難點(diǎn)問題討論，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。異步SPOC 與直播課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式做到了知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，做到了教書與育人的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了課程的教育教學(xué)目標(biāo)。